高校大學生心理健康教育課程創(chuàng)新與政策建議

張 亮

嶺南師范學院，廣東 湛江 524048

高校大學生心理健康教育課程創(chuàng)新與政策建議

張 亮*

嶺南師范學院，廣東 湛江 524048

大學是當代青年群體學習與自我提升的重要場所，接受高等教育已經(jīng)成為青年群體走向社會、服務社會的重要基礎內容。高等教育不僅包括課程的學習，同時也包含心理健康教育等方面內容。隨著時代發(fā)展與進步，高校心理健康教育課程已經(jīng)成為素質教育的重要內容，心理健康教育課程設置會對大學生學習以及成長具有重大意義。文章將通過對我國當前高校心理健康教育課程現(xiàn)狀進行分析，并提出多項政策建議，為廣大高校大學生群體能夠進一步了解和學習心理健康方面知識提供有效途徑，為高校心理健康教育工作提供重要借鑒。

心理健康；教育；創(chuàng)新

一、心理健康教育課程與意義分析

(一)良好的心理健康教育有助于綜合素養(yǎng)的提升

大學期間是青年群體接受高等教育、提升自我素養(yǎng)的重要時間段。綜合素養(yǎng)不僅包括個人的精神面貌、氣質、性格和情緒等心理要素，同時也是其它素質形成和發(fā)展的重要基礎條件。廣大青年在學習與成長過程中也是心理活動與心理成長的過程，良好的心理健康教育一方面可以使學生群體接受到新的學習領域，同時也是將所學知識不斷內化吸收從幼稚走向成熟的重要途徑。

(二)心理健康教育是完善學生人格的重要方式

心理健康教育工作與廣大學生群體的心理發(fā)展以及人格發(fā)展具有密切聯(lián)系，可以直接或間接的對青年成長與發(fā)展造成不同程度的影響。一方面，學生以在心理健康教育過程中不斷受到學習、交流、社會等方面影響不斷完善自身心理與人格發(fā)展；同時當前社會的多項價值觀念也會融入到學生主體的日常之中，并對其心理以及人格產(chǎn)生潛移默化的影響，從而使得青年群體的人格不斷提升并穩(wěn)定。心理健康教育在整個過程中并非可有可無，相反心理健康教育是青年人成長與發(fā)展的“守護者”，有利于使學生群體充分的認識自我，對自身的行為進行更加精確的認識和客觀評價。

(三)良好的心理健康教育是拓展學生能力的重要內容

教育的主要目的即為廣大學生群體提供學習與思考的鍛煉以及促進，良好的心理健康教育是激發(fā)學生潛力，引導學生群體相互促進的重要方式。心理健康教育以激發(fā)學生潛力為主，幫助學生群體樹立自信心以及良好的人格品質，不斷提升學生群體的自我學習以及自我認知。從而實現(xiàn)角色轉換，發(fā)展對環(huán)境的適應能力，最終使?jié)撃艿玫匠浞职l(fā)展。

二、高校當前心理健康教育課程方式存在問題

(一)課程認知存在一定不足

我國高校開展心理健康教育課程時間較短，學校管理者以及廣大教師職工對心理健康教育課程的認識也不夠深刻，導致對心理健康工作的認知出現(xiàn)不同態(tài)度。一方面，管理人員以及教職工認為高校開設心理健康教育等系列課程對學生學習以及個人發(fā)展未產(chǎn)生助推作用；另一方面則提出心理健康教育課程教學“萬能理論”。廣大學生群體對當前階段的心理健康教育課程也有著不同的認識，一方面渴望能夠獲得良好的心理健康指導，以促進自我進步與提升；另一方面卻錯誤的將心理健康等課程作為對自身的衡量與治療。

(二)大學生學習的主動性不足

當前階段，青年群體由高中階段過渡到大學后，由于環(huán)境變化以及人際交往變化等原因不可避免會出現(xiàn)一定心理問題，表現(xiàn)為焦慮、緊張、睡眠質量下降、抑郁等。隨著大學期間學習與生活，就業(yè)與生活壓力的增大，容易導致形成嚴重的心理障礙，這對于高校大學生健康發(fā)展以及促進自我綜合素養(yǎng)提升具有嚴重影響。

(三)課程設計存在一定缺陷

當前階段高校心理健康教育課程設計存在一定不足，主要體現(xiàn)在課程設計過于理想化與固定化。理想化方面表現(xiàn)為課程設定以及內容過于理想，有些目標過于原則、空泛，與大學生日常學習以及生活不符。當前高校心理健康教育工作中主要以培養(yǎng)學生健全的人格和良好的心理品質，對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙、提高心理健康水平、增強自我教育能力等為主要內容，但是缺乏具體目標的行為化以及標準化。

(四)教學模式與教學定位存在偏差

開展心理健康教育課程不僅是為高校大學生提供豐富的心理健康方面的專業(yè)知識，同時心理健康教育課程的預防性作用也是非常重要，但目前高校心理健康教育課程的價值主要定位于少數(shù)學生日常學習以及生活中的障礙性心理教育而忽視了廣大學生的發(fā)展性心理教育，僅僅關注個別學生而忽視了全體學生，這種定位必然體現(xiàn)在教學內容不是來源于學生的現(xiàn)實生活而是泛專業(yè)化，使課程缺乏針對性和實效性。另外，在教學模式上，教師注重對理論知識的教授理論課程，對心理健康方面知識的具體應用極少涉及其中。

三、高校大學生心理健康教育課程創(chuàng)新與政策建議

(一)加大經(jīng)費投入，打造良好的心理學習與咨詢氛圍

高校應不斷加大專項經(jīng)費的投入，提升心理健康教育綜合實力。首先，應積極打造良好的心理健康教育環(huán)境。無論是硬件設施還是網(wǎng)絡軟件應雙管齊下，從設施方面保證高校心理健康教育工作的順利開展；積極營造心理咨詢氛圍，充分發(fā)揮高校大學生心理咨詢中心的功用。通過加強與提高個人以及學生團體的深入交流互動，進一步了解高校大學生心理變化，及時掌握學生心理發(fā)展趨勢與動態(tài)，進行危機干預，預防和減少心理危機事件的出現(xiàn)。深入開展大學生心理健康教育，必須有一批懂心理、會教育的人；針對當前專業(yè)人員嚴重不足的現(xiàn)狀，必須加強教師的培訓工作，要重視大學生思想政治教育工作人員，特別是輔導員和班主任的培訓，使他們了解和掌握心理健康教育的基本知識和方法，提高教育的針對性和實效性。

(二)教學應注重體現(xiàn)學生的主體性

心理健康教育的根本問題是人的問題，所以心理健康教育的功能理所當然應直指人的心理成長、發(fā)展與自我實現(xiàn)。因此在教材內容的選擇以及使用方面，要堅持以“實”為本，進一步加強與高校大學生學習以及生活方面的聯(lián)系，在授課過程中體現(xiàn)實用性以及時效性。在教學過程中要避免“一刀切”現(xiàn)象的出現(xiàn)，應針對大學不同階段的學生心理發(fā)展的特征和心理健康教育的特征來選擇適當?shù)慕滩膬热荨Ｔ诮滩木帉懡M織上，宜采取“多元優(yōu)化、積極整合”的策略。

(三)授課過程中加強新媒體利用

當前我國高校心理健康教育模式建構主要有一下幾個方面內容：第一種是針對心理存在嚴重問題的學生提供心理咨詢或心理治療的服務；第二種是課堂授課模式，即將全體學生視為教育對象，開展傳統(tǒng)的課堂式樣教育，通過此方式達到促進學生的成長發(fā)展和潛能開發(fā)為目標；第三種是復合型教育方式，主要強調綜合化發(fā)展取向。在新媒體時代，可著重從以下兩方面的工作著手：首先從拓展教育的層面，要拓寬渠道，構建虛實結合的教學時空，不僅要牢牢把握課堂教學的主陣地，還需要充分調動學生學習的主動性和積極性，因此需要加強對互聯(lián)網(wǎng)、移動設備、手機等媒體的利用，高校可以通過針對大學生心理健康現(xiàn)狀打造專業(yè)的心理健康教育網(wǎng)站。其次從提升學生自我認知以及學習層面，高校應拓展教育平臺，發(fā)揮自身優(yōu)勢，充分利用BBS、微信、微博等新媒體方式，有效利用新媒體便捷、傳播性強等優(yōu)勢，吸引廣大學生積極加入，從而加強師生之間和學生之間的溝通互動，從而有效提高心理健康教育的實效性。

(四)改進課堂教學模式

高校大學生的心理健康課程不僅涉及理論教學，同時還需要加入多項新元素進而提升教育教學水平。一種為新型教學模式。傳統(tǒng)的課堂教學模式傳達的信息量少，運用多媒體教學模式就避免以上問題，新的教學模式具有生動性、可操作性等特點，不僅能夠增強學生學習興趣，同

時也可以進一步增強學生學習交流欲望，提升學生學習積極性。另一種方式為課堂劇本。心理劇是讓學生自己參與演出也是一種重要的方式，也是學生表現(xiàn)自我情感、宣泄自我情緒的重要表達方式。在教學過程中鼓勵大學生群體設計心理劇本，鼓勵學生根據(jù)教學內容自編、自導、自演心理劇。自我充分體驗角色沖突、心理矛盾、情感的產(chǎn)生、發(fā)展、調整和解決的全過程。一方面可以在現(xiàn)場體驗中感悟自身成長的經(jīng)歷，另一方面也是增強他們解決問題的經(jīng)驗和其面對問題的勇氣。

(五)改革教學評價機制

現(xiàn)階段，高校心理健康教育工作雖然取得一定成績，但是依舊存在一定不足之處。因此，改革教學評價機制已經(jīng)成為促進心理健康教育課程不斷發(fā)展與完善的重要途徑之一。新的評價機制應該包括學校方面監(jiān)督評價、學生學習反饋評價以及自我評價等，具體內容包括所有與心理健康教育課程具有直接或間接聯(lián)系的方面內容。教學評價機制不僅是高校大學生對心理健康教育課程效果反饋，同時也是高校進一步加強和創(chuàng)新心理健康教育課程以及相關工作的重要工作內容，合理、客觀的心理健康課程評價也是促進大學生群體健康、向上發(fā)展的關鍵。

四、結語

我國高校心理健康教育是一項系統(tǒng)性工程，在新時期高校心理健康教育工作中只有從觀念更新、模式創(chuàng)新以及隊伍機制的健全等方面多管齊下，心理健康教育課程才能成為為學生的健全成長提供專業(yè)化服務的項目，真正促進大學生身心的健康發(fā)展。

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1006-0049-(2017)21-0179-02

張亮(1989-)，男，碩士，吉林九臺人，2015年至今擔任嶺南師范學院，輔導員(初級)研究方向：思想政治教育。