普通高校民族器樂精品課程建設(shè)探析
——以二胡精品資源共享課程為例

張 婷

（大同大學(xué)，山西 大同 037009）

隨著現(xiàn)代經(jīng)濟社會的發(fā)展，新型文化開始活躍在文化領(lǐng)域[1]。文化領(lǐng)域的發(fā)展影響到我國人才培養(yǎng)方案的設(shè)計，而應(yīng)試教育所產(chǎn)出的人才已經(jīng)有一大部分不適應(yīng)新興的人才市場，被淘汰。而我國順應(yīng)國內(nèi)的發(fā)展方向，提出了新的人才培養(yǎng)方案，全面建設(shè)素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才；吸納各學(xué)科領(lǐng)域的新科技產(chǎn)品，打造以信息建設(shè)為基礎(chǔ)的新人才培養(yǎng)方案；提出培養(yǎng)應(yīng)用型人才，全面發(fā)展新型人才，以適應(yīng)當今人才市場的需求。

在文化領(lǐng)域的發(fā)展快速的今天，各學(xué)科研究領(lǐng)域的相互碰撞，加強音樂建設(shè)也被不斷的提出討論，并且越來越得到重視[2]。隨著在音樂建設(shè)上的深度研究，培養(yǎng)音樂人才的方向也在不斷變化，并逐漸與當今社會的發(fā)展、信息技術(shù)的進步等各個方面結(jié)合起來。隨著加強音樂建設(shè)的提出，各高校開展了民族器樂精品課程，并以二胡精品課程為代表開展精品課程建設(shè)。加強二胡精品課程的優(yōu)化，以培養(yǎng)出精通二胡演奏，熟悉二胡音樂發(fā)展史，掌握二胡理論知識的人才[3]。并且在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新與研究能力，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，打造新型的二胡音樂。最終推出全方位精通型人才，以適應(yīng)市場需求。

一、二胡精品課程的內(nèi)涵

二胡精品課程是精品資源共享課程的其中之一。精品資源共享課是指以高校教師和學(xué)生為主體，同時面向社會學(xué)習(xí)者的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課等各類網(wǎng)絡(luò)共享課程。二胡作為我國的傳統(tǒng)樂器，它的歷史發(fā)展脈絡(luò)能夠體現(xiàn)出我國民族器樂的歷史發(fā)展趨勢。二胡演奏作為普通高校音樂院系的一門音樂課程，以其為代表來展開相關(guān)的民族器樂精品課程建設(shè)更能夠凸顯出民族器樂精品課程建設(shè)的情況。

二胡精品課程是指以二胡演奏為主體，教學(xué)二胡音樂歷史發(fā)展、二胡理論知識、以及二胡音樂創(chuàng)新等為輔助內(nèi)容，以提高二胡演奏水平，培養(yǎng)二胡音樂優(yōu)質(zhì)演奏者、創(chuàng)造者、精通者等多種全方面人才為目的，開展的與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合民族器樂精品課程。該課程以改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念目標，引導(dǎo)相關(guān)教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的變革，作為國家民族器樂精品課程建設(shè)項目的重要組成部分，極大的推動了普通高校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源與現(xiàn)代信息技術(shù)的共同建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二胡精品課程作為精品課程建設(shè)代表，需要全方面進行建設(shè)。學(xué)校需要對二胡精品課程建設(shè)提供優(yōu)待，對此可以開通特殊渠道；對二胡精品課程所需的資源，條件優(yōu)先提供，以確保課程的順利展開。二胡精品課程作為代表課程在制度上要嚴格把控，制定精準詳細的課程建設(shè)計劃。因二胡這一器樂的特殊性，所以可開設(shè)理論學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)、演奏學(xué)習(xí)、舞臺表演等多個細節(jié)性課程。精品課程開放的人群除學(xué)生這一群體外還有其他不同群體，對于不同群體需要開設(shè)不同的對口教學(xué)課程。

二、二胡精品課程教學(xué)設(shè)計

（一）課程設(shè)計理念

精品課程是國家為培養(yǎng)高質(zhì)量人才，滿足國家建設(shè)工作中所需的高素質(zhì)人才，提高人才國際競爭力，開展的教育改革中的重要內(nèi)容。各高校規(guī)劃、組織并積極啟動本校精品課程建設(shè)工作，并保證精品課程的可持續(xù)發(fā)展。組織規(guī)劃精品課程建設(shè)，以基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的精品課程建設(shè)為主，充分考慮對學(xué)校教學(xué)工作的示范作用，把精品課程建設(shè)與高水平教師隊伍相結(jié)合[4]。二胡精品課程作為代表課程，應(yīng)加強信息技術(shù)與課程教學(xué)的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與科研創(chuàng)新能力，革除課程建設(shè)中陳舊的教育觀點的部分，加入新的優(yōu)秀設(shè)計。高校應(yīng)加大建設(shè)精品課程經(jīng)費，提供充足的教學(xué)資源，包括數(shù)量充足的優(yōu)質(zhì)教師，配備完善的教學(xué)設(shè)備，自由性和擴充性強的教學(xué)課堂等全方位的教學(xué)資源。

二胡精品課程結(jié)合二胡的發(fā)展歷史，與二胡相關(guān)的理論知識，二胡的演奏技術(shù)以及二胡演奏的舞臺表現(xiàn)技巧等多個方面的內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力為主；加強優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與信息技術(shù)相結(jié)合，傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)相互協(xié)調(diào)；注重教學(xué)的引領(lǐng)和示范作用，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造性；最終提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才，推動精品課程教學(xué)的改革。

（二）課程總體設(shè)計

二胡精品課程總體設(shè)計依據(jù)二胡音樂教學(xué)課程方案，結(jié)合現(xiàn)有階段所追求的課程目標，各階段所設(shè)定的短期要求改進而來[5]。在總體設(shè)計上分為三個層次，這一設(shè)計不僅可供普通高校開設(shè)二胡精品課程所用，也可供校外開設(shè)二胡音樂教學(xué)借用。

第一個層次為二胡演奏理論知識的掌握。理論知識是學(xué)習(xí)二胡演奏基礎(chǔ)的入門課程，需要掌握二胡的發(fā)展歷史，了解二胡音樂的演變、風(fēng)格，最重要的是熟知二胡的構(gòu)造，這三方面的熟練掌握才能夠更加深入的進入到二胡的演奏技巧學(xué)習(xí)中。這一學(xué)習(xí)過程是打好學(xué)習(xí)演奏技巧的基本功，需要嚴格把控，細致要求，經(jīng)過長時間努力與積累。

第二個層次為基本技巧掌握。技巧學(xué)習(xí)是演奏二胡音樂的基礎(chǔ)，比如持弓、運弓、換弓等多個技巧都需要重復(fù)練習(xí)。學(xué)生應(yīng)不斷提高學(xué)習(xí)要求，熟練掌握各種技巧，并且持續(xù)堅持，漸進式提高技術(shù)水平，各技巧變通的聯(lián)系起來演練并連續(xù)性的加強練習(xí)度。

第三個層次為二胡音樂演奏練習(xí)與能力提升。這一部分是二胡與音樂相聯(lián)系的過程。到了這一部分，學(xué)生已經(jīng)具備了基本的演奏技巧，這時就需要通過音樂將這些技巧得以融會貫通。從簡單到復(fù)雜，從不同風(fēng)格，從不同演奏家，從不同曲目，從不同國家等多方面的學(xué)習(xí)并演奏不同二胡音樂，提高音樂演奏技術(shù)水平。在學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)生的實踐能力，演奏水平，舞臺掌控能力，以及培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

（三）二胡精品課程的教學(xué)方案

現(xiàn)今科學(xué)技術(shù)與信息技術(shù)的發(fā)展，民族器樂精品課程建設(shè)應(yīng)充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，將課程教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合，摒棄舊課程體系的教學(xué)模式，實行現(xiàn)代化課程教學(xué)，實現(xiàn)精品課程可持續(xù)發(fā)展，以保障精品課程的三個重要特性，即時效性、互動性、共享性。

1.啟發(fā)帶動式教學(xué)為主

二胡演奏是一種實踐性比較強的課程，應(yīng)在教學(xué)過程中，增加教師與學(xué)生之間的互動，在互動中啟發(fā)或帶動學(xué)生自主學(xué)習(xí)。比如教師提出問題，學(xué)生思考回答；設(shè)定特定情景模擬，選用適當曲目演奏；扮演不同角色，用曲目來表達自己的角色；設(shè)定與課程相關(guān)的小游戲，演奏小比賽，小型合奏音樂會等教師與學(xué)生參與等多種類型的互動模式。以此來刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性與表達性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高教學(xué)效率。

2.針對性教學(xué)為輔

在課程教學(xué)中必然會出現(xiàn)比較少數(shù)難以攻克的內(nèi)容，這時就需要有針對性的展開教學(xué)。教師應(yīng)采用不同方法將難以理解的內(nèi)容簡單化教授給學(xué)生，而容易理解的、不難的內(nèi)容就可以簡單帶過，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)理解。

3.現(xiàn)代化教學(xué)方式

現(xiàn)今科技的進步使得教學(xué)步入信息化時代，利用現(xiàn)代科技教學(xué)，比如多媒體，可以將教學(xué)難度降低，并可以改變教學(xué)氛圍。多媒體可以模擬出二胡音樂的情景，讓學(xué)生更接近音樂的意境，了解音樂的風(fēng)格，旋律變化，讓學(xué)生接受全方位的教學(xué)。促進學(xué)生對二胡音樂的感知，直接了解自己的演奏水平，知道改進方向，以提高學(xué)習(xí)效率。

4.放寬力度式教學(xué)

二胡演奏作為音樂課程，大多時間都應(yīng)是學(xué)生進行演奏的實踐練習(xí)。而二胡演奏水平的提升是一個長期的過程，所以教學(xué)時教師應(yīng)直接點出重點與難點，放寬要求，自由練習(xí)，以便讓學(xué)生獲取的知識并能及時吸收和掌握。

三、二胡精品資源共享課程建設(shè)方案

（一）總體設(shè)計理念

從社會需求和學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，建設(shè)二胡精品資源共享課程。二胡精品資源共享課程建設(shè)應(yīng)具有民族器樂的特色風(fēng)采，所以資源共享課程的建設(shè)應(yīng)表現(xiàn)出民族器樂的特點，并與信息技術(shù)相結(jié)合，建立起資源共享網(wǎng)絡(luò)平臺，并建立持續(xù)更新與共享機制；提高二胡精品資源共享課程網(wǎng)站的吸引力，增加網(wǎng)絡(luò)的瀏覽量；時常更新網(wǎng)站精品課程內(nèi)容，以方便學(xué)生和社會學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。資源共享課程的推出以完善二胡精品課程教學(xué)為目標，促進了教學(xué)方案的改進，提高了教學(xué)質(zhì)量，推動了教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，最終達到推動教學(xué)體系改革的目的。

（二）總體設(shè)計方案

1.建立二胡精品資源共享課程網(wǎng)絡(luò)共享平臺，把界面做得簡潔、整齊，把重點精品課程內(nèi)容放在顯著位置，便于查找，打造專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)管理團隊，加強資源共享課程的網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)，推出專業(yè)的教師團隊教授二胡演奏，并錄制視頻上傳網(wǎng)頁。

2.不斷更新二胡精品課程內(nèi)容，使學(xué)生能接觸學(xué)科的最前沿的知識，實現(xiàn)資源的有效利用；二是構(gòu)建教師和學(xué)生交流的網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學(xué)生的疑問能得到解答；三是向各院校征集意見，改善精品課程，并分享到精品課程網(wǎng)站上，大家共同學(xué)習(xí)交流。

3.增加更多的個性化信息，提供有價值的信息，突出二胡精品課程的優(yōu)點。拓寬二胡精品課程資源的來源渠道，推出各具特色精品課程，比如教師教學(xué)演奏視頻、二胡演奏音樂會視頻以及二胡演奏技術(shù)交流會等各種特色精品課程。

四、結(jié)語

以二胡為演奏樂器的音樂是我國傳統(tǒng)民族音樂中的重要組成部分，二胡音樂的演奏是需要極其高超的技術(shù)的，是要經(jīng)過嚴格學(xué)習(xí)。同理，音樂的創(chuàng)造、演奏也需要經(jīng)過長時間嚴格訓(xùn)練，并且依據(jù)特定的人、特定的學(xué)習(xí)環(huán)境，成效也是不同的。信息技術(shù)上的支持不夠，學(xué)校硬件設(shè)施不足，學(xué)生群體不同帶來的教學(xué)效果差異性等，這些都是二胡精品課程建設(shè)中還需要經(jīng)過探討、研究解決的問題。同時，現(xiàn)有二胡精品課程建設(shè)中還應(yīng)注重補全教學(xué)資源上的缺口，提高教師教學(xué)資質(zhì)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。加強教學(xué)研究團隊的建設(shè)，以推動二胡精品課程的全面建設(shè)。

[1]王娟.談高校音樂精品課程的建設(shè)[J].大舞臺,2010,7:200.

[2]伍婷婷.國家精品課程建設(shè)背景下“民族民間音樂”類課程的現(xiàn)狀與優(yōu)化[J].曲靖師范學(xué)院學(xué)報,2015,34(4):121-124.

[3]柴磊.在民族器樂課教學(xué)中引入本土樂器的實踐[J].德宏師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報,2016,02:128-131.

[4]李娜,高陽.民族高校精品課程建設(shè)策略研究-以北方民族大學(xué)為例[J].中國管理信息化,2010,13(23):68-70.

[5]王小麗.高校精品課程建設(shè)研究特點、問題與趨勢[J].時代教育,2017,15:159.