基于情感因素的高中英語課堂糾錯策略研究

曾 倩

齊齊哈爾大學外國語學院，黑龍江 齊齊哈爾 161000

基于情感因素的高中英語課堂糾錯策略研究

曾 倩*

齊齊哈爾大學外國語學院，黑龍江 齊齊哈爾 161000

在全球化的今天，英語已經成為人們交流的重要工具。在英語學習過程中，犯錯是在所難免的，所以糾錯是英語課堂上十分常見的教學活動，而對于教師而言，如何糾錯，采取何種糾錯策略，成為了外語教學者的一個重要研究課題。對于英語學習者，受情感因素的影響較大，所以教師在進行糾錯時，應該將情感因素作為糾錯的一個重要原則。

情感因素；高中英語；糾錯策略

在英語教學活動中，教師不僅要考慮學生的智力因素，也要考慮其非智力因素，即情感因素。大量的教學實踐證明，教師對待錯誤的態度以及糾錯方式會直接影響到學生的英語情感體驗和學習投入度。合理的糾錯行為會對學生起到良好的導向作用，能夠促進學生的積極性，使學生在錯誤中學習，獲得積極的情感體驗。反之，不當的糾錯行為則會產生一些消極的影響，特別是對學生心理層面的影響，使學生產生學習的挫敗感。本文將從情感因素出發，探討高中英語課堂的糾錯策略。

一、情感的定義

“情感”一詞，來源于心理學，是比較大的一個概念，心理學家們經過研究，對情感提出了不同的看法。

從不同的角度，對情感的定義也不同，綜合對情感的定義，本人更傾向于盧家楣教授(1999)的定義，認為情感有廣義和狹義之分。廣義情感包括動機、興趣、性格、態度、意志等。狹義情感包括情緒、情操和情感。其中廣義的定義更是與我們的教學很貼近，動機、興趣、性格等都被認為是影響教學的重要因素。

二、情感對高中英語教學的影響

情感態度之所以成為課程目標之一，這是由它的涵義和功能決定的。情感因素對高中英語學習有著重要的影響，它對高中英語教學的影響主要表現在以下幾個方面。

(一)情感對語言接受能力的影響

情感態度與學生的語言接受能力有著緊密的聯系。研究表明，性格外向活潑的學生，能夠積極主動地參加語言學習活動，可以獲得相對更多的機會；具有濃厚的學習熱情的學生學習效率會高一些；對學習充滿自信心的學生能夠主動克服學習中所遇到的障礙。

高中學生由于心理和生理上所發生的變化會使他們產生的情感態度存在個別差異。消極的情感態度會阻礙學生語言的發展。因此，教師應該建立一種輕松愉悅的學習氣氛，讓學生在這種氛圍里學習會對其語言接受能力的培養有很大的幫助。

(二)情感對記憶能力的影響

記憶是神經系統存儲過往經驗的能力，在記憶的形成步驟中，有譯碼、儲存和檢索三種信息處理方式，積極的情感有助于獲得有效的記憶。影響學生記憶能力的情感因素有性格、學習動機、態度等。當學生接收到外界信息時，積極的情感會使學生與自己的學習過程快速的建立聯系，從而加快信息的存儲，獲得有效記憶，反之，消極的情感會使學生在學習過程中發生記憶混亂，學習效果降低，影響學習的效率。尤其對高中生而言，學習壓力大，需要適當的放松來緩解學習壓力，因此，教師如何利用積極的情感因素來促進學生對于知識的識記是十分關鍵的。

(三)情感對認知能力的影響

認知能力對語言的學習起到不可估量的作用。同樣，情感也是語言教學中所關注的焦點，那么，情感和認知之間又會存在怎樣的聯系呢？二者在語言學習過程中是同時發生并交互作用的，是組成學生學習心理的兩個方面。在學生學習過程中只有認知因素的參與，學生才有可能完成學習任務。同時，情感因素又會對認知起到促進的作用，它能夠影響認知的選擇性，有利于認知的內化，促進語言知識的學習。當然，教師一味地考慮學生的認知能力，忽視學生的情感體驗這種行為是需要避免的。教師應該注重學生的情感態度，來促進學生認知能力的發展。

三、糾錯不當易產生的情感問題

教師糾錯時要選擇恰當的糾錯方法，糾錯不當易產生情感障礙。

(一)糾錯不當易引發焦慮與抑制

焦慮是指由于不能達到預期的目的而產生挫敗感，形成一種緊張不安的情緒狀態。學生英語學習的焦慮主要產生于害怕出錯而產生的一種擔憂，如教師在課堂提問時，有些基礎較差的學生害怕自己出錯被笑話，就會產生焦慮的情緒。在糾錯環節，如果教師當著全班同學的面，嚴厲批評學生，這樣可能就會使學生產生焦慮的心理，所以教師一定要糾錯得當。

如果學生的焦慮強烈到一定程度，就會產生抑制的心理，出現不良的現象，如學生害怕犯錯受到批評丟面子，就會逃避問題，避免在課堂上發言；在進行語言交際時，害怕出現錯誤表達而回避沒有把握的言語表達。久而久之，他們的認知能力逐漸下降，學習效率降低，這樣就會阻礙學生的語言發展。

(二)糾錯不當會減少學習興趣，打擊學習積極性

興趣是最好的老師，在英語學習過程中，教師應該激發學生的興趣，鼓勵學生學習英語的積極性。在學生犯錯時，應該根據所犯錯誤類型來確定糾錯方式，在合適的時機進行糾錯，千萬不能盲目糾錯，讓學生對英語產生厭煩情緒，使學生失去英語學習的興趣，打擊學生學習的積極性。

(三)糾錯不當會降低自我效能感，損傷自尊與自信

自我效能感是個體對自己是否有能力為完成某一行為所進行的推測與判斷。自尊是指個體對自身能力的評價，也就是個人的自信程度。

如果教師在對學生進行糾錯時，不采用恰當合理的糾錯方式，就會給學生產生學習的挫敗感，不斷地犯錯會使學生將錯誤原因歸咎于自身的主觀因素上，自暴自棄，阻礙其語言的發展。這樣，學生的自我效能感就會降低，自尊與自信受到損傷。

四、高中英語課堂糾錯策略分析

(一)選擇適當時機并有選擇地進行糾錯，盡量減少負面情感的影響

要想糾錯行為取得成功，選擇適當的時機是十分重要的。糾錯時機分三種：立即糾錯、滯后糾錯和延遲糾錯。時機不同，對學生造成的情感影響也會有所差異。

對于英語語音、語調以及一些簡單的錯誤，教師應該立即糾錯，讓學生記住錯誤不再犯錯；而當學生在進行語言交際活動時，學生可能因為句型、單詞用法、讀音等問題出錯時，教師不應該打斷學生的對話而立即糾錯，以免干擾學生交際的完整性與流暢性，相反，應該記下學生所犯錯誤，在交際結束以后，再逐一進行糾錯，這一糾錯活動即滯后糾錯；但是，對于性格十分內向，自尊心極強的學生，應該采用延遲糾錯，但是這種糾錯方式存在一定的弊端，由于沒能及時改正錯誤，學生可能對錯誤已經印象不深，這樣糾錯效果就有所降低了。

因此，教師在選擇糾錯時機時，找一個情感與認知效果的相對平衡點，使糾錯效果相對好一些，并且又能使學生的負面情感造成的影響降到最低。

(二)采取隱性糾錯，保護學生的自尊

糾錯方式可以分為兩種：直接糾錯和間接糾錯，即顯性糾錯和隱性糾錯。教師作為學生的引路人，在學生犯錯以后就應該指出來，但應該注意方式方法，絕對不能因為學生犯錯了，就打擊學生的積極性，傷害學生的自尊，但是又應通過一定的方法讓學生意識到自己所犯錯誤，這時，教師就應采用隱形糾錯，即通過手勢、表情等暗示學生，讓學生自己進行糾錯，或是教師引導學生進行糾錯，這樣學生的自尊心就受到保護，就會增加學習英語的熱情，有利于語言能力的發展。

(三)處理好由誰糾錯的問題，最大限度地保護好學生的面子

學生犯錯以后可以由教師糾錯、學生自己糾錯和同伴糾錯三種方式，究竟選擇哪一種，將由具體情境來確定。學生犯錯以后最好的糾錯方式就是學生自己糾正錯誤，這樣不僅會讓學生對自己所犯錯誤印象深刻，以后不再犯類似錯誤，而且還會讓其面子受到最大的保護。教師也可以在班級成立學習小組，同學們互相學習，互相糾錯，同伴之間相互糾錯，這樣也不會傷害學生的自尊心，學生也不會逃避錯誤，如果小組內有難以處理的問題時，再由教師出面解決。當同學們犯的錯誤是共性錯誤時，教師就可以在全班面前統一糾正這一錯誤。

總之，不管采用何種糾錯方式，不管是由誰來糾錯，教師都應該盡可能的營造一種輕松和諧的氣氛，讓學生能夠愉悅地接受自己的錯誤，從而促進語言能力的發展。

五、結語

糾錯是一個對語言再認識的過程，通過糾錯，可以培養學生的語言能力，但是情感障礙又會影響糾錯的成效。如果教師在進行糾錯時，能夠充分考慮到學生的情感因素，糾錯得當，就會大大地促進學生的發展，反之，學生就會產生消極情緒。因此，作為教師應該合理運用糾錯策略，選擇合適的糾錯時機和糾錯方法，善于運用糾錯技巧，達到既能讓學生改正自己的錯誤，又能不打擊學生的自信心，促進語言能力發展的目的。

[1]李玉娟，楊麗梅.基于情感因素的俄語專業基礎階段課堂糾錯策略研究[J].黑龍江教育學院學報，2015(4).

[2]盧家楣.情感教學心理學[M].上海：上海教育出版社，1999.

[3]唐甜甜.高中英語教學中情感因素及其培養策略[J].現代教育科學，2006(1).

[4]曾悟稀.情感因素對初中生英語學習的影響[D].湖南師范大學，2013.

[5]朱穎.高中英語教學中情感因素的調查研究[D].山東師范大學，2015.

曾倩(1991-)，女，漢族，山西忻州人，齊齊哈爾大學外國語學院，學科教學(英語)專業碩士生。

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