挫折教育在實踐育人中的必要性及可操作性
——以北京舞蹈學院為例

汪穎婕

（北京舞蹈學院，北京 100081）

挫折教育在實踐育人中的必要性及可操作性
——以北京舞蹈學院為例

汪穎婕

（北京舞蹈學院，北京 100081）

實踐育人是實現育人工作實效性和全面性的重要組成部分，以實踐教育為工作思路，以馬列主義的實踐觀為基礎，運用一切從實際出發的方法，對訪談、調研中我校部分學生出現抗壓能力差、遇事缺乏決斷等問題進行深入分析，以挫折教育為工作開展的切入點，強調挫折教育在實踐育人工作中的必要性，并探索其在具體實施過程中的可操作性，為開展育人工作提供實踐平臺。

實踐育人；挫折教育；必要性；可操作性

筆者對北京舞蹈學院各管理部門及教學部門的教職工進行了有針對性的、面對面的采訪，結合訪談筆錄，筆者在整理歸納和總結分析的基礎上了解到，我校教師對學生所具有的專業素質和能力非常認可，尤其對專業技藝、藝術素養、職業精神、團隊意識等方面給予了高度肯定，但也就我院“高精尖”人才培養給予認同和支持的同時，提出今后需要重視一專多能、全方位素質的成才培養，調研中多數老師反應部分學生存在分析能力、獨立思考能力、判斷能力、溝通能力，尤其是抗壓能力差等問題，為此，筆者嘗試以挫折教育為切入點，探索從北京舞蹈學院富有特色的實踐活動中開展挫折教育的必要性和可操作性，從而為今后開展我院的育人工作提供有效支持。

一、樹立實踐育人教育理念，開展全員、全方位、全過程的教育

任何實踐都是人的社會實踐。學校作為社會實踐的重要組成部分，學校實踐是在社會實踐指導的基礎上進行的師生共同參與的教育活動，二者是不可分離、互相依存的。在生產生活實踐中產生的社會實踐活動是教育內在要求的需要，而教育是人類為了生存和繁衍的需要。所謂實踐育人，重點在人，人的教育是達成成才教育的必要前提。人的教育不是一個單獨體系，它需要多層次、多領域、多方式協同進行，比如教學、管理、服務等育人工作都是以公平公正為前提，以培養成才的共同目標為宗旨，要統籌全校教職員工共同完成的系統體系。

“以人為本”“以愛傳教”是踐行實踐育人的主導思想。“以人為本”即以學生的一切利益為核心，首先應該了解學生，熟知其個人特性，包括性情特征、家庭環境、興趣愛好、信仰觀念等相關信息；其次要理解學生，保持一顆同理心，真心感受其經歷、言語和行為；最后要學會共享，和學生一同分享其困惑、悲傷、收獲和喜悅，學會體諒和接受差異。要做到“以愛傳教”，即用愛的情懷來言傳身教，要心系學生，知學生所憂，明學生所悅。在學生工作中用愛和包容的方式來進行公平公正的教育疏導。可以用多種方式，針對學生的具體情況不斷總結和歸納出適用于各類學生普遍性和特殊性的多種教育模式。

藝術院校的實踐育人應該是一種品德（人品、藝品）、智商（身體技術、文化傳統、思維能力）和情商（心理）（感知力）協同發展的教育過程。品德作為教育的內核，為更好地指導實踐；智商作為教育的目的，為更好地運用實踐；情商作為教育的動因和助力，為更好地完善實踐。三者相互依存，協同發展。而實踐育人是要動員所有教育人員共同參與才能達到真正的實效性，所謂全員育人，就是要以家庭、學生、學校、社會組成“四位一體”的育人系統。而學校作為主要育人的單位，其育人組成類型是全面而多樣的，主要包括班主任、輔導員、黨政管理人員、思政專業教師、圖書館工作人員、后勤服務人員等，只有在他們的協力配合下才能貫徹“以人為本”“以愛傳教”的教育核心，完成品德、智商和情商的全面教育過程，從而實現育人工作的全面性和有效性。

二、開展挫折教育對于推動實踐育人工作的必要性

挫折教育是為學生營造一個具有艱難困苦和惡劣條件的環境，通過這種條件設定而實現的教育，讓受教育者在遭遇困難和疑惑的過程中，不斷增強其戰勝困難和抵御挫折的能力。許多自認為聰明的人想要走出所謂的“捷徑”，往往會失去實踐過后的“喜悅”，而獲得真正成功或達到光輝頂點的人往往是在遭遇眾多挫折或不順后，不斷總結經驗、修正完善自己而形成的。而這種經歷是不能在書本上獲得的真知，所謂“梅花香自苦寒來”就是指那些能夠在逆境中飽經風霜的人，才能真正感悟人生的真諦，才懂得來之不易的道理。因此，在學生思想政治教育的過程中，除了理論知識的教育，更要穿插以實踐和義務活動來提高學生接受挫折、正視挫折、抵御挫折和解決挫折的能力。挫折教育是開展高校育人工作的必要契合點，它是提高實踐育人效率和質量的重要助力，在推進實踐育人工作進程中起到必不可少的作用。

（一）開展挫折教育是順應社會發展的必然趨勢，是實踐育人工作的客觀需要

隨著社會環境的變革和社會發展的客觀需要，人們面對巨大的競爭壓力，需要抵御的誘惑和經受的挫折也越來越多，這使得挫折教育已經成為社會進步的必然要求。進入學校要面對學業、生活、心理、人際、就業等壓力；步入社會后要面臨結婚生子、購房、子女教育、醫療、養老、失業等壓力，隨之也要求人們必須有無比強大的內心、豐富的知識、正確的價值觀及堅定的政治理念，只有作為一個完善全面的人才能夠具備良好的心理素質，從而更好地立足于社會。大學生在校就讀期間要通過挫折教育提高其抵御和處理困難的能力，從而盡早適應社會的現狀和發展。

（二）開展挫折教育是促進大學生成長成才的有力抓手，是實踐育人工作的主觀需要

第一，提高大學生全面素養的必然需要是挫折教育。學生人格的獨立和責任的擔當，需要以學生的獨立性、自主性、社會性、責任性、創造性為前提，以身心合一為目標，從而實現人的全面發展。大學生的全面素養是高等教育功能實現的最終目標，實踐育人是提高全面素養的重要組成部分，而大學生的挫折教育又是實現實踐育人的重要途徑之一。心理健康教育作為思想政治教育工作的延伸，而挫折教育又作為培養健康心理素質的必要手段，它對完整人格的塑造起到至關重要的作用。第二，激發學生潛能的有效途徑是挫折教育。陶冶人生、鼓勵人生、磨礪人生、引導人生作為挫折教育的最終目的，引導學生敢于挖掘自身潛力，增強處理挫折和戰勝挫折的能力。當學生遭受挫折時，在得不到結果和答案的時候正是激發潛能的最佳時機，在排除固性思維后，以發展的眼光和探究創造的精神進行有目的的研究學習。挫折和失敗必然會伴著人共同成長，這是必經過程，而這種過程又促使人獲得難得的經驗和契機。第三，使學生體會到成功喜悅的根本原因是挫折教育。所謂“紙上得來終覺淺，要想絕知須躬行”，學生真正的成長，一定是通過艱難、困惑的經歷才能記憶深刻，這種解決問題后的收獲往往不是能夠從書本獲得的經驗。第四，使學生適應現代社會的實踐能力是挫折教育。俗話說“人生不如意十有八九”“福兮，禍之所；禍兮，福之所倚。”在充斥著無數挑戰和壓力的現代社會中，經歷挫折是在所難免的，沒有任何一個人可以逃避，如果學生未能在學校經歷挫折的磨礪，就沒有直面挫折和正確對待挫折的能力，更無法融入現代社會，更無法在充滿挫折和壓力的環境中生存。人生存在社會中受主觀和客觀的雙重約束，世間的不如意在所難免，挫折本身不可怕，可怕的是對待挫折逃避、退縮的態度。第五，提高學生心理健康素質內在動力是挫折教育。大學生所恐懼的挫折感，不是外力所致，并非身體受到外部的直接傷害，而是因為內心的情緒變化，即恐慌、恐懼、害怕和無助所致。所以現代健康人格的形成需要具有良好的心理承受能力和調節能力，這種能力更是我國當前心理健康的重要內容。學生健康心理素質的培養和提高需要依靠挫折教育來開展，挫折教育的初衷不是打壓、控制，而是從“以人為本”“以學生為本”的角度為出發點，真正以關心學生、鍛煉學生的態度來培養其抗挫折能力。通過挫折教育的多種教育內容和教育形式，自覺地讓學生學會從容面對挫折，引導學生在整個過程中感受、體驗、思考、分析并戰勝挫折，培養學生自立、自信、自強、自省的現代人格品質，增強大學生的個人承受能力和認知水平，激發他們參與競爭的意識，享受戰勝困難挫折所帶來的成功的喜悅。總之，挫折教育順應社會發展和大學生成長成才的需要，突顯了它在高等教育實踐育人工作中的重要性。

三、在實踐育人工作中開展挫折教育的可操作性

對于現代大學生，社會經歷和閱歷不夠，遭受逆境的承受力就不夠。而教育說到底是一種實踐，各高校以開展實踐活動為手段，將挫折教育融入各種實踐活動中，充分發揮學生在活動設計策劃、實施操作和評估總結中解決問題和困難的主觀能動性，促進學生學會自主承擔、分析、協調和解決問題，鍛煉其心理承受能力和適應能力，提高其獨立思考、語言溝通和協調能力以及隨機應變的處事能力。大學生挫折教育是具有階段性和步驟性的系統工程，要分時段、分層次地與大學生的學習生活和學校的教學管理相結合。大學四年每個學期、每個假期都可以以實踐活動的方式與之相配合，把挫折教育形式豐富化、多樣化，內容具體化、細化、量化，再輔以我校的專業特性，通過簡單易行、可操作的方式方法，明確責任、落實工作、完善教育。

（一）當前高校挫折教育的普遍狀況及其解決途徑

隨著時代的發展，較快的工作節奏和巨大社會壓力使得當前高校大學生遭遇挫折的類型越來越多樣，主要包括學業方法、人際交往、戀愛交往、心理及生理健康、家庭格局、經濟地位以及就業發展等方面。而挫折感受的高峰期則是大一和大四兩個階段，大一處于入學適應敏感期，主要源于學業和人際交往壓力；大四處于畢業季迷茫期，主要源于就業創業和家庭及個人經濟地位壓力。依據以上不同階段不同類型的挫折情況，教師可以通過組織個別的實踐活動來對學生進行具有針對性的疏導和教育，校內實踐教育和校外社會實踐活動都是進行挫折教育最有效的實施方式，也是人才培養的重要途徑，即實踐育人。不同的活動類型，可以培養學生解決問題的不同方式，在解決單一問題的同時，更加能夠培養學生多種實際應用能力，從而彌補其在文化知識和專業技能以外的能力缺失。在開展挫折教育時，需要緊密圍繞認識挫折、體驗挫折、克服挫折開展工作，要開拓創新不同的活動方式，比如素質拓展、團隊合作，通過實習過程中教學或表演中遇到的困難考驗個人或集體對待挫折的態度和應對措施，要求學生做隨筆記錄，事后進行挫折認知、挫折分析、挫折直面、挫折抵御、挫折解決的教育，為學生提供啟發和指導，分析原因、利弊，做到有挫折，更有教育。

就具體情況而言，校內實踐教育主要包括專業競技類活動、文明修身類活動、公益獻愛心活動、學術比拼類活動、主題交流類活動、勤工助學和志愿服務類活動、創新創業類活動、社團類活動，這些實踐教育主要是針對在校學生就讀期間所產生的個人知識與能力、人際交往、學習現狀和問題、思維創新等方面挫折所應對的實踐解決方法。這種實踐活動的育人類型可以讓學生克服慵懶習慣、學術懈怠、思維固化和脫離社會聯系等弱點，在經歷各類困難的同時，不斷提高認識，整理思路，規范做法，從而提高在專業應用、興趣挖掘、社會經歷、團隊合作和思維創新等方面的能力。此類社會實踐活動建議可以在學生入學初期，大一或大二期間進行，在進行專業知識和文化知識學習的同時，更好地適應學校大環境、大舞臺；校外社會實踐教育包括社會普查、志愿者服務、校外勤工助學、專業實習等，這類實踐教育主要是針對畢業學生所面臨的擇業就業、家庭事業、經濟地位等方面挫折所應對的實踐解決方法，幫助學生克服對社會形態理解不夠、社會責任感缺失、功利心強、動手能力欠缺以及專業應用能力弱等問題，在與社會、與人、與專業相互交織的過程中，不斷提高自身專業水平和專業應用力、統籌能力、動手能力以及社會適應能力等。

（二）北京舞蹈學院實踐育人及挫折教育的開展情況

我院作為舞蹈藝術高等教育的專業學府，致力于培養一專多能的舞蹈領域高精尖人才，專業性極其突出，實踐活動富有特色。我院在進行挫折教育中，結合學校專業特色，以實踐活動作為教育的主要手段，將挫折教育融入學生參與的專業實踐和社會實踐活動之中，培養學生成長為“攀登專業高峰，全面提升素養，追求高尚境界，創造詩畫人生”的成才目標。

第一，專業實踐類活動，主要包括團體演出交流、教學實踐活動、專業性比賽等。在團體演出的實踐過程中，除了專業表演能力的提升之外，更加強調了集體和團隊意識的配合、各部門的協調、同行之間的交流和互動。在遇到挫折問題時讓學生可以站在一個全局和集體利益的角度上去處理和解決；在專業教學實踐過程中，讓學生學會換位思考，學會站在一個全局的角度上去詮釋每一個學生，學會自主思考、體悟、傳授。教學中遇到的困惑迫使學生學會用分解和整合的思維去分析每一個組合、短句、動態和連接，學會走進每一個單一動作，同時又能夠走出來詮釋整個舞蹈組合的風格和動態；在專業比賽實踐中，由于備賽、比賽過程十分艱辛而漫長，身體常常會超負荷，可能會出現各種意外，包括身體外在損傷和內在壓力，這些挫折經歷都可能讓學生達到身體極限的突破和心里承受力的極致，因此教師需要有針對性地教育引導，并支持學生始終保持一顆永不放棄的決心和毅力。專業型實踐所做的挫折教育旨在以解決專業問題為主導，同時提高專業綜合能力，包括相關專業知識，舞美、燈光、繪景等，從而能夠以一個宏觀的角度上來詮釋舞臺藝術層面的舞蹈，促進學生全面提高素養。

第二，社會實踐類活動，鼓勵學生參與校內、外的各種社會實踐活動，包括社團活動、黨團活動、主題活動等。不同的活動主題，需要配合以不同形式的活動內容，活動結果不是目的，目的在于活動過程中出現的點點滴滴的感受與思考。學生們在活動過程中所出現的某些問題，往往是因為前期準備功課做得不夠，實際調研做得不夠完善。例如，學生自行組織的去養老院進行的主題獻愛心活動，活動的前期調查、活動中的內容安排以及活動結束后的總結評估都已準備完成，但是在實施操作過程中因為天氣的原因，臨時將活動地點和內容調整，雖然學生們的計劃做出了及時的調整，但是在人員安排和活動規則上就略顯粗略，不夠嚴謹有序。因此這樣的挫折過程就能夠給予學生啟示，在今后的活動安排過程中要策劃出一個預備方案，以備不時之需，以免此類事情的發生。社會實踐型活動能讓學生更加完備地做好調查、策劃、協調、實施、總結各個環節的籌備工作，并制定出預留方案。在整個系統的活動過程中，每一個環節都會出現各種問題和困惑，這種挫折的積累迫使學生們盡力在實踐過程中自主思考、分析，尋找解決的途徑，并在解決問題過程中深刻體會活動的真正意義。

第三，黨性教育實踐類活動，為了讓學生了解新時期黨所擔負的使命和責任，強化黨性教育在黨建中的基礎性作用，從思想上全面掌握并落實我黨提出的各項方針政策。從黨員健康培養和成長的內在要求來看，黨性教育顯得至關重要。黨性修養的提升不是一蹴而就能實現的，除了通過讀書自學、專題學習、組織生活的培養和黨員同志的熏陶，更應該在實踐活動中潛移默化地進行滲透、教育。針對黨性修養的教育，我校以開展紀念紅軍長征勝利80周年為契機，為弘揚長征精神，重走長征路，激發青年學子的愛國熱情，更好地凝聚力量，增強信心，我校結合兩學一做要求及專業特性，為新生提供實踐平臺，通過軍訓中身體和意志的磨礪，在規范性、紀律性和制度性的約束下，以挫折實踐的方式來詮釋和感受作為一名真正軍人的責任和榮耀。舞蹈講究“言傳身教”，而軍事訓練的挫折教育則真正體現“身體力行”的重要性。在新生入學軍訓中，8名新入職教師與326名本科生師生同住同訓，大家通過不懈努力、歷練意志、錘煉技能、提高素質，不怕失敗，迎難而上。閉營式上學生們以颯爽的身姿、整齊的步伐匯報了9天來的軍訓成果；新入職教師黨員也率先示范隊列表演，隊列示范班、戰傷救護隊、格斗拳方陣依次上場。師生秉承舞院“愛國、愛校、愛舞蹈”的優良傳統，積極發揮專業優勢，自編自演了精彩的節目，以專業教育成果和實踐挫折教育成果相結合的方式來表達對革命英雄的敬仰之情，展現出繼承先烈遺志、學習長征精神的昂揚精神風貌。

（三）實踐育人過程中所進行的挫折教育有助于學生綜合素養的提升

我校實踐育人活動主要突出“三個三”的培養，即三種意識、三種教育和三種能力的培養。三種意識即感恩意識、自主意識、責任意識。首先，感恩意識要通過學生志愿者活動或公益獻愛心活動來培養。每一個學生從出生起，就收獲到父母賜予的生育、養育之恩。感恩也應該是一個現代人應該具備的基本素養，通過社會實踐中所出現的各種如意或不如意的人和事，經歷的各種困難,無論好壞與否，都要學會感恩，因為只有他們的存在才能讓自己成長、成熟。其次，自主意識要通過學生對活動的策劃、執行和總結的全過程來培養。大學生作為即將走上社會崗位上的社會人，必須要具備自主意識。包括自主決策、自主執行、自主思維等。大學生在日常的學習生活中，更多的是以教師的引導和幫助為主導，學生往往容易陷入被動教學和思維依賴的誤區。通過社會實踐，可以讓學生真正地經歷，完全自主地處理實踐過程中所遇到的各種問題和困難，從而提高其主觀能動性和自主操作能力。最后，責任意識要通過社會公益、教育教學等實踐活動來培養。我校在日常的思想政治教育和教學工作中，要將挫折教育思路貫徹到工作的細節之中，通過挫折教育體悟責任意識，從而激發學生的自我認知和自我覺醒，明確自我責任認知、集體責任認知、家庭責任認知及社會責任認知等方面。

三種教育即自愛教育、磨礪教育和激勵教育。首先，自愛教育要通過專業型實踐活動來培養，包括對自身心理、身體的關愛，同時也包括對自身愛好和專業的熱愛。在實踐過程中的挫折經歷，首先要學會愛護自己、尊重自己和發展自己，然后再為自己所做所想賦予愛心，用一個充滿愛意的心靈去改造或創造實踐環境。俗話說“身體是革命的本錢”，如果沒有強健的身體和健康的心理，所有的工作都是徒勞的。其次，各種社會實踐經歷都是一種磨礪的教育。除了身體行動上的磨礪，更是一種思維方式的磨礪。磨礪是一種經歷更是一種經驗，它可以為學生將來面臨的問題、挫折提供指導性意見，同時也對學生意志力、忍耐力和承受力的養成起到至關重要的作用。最后，在實踐挫折過后，無論解決成果如何，都會讓學生產生一種后續激勵作用。在困難克服的過程中，會讓學生產生一種極強的成就感，從而激發其對未來挑戰的積極性和主動性。

三種能力即溝通能力、適應能力和應變能力。這三種能力皆通過專業和社會型實踐活動來進行能力的培養和拓展。首先，一切社會活動通過社會交往媒介而實現，而社會交往又通過溝通途徑來實現。沒有經過社會實踐經歷的學生，平時更多的是和家人、同學與老師的溝通，這種溝通方式和途徑相對單一，溝通能力得不到充分的發揮，具有一定的局限性和選擇性。而經過社會實踐活動的學生則可以拓寬交流范圍、豐富交流方式，依據環境和對象的不同，準確 而適度掌握語言表達技巧和溝通水平，從而提高學生的實際溝通能力。其次，社會大環境形勢下存在各種不同形態的人和事，在不同的工作領域內有各自的生存發展規則和要求，在不同的特殊環境下學生通過自身實踐經歷逐步增強個人的社會適應能力，從而了解社會發展趨勢，順應社會發展。最后，大學生的理論知識轉化為應用知識，最關鍵的是要通過社會實踐的途徑來進行理論的不斷印證和考驗，從而讓學生學會在實踐中將死的知識向活的知識進行轉化和應變，這種知識的應變能力能夠指導工作中的實際操作，從而提高思維應變能力和工作實施效率。

教育是一個動態體系，它的運行過程是由表及里的，樹立正確的思想政治理念要通過各種實踐環節實現，以挫折教育思維貫穿于實踐，不斷在交互過程中達到教育目的。教育的邏輯構架是具有連貫性、循序漸進的過程，高校在進行大學生挫折教育的過程中，要依據實踐內容、實施方式、責任意識、管理體系以及評價評估機制的合理安排，依次推進，將各個工作局部連接，最終構建起一個實踐教育體系。如果將高校教育的每一個小的系統環節結合以挫折教育，將其連結起來，形成一個大的宏觀系統，使其成為實踐育人的工作抓手，能夠提高思想教育的時效性，真正為育人工作提供一個合理的發展平臺。

G642

A