皮亞杰認知發展理論在幼兒陶藝活動的應用

王春紅

（杭州南宋官窯博物館，浙江 杭州 310008）

皮亞杰認知發展理論在幼兒陶藝活動的應用

王春紅

（杭州南宋官窯博物館，浙江 杭州 310008）

當代關于幼兒的教育問題越來越受到社會的廣泛關注。越來越多的實踐證明，陶藝活動對幼兒的智力開發、興趣培養、性格形成等各個方面都具有良好的促益。由于受身心發展特點的影響，幼兒在認識和探索世界的過程中有他們獨特的認知方式，因此幼兒陶藝活動的設計應當遵循幼兒的認知發展特點。而南宋官窯博物館陶藝中心已有十幾年針對幼兒的陶藝教育和研究。根據多年的研究探索結合當今皮亞杰認知理論，通過部分實踐案例與大家探討幼兒在陶藝活動中認知發展的重要性。

思維；感知；教育；啟發

一 、皮亞杰認知發展理論要點

當代著名的兒童心理學家皮亞杰（J.Piaget）認為，個體從出生到成熟的發展過程中，認知結構在與環境的相互作用中不斷重構，從而表現出具有不同質的不同階段，他把兒童思維的發展分為以下四個階段：感知運動階段（0～2歲）、前運算階段（2～7歲）、具體運算階段（7～12歲）、形式運算階段（12～15歲）。

幼兒的思維發展處于前運算階段。這一階段是兒童克服各種心理障礙逐漸向邏輯思維過渡的時期。 這一階段兒童主要是表象性思維，思維的基本特點是具體形象性、不可逆性、自我中心性。

（一）具體形象性

在皮亞杰的理論中，這一階段的兒童是憑借物體表象來進行思維，也就是說，幼兒只能從事物的一個方面加以思考，而不能考慮事物的全面。

（二）不可逆性

皮亞杰認知發展理論認為，思維的過程是可以反向進行的，但處于前運算階段的兒童還不能用這樣的思維方式來思考問題，這就叫作兒童思維的不可逆性。

（三）自我中心性

兒童在進入前運算階段之后，雖然己經能夠將自己和其他物體區分開來，但只能從自己的角度去觀察和描述他們所見到的事物，不能夠從別人的角度去考慮問題，并且他們深信別人的想法與自己的想法是相同的。也就是說當兒童的注意力集中在問題的某一方面時，他就不能同時把注意力再轉移到問題的其他方面。

二、皮亞杰認知發展理論對幼兒陶藝教育的啟示

幼兒陶藝教育在主題、內容、形式等方面的設計都應該盡量切合前運算階段幼兒思維的具體形象性、不可逆性以及自我中心性三個特點，以最大限度地發展陶藝教育的作用。

（一）主題設計

1.鮮活化

處于前運算階段的幼兒，只能憑借物體表象來進行思維。因此，陶藝活動的主題一定要鮮活直白，能夠具有一定的形象性。切忌主題包含量大或太過抽象。

杭州南宋官窯博物館陶藝培訓中心（以下簡稱陶藝中心）曾經在古蕩幼兒園為大班的孩子們開展了一次“快樂的笑臉”陶藝活動。對這一年齡段孩子來說，“笑臉”主題通俗易懂，非常鮮活。這節課是我們陶藝老師精心為低年齡的兒童準備的，課前教案我們經過多次討論推敲，選取與低年齡段孩子生活密切相關的元素，經過藝術提煉，將生活藝術化，讓課堂更加通俗易懂；同時結合游戲，讓小朋友們在游戲中感受做陶的快樂。通過類似的陶藝教學實踐，不斷完善我們對幼小兒童的教學方法和理念，在課堂上，小朋友快樂的感覺在陶泥作品上展示出來，這是幼兒園開展陶藝課的教育宗旨吧。

2.生活化

幼兒的腦海中雖然己經形成了一些具體化的符號形象，但基木上都是片面的、自我的。主題設計應在生活中吸取元素去引導幼兒觀察生活中的事物，并幫助他們完善和提升認知能力。

比如，在“世界水日”當天，陶藝中心圍繞節水、惜水、愛水的理念，開展了一場主題為“DIY我的創意水杯”幼兒陶藝活動。水杯是生活中常見之物，直接以“水杯”為主題，并將水杯與水自然地聯系到一起，對幼兒來說非常熟悉，絲毫沒有理解上的障礙。

為此我們陶藝中心組織了一次以節約用水為主題的手作水杯創意活動，借世界水日和中國水周，宣傳節水、惜水、愛水的理念。

這次活動的主題我們采用小朋友每天都在用的生活用品水杯，采用方法是相對簡單的泥條盤筑與釉下彩方法。將事先揉好的一根根泥條盤成水杯的形狀，以螺旋形的方式由下往上盤筑成型，再將接縫處抹平。然后在水杯上繪制顏色，燒成后的圖案色澤鮮艷，表面光亮柔和，而且無毒無害。但是需要小朋友們耐心和細膩的手法才能完成作品。讓小朋友和爸爸媽媽們一起嘗試，逐步摸索出駕馭泥條的方法。最后有些小朋友在做的過程中把水杯做成大碗和花盆的，還有的在杯口杯沿設計了愛心等別致的造型。最后這些帶著孩子們童真和想象力的水杯呈現在大家面前家長和孩子們都很快樂，每個小朋友都和自己的作品拍照合影，活動很成功。即體驗了動手的樂趣又宣傳了要節約用水的生活觀念。

（二）內容設計

1.簡單化

鑒于此階段幼兒思維的不可逆性，陶藝活動在內容設計一定要講求簡單化。包括陶藝項目的選擇、指導老師的講解語言等，都要簡單化。

目前，陶藝中心常設的陶藝項目主要有捏塑、拉坯、彩繪、彩陶四種。幼兒陶藝活動基本選擇捏塑、彩陶兩個項目。捏塑、彩陶的特點是操作性強，基本可以徒手完成，且自由度很大。非常適合開展幼兒陶藝活動。其次，指導老師的講解語言也要簡單化。特別是涉及到一些關于陶瓷、陶藝的專業術語時，一定要轉化為幼兒能夠聽懂的簡單描述。手工捏塑 、泥條盤筑、 泥片圍接等，對于他們可能就是一頭霧水，還不如簡簡單單一個“捏”字明了。

2.直觀化

主要是指以親身實踐或以具體實物等方式、方法向幼兒進行展示，最好能夠具有一定的情境，以幫助他們理解和認識。每次幼兒陶藝活動，我們陶藝指導老師都會進行動畫或者故事引題、作品欣賞以及老師示范等三個環節。2016年我們特別推出了彩陶項目“我最喜愛的《西游記》人物”系列活動。活動開始老師會先播放一段《西游記》的動畫片段，引導幼兒進入故事中的情境，激發幼兒的制作興趣。接著，向幼兒展示指導老師做好的相關陶藝作品，感受《西游記》人物各種活靈活現的姿勢，以此鞏固幼兒的制作興趣。最后，再由指導老師現場進行制作示范，方便幼兒觀察相關的操作技巧，如怎么樣做頭？怎么樣做衣服？幫助幼兒樹立制作信心。通過三個直觀展示環節，基本上每位參加活動的小朋友都做出了自己心目中的唐僧師徒與妖魔鬼怪。

（三）形式設計

1.游戲化

皮亞杰認為游戲本身使得兒童獲得樂趣，從而使兒童在游戲中鞏固已經具備的圖式并積累新的認識。游戲會對兒童的情緒、社會化以及智力的發展有良好的促進作用。具備游戲化的陶藝活動更能夠激發幼兒的興趣和參與度。 每年六一我們都會推出“不一樣的泡泡”幼兒陶藝活動。 這是一種陶藝彩繪項目，將彩色釉水與洗潔精混合，再用吸管往盛放的容器里不停地吹氣，一會兒泡泡從杯子里滿溢而出，慢慢堆滿盤子，待滿盤的泡泡破裂消失后，盤子上留下很像“龜裂紋”的圖案，而經過燒制，更能達到一種夢幻的效果，作品神奇而精美。

由于吹泡泡是小朋友非常喜愛的一種游戲。活動一推出就吸引了眾多幼兒的關注。為增加活動樂趣，陶藝中心還給參與活動的幼兒家庭設計了踩泡泡迎法寶等游戲環節。要求每戶家庭采用一大一小的搭檔，戳破氣球，回答里面的陶藝問題，每答對一題可以兌換一件法寶。法寶就是顏料、洗潔精和吸管等相關的陶藝制作工具，集齊法寶的家庭便可進入制作環節，一起把關于泡泡的記憶保留下來。項目本身的游戲性以及項目設計中的游戲環節，給參與活動的幼兒們都留下了深刻的印象。

2.互動化

處于前運算階段的幼兒思維很片面，很自我，多種層面與角度的互動，可以有效地擴大他們的認知范圍。當然，互動不僅僅是指導老師與幼兒之間的互動，還應注意幼兒與家長、幼兒之間甚至幼兒與其陶藝作品之間的互動。

為增加互動性，陶藝中心常設了“大手牽小手”“我們畢業了”兩項陶藝活動項目。“大手牽小手”活動的主旨是親子之間的互動，由爸爸媽媽和小朋友互相配合，從設計到操作，集思廣益，一起動手，共同完成一件陶藝作品。“我們畢業了”是針對幼兒園大班小朋友們開展的陶藝活動，他們在工作人員準備好的泥板上，互相幫助，按下小手印，然后刻上自己的名字，以留下永恒的回憶。娃哈哈幼兒園每年都到陶藝中心舉辦這項活動，在娃哈哈幼兒園里有一面畢業墻，他們會把每個小朋友燒制好的手印模版都掛在墻上留作紀念，希望長大后小朋友們依舊能在幼兒園找到屬于自己的那個印記。

三、結語

皮亞杰認知發展理論深刻地描述了認知發生、發展的過程，對當代心理學的發展和教育改革都具有重要影響。在陶藝活動中，也可以以皮亞杰認知發展理論為指導，根據陶藝活動的受眾群體，有針對性地設計開展相應的陶藝活動。幫助孩子們在陶藝活動中尋找自我、發展自我、塑造自我 ，讓兒童主動尋求了解環境，在與環境的相互作用過程中，通過同化、順應和平衡的過程，認知逐漸成熟起來。最終實現了認知的發展。并讓這門古老的藝術在我們孩子手中得到繼承和發揚。

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