高師音樂專業“五項全能”比賽引發的思考和建議

王恒華

（廣西民族師范學院，廣西 崇左 532200）

所設立的“五項全能”比賽一般包括以下幾個項目為：器樂、聲樂、自彈自唱、舞蹈和合唱指揮。在高校音樂專業開展“五項全能”比賽可以促進了音樂教育專業課程的改革與發展；反之，對中小學音樂課程改革也具有深刻地現實意義。

近年來,很多高校為了培養學生能夠成為“復合型”人才, 在課程建設改革、人才培養方案、等方面都做出了很多努力，因為在高師音樂專業開展“五項全能”比賽，有著非常大的意義。

一、高師音樂專業開展“五項全能”比賽的意義

（一）有利于推動高校課程建設的改革，為應用型人才的培養提供保障

舉辦音樂教育專業的“五項全能”活動可以推動高師音樂教育專業的教學改革，提高教學質量，更好地中小學音樂教育服務，從而與中小學的音樂教學和音樂課外活動接軌，培養出高素質的中小學音樂應用型人才。在師范教育崗位，音樂教學不僅需要專業技能人才，更需要全方面、綜合性、高素質的教育人才。

（二）有利于音樂師范生快速適應未來中小學音樂工作崗位的需要

學生畢業后到新的工作崗位，需要一個適應期，短的可能一、兩年，長的三、四年甚至才能適應實際的工作需要。五項技能提前在大二、大三進入課程，縮短他們從校園學生身份到教師身份的過渡，工作能夠更快的上手。

二、高師專業在“五項技能”上需進行一些創新

（一）定期組織學生去校外實訓基地排練音樂藝術節目

高校都有相應合作的校外實訓基地學校，按照慣例都是快畢業的大四學生才去中小學實習，學習周期較短。筆者在中小學工作5年多，了解中小學每年都有非常多的大型活動，比如合唱比賽、鼓號隊比賽、六一活動、中小學藝術節等，都需要大量的音樂老師編排節目，而一個小學或中學只有幾個音樂老師，遠遠不夠。筆者認為可以定期組織大一、大二、大三、大四的音樂師范生去幫排練。在實踐的排練過程中可以發揮所學的五項技能，在實踐中加強動手、動嘴、動腦的能力。排練結束后，學生所缺乏的知識會促進學生回校后更加努力學習技能，形成一個良好的學習循環模式，受益的學生更多。

（二）以“通才教育”為主旨在高師音樂教育專業的教學中

音樂師范生就業的方向是中小學音節教師這一塊，中小學需要的音樂老師是會吹、拉、彈、唱等綜合性的人才，并不要求在培養的過程中某一項專業特別強，而其它專業又不會。不能單一地追求“高、專、尖，而應該把教學的側重點放在實施“通才教育”方面。在教學過程中對好的學生不能為追求單方面的成就而進行單一的技術性傳授，要遵循音樂教育“師范性”的特點，因為高師音樂教育畢竟有別于專業藝術類院校。

三、高師音樂教育專業開展“五項全能”比賽的一些建議

（一）培養應用型專業教師隊伍

高校專業教師只有轉變觀念，在授課過程中才會朝應用型去轉型。教師也要不斷努力學習新的知識，特別是年輕教師多參加進修、研討等活動，不斷加強自身努力；其次教師之間也可以多相互交流、多觀摩、 參加公開課等形式，使自己的教學方法和手段更加豐富，以便更好地用于課題授課中，教授給學生。

（二）為培養應用型人才提供理論依據

本課題通過調查和研究高校音樂課程課程設置、教學發展現狀、應用型人才等情況，結合高校的實際情況提出分析與設想，實現“課程價值以社會需求為本，人才培養以社會需求應用型為目的”的開放式教學模式，為提高指導教師隊伍的綜合素質、改進五項技能教學方式方法、改革音樂五項技能教學的課程設置、完善教學整體建設規劃等，從這四方面來找出一條適合當前高校音樂教學發展的新道路。

（三）擴寬高校音樂師范生視野

高校師范音樂生很少見過外面很多好的五項技能展示，學生們并不知道外面的技能水平如何，應擴寬學生們的視野。筆者認為可以聘請一些在五項技能上有豐富經驗的老師來講學或展示，讓學生們了解更高水平、更高層次的五項技能活動。

“五項全能”比賽是高師音樂教育專業為培養應用型人才作為人才培養教學改革的必然趨勢。它的開展可以使師范音樂專業的學生獲得更深層次發展。在高校教學實踐中要多探索教改新路子，積累課程設置、教學等方面的成功經驗。讓學生在學習能力、創新能力、實踐能力、綜合能力等綜合素質有更多的提升，不能照搬一些陳舊的培養模式，應根據現在社會的發展而有更多的調整，培養社會所需要的更多的應用型人才。

[1]王陳芳,李柱.音樂教師教育新形勢下對“五項全能”比賽的反思及建議[J].黃河之聲,2014.

[2]宋德玉.高師音樂教育專業“五項全能”比賽引發的思考[J].河南科技學院學報,2013.

[3]段群勇,蔡躍忠.從五項基本功比賽看高師音樂教育專業教學[A].思茅師范高等專科學校學報,2007.