高職女性教育課程設計探討

李 穎

長沙商貿旅游職業技術學院，湖南 長沙 410000

高職女性教育課程設計探討

李 穎*

長沙商貿旅游職業技術學院，湖南 長沙 410000

在當下的高等教學教育中，以質量求生存是所有高校在教育中達成的共識，因此，提高高校教學的質量就是提高學校辦學質量的根本，因此，課程設計及教學改革等就成為了學校工作的主題。在高職女性教育課程設計中，課程的設計不僅是辦學的集中概括，同時也是開設這門課的重要手段，同時也是實現高校優秀人才培養的重要方式。

高職教學；女性教育；課程設計

高職女性教育課程設計中，學校需以學生成為重要目標，以學生的實際動向為導向，然后圍繞理論和實踐這兩條主線進行理念的植入，以及意識的激發、行為的培養這三點進行教學。在實際教學過程中，馬克思主義婦女觀、社會性別意識、女大學生的職業規劃等等課程內容，都要逐漸讓學生學習并理解。學校在對學生的教育中，還可以通過舉辦女性形象設計等等類似的活動，鼓勵學生積極參與，培養高職女性的積極情感，同時也能吸引更多的女大學生加入到學校的教育學習和實踐活動中，從多方面滿足學生的成長和長遠發展。

一、高職女性教育課程目標及理念

在女子院校中，對于高職女性教育的課程是學校的必修課，但是在普通的院校中，這門課程更多的是變成了選修課，但不管是選修課還是必修課，在對學生進行高知女性教育課程的教學之前，院校都應該設定好課程的教學目標。目前，各高校都以培養社會所需的高素質質量型的人才為目標，同時還要擁有自身特色的培養人才目標，這些目標的實現，自然就是在各種教學的課程中實現了。女性教育課程的主要任務是豐富女生的精神世界，并樹立出積極的價值觀，同時提升她們的職業及人文素養，使得這些學生在離開學校之后，能全方位的擔任社會中的各種角色。

目前，高職女生普遍的存在一些認知迷茫或者價值觀混亂的現在，因此，樹立正確理念，也是高校女性教育課程中應注意的問題。男女平等這種較為單一的理論是目前大部分高校女生的認知，而從西方傳入的社會性別分析忽視了自然性，它只重點強調了性別，因此，在我國高校的女性教育課程中，應結合傳統文化和現在教育理論，以及高校的教學要求，從個方面對女生展開素質和性別教育，讓學生能體會到生命的大境界，且深刻的理解自身，還有人與社會之間的關系等等，這就是高職女性教育課程應遵循的理念[1]。

二、高職女性教育課程的設計

(一)高職女性教育課程內容的選擇

高職女性教育課程的教育中，為了避免過度的專業化教學，需從實際需求出發，從而選擇相關的課程內容。

1.性別的教育

性別的教育包含了對女生健康的教育和社會性別教育，還有性別的和諧教育這個方面。女性健康教育教授的是女生生理及保健相關的知識，主要倡導的是綠色生活，讓學生養成良好健康的心態，提倡女性自愛自律。社會性別的教育學生認識文化及社會等對性別的影響，強調性別平等化，女性也能全方面的發展自己的才能。關于性別的和諧教育，是在自然社會和諧發展的大角度下，減弱對兩性之間的緊張關系，以及對抗局面，努力實現兩性和諧。

2.情感的教育

情感教育是針對女性的心理特征、思維方式及其情感表達方式，在教育的過程中，給予那些需要溝通、渴望得到心理幫助的學生一個交流和學習的平臺。情感的教育首先要教給學生的是，讓學生能樹立起積極價值人生觀，深刻認識并珍惜生命，養成健康且完善的人格，其次，還要為學生加強對生活的信心，提升社會責任感，最后，樹立起學生為他人服務的意識，并實現自己的社會價值。

3.素質的教育

素質教育包括職業素質、智慧以及審美的教育，其目的就是要揚長補短，從各方面發揮出女性的優勢，如思維、耐力、語言等方面，培養出良好的溝通能力、團隊合作以及她們的職業態度。我國不少高職教育中都缺少了智慧教育，而智慧的人的適應性會強于普通人，證明力更加持久，對生活也有很深刻的理解，高職女性教育課程中應加強對學生的智慧教育，從而更加全方面的提升學生的能力，讓她們學會用智慧解決實際問題。

(二)女性高職教育課程的實施

1.多樣性的教學內容

在高校的教學中，教師在教學內容的選擇上應該體現得更加多樣性，要有豐富的知識內容，各種兩性觀念以及相關的實例等等，通過多樣化內容的學習與對比，幫助學生加強理解和辨析的能力，同時，多元化的價值觀比較，研究其差異，讓學生能了解并選擇更有利于自身發展和社會的價值觀[2]。

2.在教學時多進行溝通交流

高職女性教育課程簡單來講，就是一門人文的教育課程，它關注的是每一名學生，重點強調以人為本，而教師在講課時，他并不能成為一個擁有唯一答案的人，實際上，在多元化的教學背景下，問題往往是有多個答案的，老師只能稱之為學生的引導者，同時，教師自身的智慧以及經驗，也會在一定程度上影響學生。因此，在女性教育的課堂上，教師應過注重于學生的溝通交流，時常組織辯論賽，以兩性的話題展開討論，讓學生在交流中發散思維，而老師也能在這些交流中進一步的了解學生的想法，并通過積極有效的引導讓學生獲得更多的啟發。

3.女性教育課程的考核與評價

評價與考試是每所高校都會進行的，而在女性教育課程中，應結合課程的特性和目標進行評價與考核，這樣的方式更注重的學生實際的參與度，考核也應采用過程性的考核，范圍則是整個學期中學生學習的情況。評價與考核時，教師要能充分的尊重學生多元化的價值觀，在問題的答案上不設為唯一的準確答案，但同時也要注意并引導學生在學習的過程中，要做到求知踐行且做到追求善美[3]。這樣才能讓學生通過高職女性教育課程的學習，變成為社會所需求的高素質、高質量人才。

三、結束語

在高等院校的教學教育中，應實行“因性施教”的原則，這是培養高素質的女性人才的一個非常重要的課題。在當今的高校中，女大生的比例已經有45.7%了，因此，這就要求高校在辦過過程中應該重視對女性教育課程的設計，從長遠的角度考慮，按照女性成長的規律，培養出社會主義現代化所需要的高素質和高質量型的女性人才。

[1]黃三平.多元文化背景下的高職女性教育課程設計的探討[J].當代職業教育，2013(6)：27-29.

[2]吳濤.高職院校女性教育現狀與發展趨勢——高職院校女大學生教育狀況調查報告[J].武漢職業技術學院學報，2007，6(6)：112-114.

[3]李素珍，王靜.高職女性教育特色教學實踐反思——以河北省精品課程“女性成才”為例[J].石家莊職業技術學院學報，2015，27(3)：64-66，80.

李穎(1985-)，女，漢族，貴州遵義人，旅游管理碩士，長沙商貿旅游職業技術學院，講師，主要從事高校女性教育，酒店管理、餐飲管理專業教學等方面的研究。

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