基于新常態下高校輔導員職業能力提升路徑研究

傲 棋 王昭慶

1.內蒙古農業大學職業技術學院學生工作處(部)、團委，內蒙古 包頭 014109；2.內蒙古農業大學職業技術學院建筑工程技術系，內蒙古 包頭 014109

基于新常態下高校輔導員職業能力提升路徑研究

傲 棋1*王昭慶2

1.內蒙古農業大學職業技術學院學生工作處(部)、團委，內蒙古 包頭 014109；2.內蒙古農業大學職業技術學院建筑工程技術系，內蒙古 包頭 014109

作為高校思想政治教育工作開展的核心力量，輔導員是學生思想政治教育工作的指導者、組織者、實施者。因此，在新常態下，學生的意識形態也逐漸向多元化方向發展，為了保證思想政治教育工作能夠順利開展，高校輔導員必須加強對自身職業能力的提升。本文主要對高校輔導員職業能力、在新常態下提升高校輔導員職業能力的路徑兩個方面做出了詳細地分析和研究。

新常態下；高校輔導員；職業能力；提升路徑

為了提高高校輔導員的職業公信力和職業地位，獲得更多的社會認同，在新常態下各高等院校以及輔導員自身必須進一步提升其職業能力，輔導員可以從業務能力、職業情感、道德品格、思想政治等多個方面完善和深化發展內涵，更好的落實各項工作。

一、高校輔導員職業能力概述

(一)內涵

首先是學生的思想引領。作為一名好教師，就必須擁有堅定的理想和信念，高校輔導員必須尊重、關心、愛護自己的學生，也只有在這一基礎上才能夠發揮出自身的有效作用。其次是行為示范。輔導員的職業能力在《高等學校輔導員職業能力標準(暫行)》中做出了明確規定，其必須不斷提高自身的綜合素質與專業能力，為學生做好榜樣，引導學生樹立良好的學習習慣，進行自我約束[1]。其次是愛崗敬業。輔導員必須將工作看作是自己一生為之奮斗的事業，并全身心的投入其中，做到愛崗敬業，才能夠身體力行的帶動和引導學生。最后是具備符合職業能力。在具體工作中，輔導員需要主動的了解和學習與學生思想教育相關的知識，并在實踐中應用，通過思考和總結不斷的改進和完善，最終形成完整的實踐體系。

(二)特點

高校輔導員的職業能力主要具有四個方面的特征：一是現實觀照性，輔導員在工作過程中需要根據學生的實際情況，關心和幫助學生處理好健康、交友、擇業、成才等多個方面的問題。二是行為導向性，輔導員在開展思想政治教育工作中，需要積極的向學生傳遞正確的道德規范和思想觀念，并引導學生合理處理實際問題，達到預期教育目標[2]。三是內容延展性，隨著市場對人才要求的不斷變化，輔導員也需要不斷的改進和完善自身的職業知識體系，提高職業能力。四是發展持續性，輔導員需要在工作中不斷研究，來促進自身工作水平的提升，實現可持續發展。

二、在新常態下提升高校輔導員職業能力的路徑

(一)嚴格審查應聘人員，明確其職責

教育部在2014年明確提出了關于高校輔導員職能能力的相關標準規范，進一步要求了核心崗位職責。但是對于不同的高等院校來說，在不同的工作崗位中，輔導員的職業能力也存在一定差距。所選拔出來的輔導員必須具備相應的先進的思想政治素養，通過對社會主義核心價值觀的積極宣傳，來引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。并且還需要具備一定的班級建設、團委建設能力，帶領學生一起組建優秀班集體[3]。另外輔導員在實際工作中，還需要加強學生心理疏導，提供職業指導等幫助，與學生之間進行有效的溝通和交流，因此在審查應聘人員的時候，必須綜合考慮其交際能力、工作能力、心理素質、業務能力以及政治素養等多個方面。

(二)注重專業知識積累

就目前我國高校輔導員的從業現狀來看，都是從畢業后就直接上崗，部分甚至在研究生階段就開始擔任輔導員，這也就表示都是從學生直接轉變成教師的身份。這一現象造成的結果就是，輔導員并不了解自己所帶學生的專業知識，特別是在工科學校中更為突出，導致學生在于輔導員溝通的過程中不能得到專業的回答，進而質疑教師的能力，而且在職業規劃中也不能提出有價值的建議。因此針對這種情況，一方面高等院校需要加強對輔導員的入職審查，盡可能的保證輔導員與學生所學專業之間存在一定的關聯性；另一方面輔導員自己也需要加強知識積累，在不斷的實踐中增強自身的綜合素質，保證在具體工作中遇到問題能夠妥善、合理解決[4]。

(三)加強系統教育培訓

目前教育部門已經逐漸開始重視高校輔導員的教育培訓工作，也在陸續開展系統教育培訓。在教育培訓中，主要應該集中在業務能力、專業素質、思想教育三個方面開展，其中業務能力是輔導員學習的核心，通過提高自身的業務能力，不僅僅能夠在學生中樹立威信，同時也能夠更好的處理各種問題；專業素質主要是幫助輔導員更好的開展日常工作，提高工作效率和質量；由于輔導員所面臨的對象是大學生，因此輔導員自身必須具備較高的思想覺悟，通過思想教育有助于增強輔導員的思想認識。

(四)建立健全的考評機制

輔導員的考評機制應該涉及到各個方面，包括自身素質、就業指導能力、組織協調能力、黨團建設能力等，并且還需要保證考核的規范性、嚴謹性和科學性，注意制度化。而且隨著大學生所處社會環境的變化，輔導員需要處理的問題也越來越復雜，逐漸向多樣化方向發展，因此在考評機制中還需要包括危機事件處理能力、互聯網思想教育開展情況等方面的內容，這樣才能夠綜合評估輔導員的職業能力[5]。

三、結語

總的來說，高校輔導員不僅僅是教師，也與學生的日常生活之間有直接的聯系，為了更好的開展思想政治教育工作，輔導員必須不斷提高自身的職業能力，這也是培養高素質人才的基礎保障。

[1]張明志，姜土生.學科視域下的高校輔導員職業能力提升路徑探究[J].高校輔導員，2015，04：14-17.[2017-08-03].

[2]陳思.高校輔導員職業能力提升路徑與方法研究[J].求知導刊，2015，18：46-47.(2015-11-11)[2017-08-03].

[3]張衛中，白曉榮.新常態下輔導員職業能力提升的路徑與方法研究——以內蒙古農業大學為例[J].才智，2016，15：100-101.[2017-08-03].

[4]陳建.高校輔導員職業能力提升的基本路徑研究[J].吉林廣播電視大學學報，2016，07：44-45.[2017-08-03].

[5]李萬佳，劉帥.高校輔導員職業能力提升問題及路徑研究——以山東農業大學為例[J].濰坊工程職業學院學報，2016，2906：23-26+34.[2017-08-03].

G

A

1006-0049-(2017)21-0102-01

傲棋(1988-)，女，蒙古族，內蒙古包頭人，內蒙古農業大學職業技術學院學生工作處(部)、團委工作。