山地校園對山地環境的介入分析
——以六盤水師范學院為例

程雪花

（六盤水師范學院，貴州 六盤水 553004）

山地校園對山地環境的介入分析
——以六盤水師范學院為例

程雪花

（六盤水師范學院，貴州 六盤水 553004）

山地校園多位于山地或者丘陵地區，因其復雜的地形地貌條件，校園內部空間的布局形式和工程建設用地也會受到一定的影響，校園空間發展受到制約，但是也因此產生獨特的校園空間格局、山地景觀。本文主要從校園建筑、景觀和山地環境之間的關系，校園形態、環境營造、視覺景觀和山地文化等方面闡述山地校園對山地環境的介入。

山地環境；山地校園；介入；六盤水師范學院

“介入”是指校園建筑構成的整體和山地環境之間發生關系[1]，并且相得益彰，形成和諧共存的花園式校園景觀。本文從以下方面分析了山地校園對山地環境的介入：校園的建筑方面，順應自然山地形態和高程，減少對山體的干預；校園環境的營造方面，在保護原有生態環境和自然景觀的基礎上，校園內的種植池和植物種類沿用明湖濕地公園的植物種類和形式；在景觀視線方面，將天然山坡天際線有機地組織到校園環境里，最終形成自然山體、建筑天際線、湖岸線和諧并存的景觀；在文化營造方面，“山水之間，美麗校園”“上善若水”，造就了山地校園獨特的文化景觀。

六盤水師范學院位于素有“江南煤都”之稱和“中國涼都”之譽的貴州省六盤水市，坐落于鐘山區明湖路育才巷，背靠龍山，面向明湖，與自然融為一體。學院由文學與新聞學院、電氣工程學院和建筑藝術學院等13個二級學院組成，學校定位為教學型、應用型普通本科院校，也是山地校園介入山地環境的典型案例。

2003年，六盤水師專進行了校園建設詳細規劃，2009年，經教育部評估，升格為本科院校，更名為六盤水師范學院。六盤水師范學院是一個年輕的大學，沒有百年學府的厚重和風韻，但是整個校園充分利用原有地形地貌，保留良好的生態和人文景觀，以極小干預為原則，抓住現狀的地形機理，前湖和后山都呈現連綿漸次展開的趨勢，建筑順應地形和山勢，形成三條曲線建筑帶，顯露于山水之間，高低起伏，連續延綿，通過基地各個部分的組成將山地、天空和建筑與濕地公園凝聚成了一個有機的整體（圖1）。

圖1 六盤水師范學院總平面圖（圖片來源：作者自攝）

一、總體布局的介入

六盤水師范學院建在明湖和龍山之間，校園較完美地介入了環境。由于各個學院建成的時間不盡一致，在校園規劃設計時，采用了“核心—簇群”的布局方式[2]，以教學區和體育活動區為核心，學生生活區、濕地公園和山地景觀休閑區等以簇群形式圍繞核心區展開布局，這種布局使得整個校園具有強烈的凝聚力，并且整體性強，主次分明。依據自然地形，結合適量的土方工程，將體育活動區布置在地勢最為平坦、標高較低的區域，和教學區共同組成核心區域，并且與校園主干道相連；學生生活區則分布在地形較為復雜的區域，圍繞山體景觀休閑區兩臂以點式平面的形勢靈活地介入到山上和山下。整個校園空間上的組織結構和自然山體空間格局形成了一個有機體[3]（圖2）。

圖2 “核心—簇群”示意圖（圖片來源：作者自繪）

二、建筑形態的介入

六盤水師范學院校園內部建筑依據自然山體格局，龍山山脈形成了綿延之勢，背靠龍山，面朝明湖，負陰抱陽，似乎建筑和山水在對話；同時靠山部分的學科樓建筑群采用的是新藝術自然曲線建筑風格[4]，也寓意著向未來敞開大門；曲曲折折的建筑流線也象征著人生的道路抉擇，以及走出象牙塔后的起起伏伏。各單體建筑之間也利用微地形做了景觀處理，使得各個建筑之間達到隔音和融入自然的景觀效果，建筑設計完美詮釋了“山水之間，美麗校園，景校融合，校地共享”的設計理念（圖3）。

圖3 建筑群（圖片來源：作者自攝）

三、視覺景觀的介入

六盤水師范學院校園景觀最大程度地依據原有的地形地貌等自然條件，周邊的山勢和淺灰色的建筑群共同勾勒出優美的天際線[5]；原有的農田結合植物配置改建為高低錯落而富有層次的臺地園；明湖清澈如鏡，靜靜地流淌著，好像在默默訴說著這個西南山區幾百年來的教育發展歷程；未經修飾的自然山坡和建筑天際線以及自然的湖岸線共同豐富了校園景觀空間層次（圖4）。

圖4 視覺天際線（圖片來源：作者自繪）

四、交通組織的介入

山地校園中的交通系統是山地校園景觀的重要組成部分，承擔著疏散內部人流和聯系外界的功能，所以將交通系統介入到山地復雜的地形環境下尤為重要。

校園總體布局有秩序，動靜分流，以保證學生學習、生活的交通流線便捷。幾條交通道路將教學區、學生活動區、濕地景觀休閑區、山體景觀休閑區等幾個功能分區串聯起來。各個道路有肌理地分布在各個功能分區，并且呈現出不同的特點：主干道多位于教學區和學生生活區，縱橫兩條道路之間通過運動場邊界呈弧形過渡銜接；學生生活區位于道路變化多樣的稍高地形，呈現出道路形式多樣、路程短的特點；山地景觀休閑區則出現了供機動車行駛的小型盤山公路和供人行的臺階步道兩種形式并存的情況，在山地較平坦的區域則結合一些小型的休閑廣場；教學區之間的微地形則采用一些垂直等高線臺階和休閑平臺，連通了校園的各個角落，實現了校園基本的交通秩序。從而保證了景觀流線的流暢性，并且道路形態布局與山體走勢一脈相承，分別連通了綜合樓、行政樓、實驗樓、教學區和圖書館等，就山體高程變化與靈活布局較好地融入自然環境之中。但是校園內也存在著交通道路寬度不夠、人車混行、個別路段坡度過大、停車場的位置和數量不合理等現象，存在著一些交通隱患。

五、結語

山地校園因其獨特的地形地貌，其設計方法和原則有別于一般的校園。本文通過對六盤水師范學院校園對山地環境的介入分析，著眼于保持山地校園特色和較好地融入山地環境，對山地校園建設提供一定的參考。

[1]周飛.山地校園對山地環境的介入研究[D].廈門：廈門大學，2007.

[2]周飛.山地校園對山地環境的介入研究[J].山西建筑，2007，33（10）：66-67.

[3]黃亞平.城市空間理論與空間分析[M].南京：東南大學出版社，2002.

[4]吳濤梅，洪元.淺談哈爾濱新藝術運動風格建筑的發展與保護[J].華中建筑，2008（7）：196-199.

[5]張建華，潘蕾.濱海環山城市天際線景觀的組織與塑造——以煙臺濱海天際線景觀特色為例[J].城市發展研究，2010（9）：77-84.

J59

A

程雪花（1991-），女，漢族，陜西省商洛市山陽縣人，碩士研究生，助教，從事風景園林規劃設計方面的教學工作，研究方向：園林規劃與設計。