淺談中學(xué)語文課堂提問設(shè)計(jì)

王秀清

【摘要】課堂提問是師生共同進(jìn)行的一個(gè)雙邊活動，是語文教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。中學(xué)語文課堂提問設(shè)計(jì)在語文教學(xué)中起著舉足輕重的作用，好的提問設(shè)計(jì)是構(gòu)建高效語文課堂的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文；課堂提問設(shè)計(jì)

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、中學(xué)語文課堂提問設(shè)計(jì)及其價(jià)值意義

（一）中學(xué)語文課堂提問設(shè)計(jì)

課堂提問是一種師生雙邊活動，是當(dāng)前課堂教學(xué)中廣泛使用的教學(xué)手段。課堂提問一般指在課堂上教師對學(xué)生的提問以及學(xué)生對教師的提問。中學(xué)語文課堂提問，主要涉及教師對學(xué)生的提問，教師是問題的主要發(fā)起者也是問題的設(shè)計(jì)者。

中學(xué)語文課堂提問設(shè)計(jì)是指貫穿語文課堂準(zhǔn)備、實(shí)施以及評價(jià)階段的師生對話問題的預(yù)設(shè)或計(jì)劃。包括提問問題的設(shè)計(jì)，提問的課堂實(shí)施，提問的反饋預(yù)期以及總結(jié)評價(jià)與優(yōu)化等。

（二）中學(xué)語文課堂提問設(shè)計(jì)的價(jià)值意義

提問是學(xué)生思維的啟發(fā)劑，是學(xué)生發(fā)展的助推力。課堂教學(xué)提問，能開啟學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的智力和能力。在課堂教學(xué)中，倘若沒有提問，那么課堂無疑就會成為“一言堂”“滿堂灌”，學(xué)生會聽而不聞，視而不見，即使學(xué)習(xí)中遇見“疑難”也會置之不理。

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”好的課堂提問設(shè)計(jì)是好的課堂提問活動開展的必要前提。在課堂提問中教師和學(xué)生分別從中獲得各自有益的反饋信息，進(jìn)一步調(diào)整教與學(xué)活動。好的中學(xué)語文課堂提問設(shè)計(jì)能增進(jìn)師生交流活躍課堂氣氛，能集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生思維。

二、中學(xué)語文課堂提問設(shè)計(jì)策略

（一）中學(xué)語文課堂提問設(shè)計(jì)的依據(jù)

胥照方在《語文課堂提問設(shè)計(jì)的六個(gè)維度》一文中提出了語文課堂提問設(shè)計(jì)的六個(gè)維度，即密度、角度、坡度、跨度、難度、廣度。一堂課如果按照固定的教學(xué)模式，題解、賞析、總結(jié)，就會顯得枯燥乏味。在熊芳芳執(zhí)教的《紫藤蘿瀑布》的教學(xué)案例中，教師以最簡潔的線條，拉動最豐富的信息。以“我”是誰、“我”跟讀者討論了一個(gè)怎樣的話題展開，最后聯(lián)讀延伸思考部分，提問：山茶花對席慕蓉說了些什么？問題簡潔，有收有放。而用另一種眼光讀孫犁：從《荷花淀》看中國文化則是角度式切入提問。再看在余映潮執(zhí)教的《狼》的教學(xué)案例中，教師一開始設(shè)計(jì)的問題只是涉及文體和生字詞的提問，緊接著抓住文本，開始讓學(xué)生品評文本內(nèi)容，再進(jìn)一步讓學(xué)生體悟文本折射的哲理。問題設(shè)計(jì)由淺入深、由易而難、由單一到復(fù)雜、由局部到整體，遵循由此及彼、已知到未知的逐層深入原則。課堂教學(xué)不是孤立的，每個(gè)知識都有它內(nèi)在的體系和外部的聯(lián)系，所以在設(shè)計(jì)問題時(shí)要注意拓寬學(xué)生的思維，要把設(shè)計(jì)的問題置于整個(gè)知識體系中來加以思考。比如，熊芳芳執(zhí)教的《馬說》，教學(xué)結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生用同樣的方法學(xué)習(xí)《羆說》。有一定難度的問題才能激發(fā)學(xué)生思考和探求的欲望，才能促成學(xué)生知識和智能的質(zhì)的飛躍。諸如“作者是誰”“主人公是誰”或設(shè)計(jì)極簡單的“是不是”“對不對”之類的選擇問，這樣的提問限于一隅，沒有思考價(jià)值。最后，提問要考慮學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、智力水平、思維能力等方面，要注意問題的多元化，盡可能調(diào)動學(xué)生的積極性。

（二）中學(xué)語文課堂提問設(shè)計(jì)策略

語文課堂提問設(shè)計(jì)要明確提問目的，要講究提問技巧。提問內(nèi)容要緊扣重點(diǎn)，要有思維價(jià)值，要明確具體。能否科學(xué)地設(shè)計(jì)出易于激發(fā)學(xué)生思考的問題，是教學(xué)能否成功的一個(gè)關(guān)鍵。在教學(xué)實(shí)踐中，同樣的問題用不同的提問方法，會取得不一樣的效果。提問要適時(shí)、適量。有的教師演獨(dú)角戲，不用提問去引導(dǎo)學(xué)生，課堂氣氛沉悶；而有的教師不停地問，課堂上問聲不斷，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際毫無價(jià)值。從目前課堂教學(xué)的實(shí)際來看，“灌輸”式的教學(xué)使學(xué)生失去思考的時(shí)間與空間，提問也因此失去了它的實(shí)際意義。所以，提問要適時(shí)、適量，要用提問來控制課堂的節(jié)奏。

課堂問題設(shè)計(jì)要由易到難，層層推進(jìn)。在課堂中，教師要面對很多個(gè)知識背景不同、學(xué)習(xí)能力參差不齊的學(xué)生。要想提高課堂教學(xué)效率，要充分考慮學(xué)生的個(gè)別差異性。在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，不能只把眼光集中在優(yōu)等生身上，還要均衡考慮，顧及中等生甚至待進(jìn)生的學(xué)習(xí)。

三、中學(xué)語文課堂提問設(shè)計(jì)優(yōu)化

（一）中學(xué)語文課堂提問設(shè)計(jì)優(yōu)化原則

中學(xué)語文課堂提問除了要求問題設(shè)計(jì)得好，還要求教師要實(shí)現(xiàn)課堂提問的有效性。有效性的實(shí)現(xiàn)需要教師對課堂提問設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化。

葉圣陶說：“我之意見，教師引導(dǎo)學(xué)生用心閱讀，宜揣摩何處為學(xué)生所不易領(lǐng)會，即在于其處提出問題，令學(xué)生思之，思之而不得，則為講明之。”實(shí)現(xiàn)課堂提問設(shè)計(jì)的優(yōu)化，需在問題設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，研究提問設(shè)計(jì)的原則，還要探討課堂提問的有效方法。

（二）中學(xué)語文課堂提問優(yōu)化的方法

課堂提問的方法有一線式提問、質(zhì)疑式提問、曲問式提問、遞進(jìn)式提問、創(chuàng)造式提問以及發(fā)散式提問。結(jié)合具體方法，可對課堂提問進(jìn)行優(yōu)化。一線式提問從文本的思路、線索、主旨、重點(diǎn)、難點(diǎn)等出發(fā)，以點(diǎn)帶線，以線帶面，引導(dǎo)學(xué)生剖析文本。比如朱自清的《背影 》教學(xué)中提到過幾次“背影”？背影在文中起什么作用？質(zhì)疑式提問，如《孔乙己》中的“大約孔乙己的確死了”，“大約”與“的確”是矛盾的，那么孔乙己到底死了沒有？為什么？曲問式提問則側(cè)重于學(xué)生的啟發(fā)性教學(xué)。遞進(jìn)式提問，遵循循序漸進(jìn)的原則。創(chuàng)造式提問，教師可以根據(jù)學(xué)生善于想象的特點(diǎn)設(shè)計(jì)提問，引導(dǎo)學(xué)生對課文中人物、情節(jié)、場景等進(jìn)行聯(lián)想、想象，藝術(shù)性地再創(chuàng)造。發(fā)散式提問，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，教師可以針對某一問題引導(dǎo)學(xué)生去多角度思考。

中學(xué)語文課堂提問設(shè)計(jì)追本溯源還是以文本為載體，自新課改以來堅(jiān)持以課標(biāo)為依據(jù)，教師們?nèi)收咭娙手钦咭娭牵瑥牟煌木S度設(shè)計(jì)出各種各樣的課堂問題。總的來看，只要不偏離教學(xué)目標(biāo)，不對文本進(jìn)行誤讀，那么課堂提問都是有效的。但是，在教例分析中可看出教師在課后課堂提問優(yōu)化方面并沒有過于重視。這一點(diǎn)在重復(fù)課型中教師應(yīng)該引起重視。

參考文獻(xiàn)

[1]陳英紅.中學(xué)語文課堂提問技巧之我見[J].學(xué)周刊，2015（25）.

[2]吉梅.語文課堂提問設(shè)計(jì)的方法[J].語文教學(xué)通訊，2015（7）.

（編輯：郭恒）