激趣藝術(shù)在初中音樂教學(xué)中的應(yīng)用

錢巧萍

（揚(yáng)州市江都區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)，江蘇 揚(yáng)州 225200）

教學(xué)效果取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。《初中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的根本動(dòng)力，教師要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，采用生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的興趣和學(xué)習(xí)熱情，從而獲得精神上的享受。”

一、創(chuàng)設(shè)情境，觸發(fā)學(xué)生音樂敏感

“學(xué)以致用”是教學(xué)的終極訴求。當(dāng)學(xué)生的情感與認(rèn)知聯(lián)系起來的時(shí)候，學(xué)生情感被激活，興趣才能被點(diǎn)燃。情感與認(rèn)知不是孤立存在的，而是相互依存的有機(jī)整體。在音樂教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)，積極創(chuàng)設(shè)科學(xué)、有效的教學(xué)情境，以深化教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究樂理知識(shí)的興趣。音樂教學(xué)內(nèi)容豐富，教師可以采用多種方法創(chuàng)設(shè)情境。言語描述情境、角色扮演體驗(yàn)情境、多媒體再現(xiàn)情境等都是常用的，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要和學(xué)生年齡特征選擇適合的方法。

在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)江之歌》時(shí)，教師首先利用多媒體播放長(zhǎng)江圖片，讓學(xué)生觀看、談感受。有的學(xué)生驕傲的說：“長(zhǎng)江好長(zhǎng)呀，不愧是黃金水道，它像一條絲帶穿過祖國的心臟，壯觀極了，在圖片中，我看到了三峽水電站，看到了長(zhǎng)江中下游平原，看到了我國特有的古老珍稀魚類中華鱘……”還有的學(xué)生說：“通過觀看圖片，我看到長(zhǎng)江像一條龍，眾多支流匯入，寬廣的湖面，碧綠的江水……”教師根據(jù)學(xué)生的觀看感受進(jìn)行總結(jié)：“從你們的評(píng)價(jià)中我感受到了你們對(duì)長(zhǎng)江的贊嘆、熱愛之情，作為中國第一長(zhǎng)河，長(zhǎng)江哺育著千千萬萬的中華兒女，讓我們一起唱出對(duì)長(zhǎng)江的熱愛之情。”學(xué)生紛紛進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師利用創(chuàng)設(shè)的情境，將長(zhǎng)江之美展現(xiàn)的淋漓盡致，學(xué)生受到感染，學(xué)習(xí)歌曲的熱情被點(diǎn)燃，主動(dòng)探究歌詞內(nèi)容和旋律。

圖畫再現(xiàn)能夠生動(dòng)形象的展現(xiàn)教材內(nèi)容，激活學(xué)生認(rèn)知和情感。在音樂教學(xué)實(shí)踐操作中，教師利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展現(xiàn)圖畫，激活了課堂學(xué)習(xí)氛圍，觸發(fā)學(xué)生音樂敏感。

二、巧妙設(shè)疑，激活學(xué)生探究熱情

古人云：學(xué)貴有疑。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，教師必須抓住有利時(shí)機(jī)，巧妙設(shè)疑，讓學(xué)生在疑問中探究知識(shí)、解決疑問。部分教師在教學(xué)中，過于注重教學(xué)結(jié)果，忽視教學(xué)過程，教師主導(dǎo)了整個(gè)課堂，學(xué)生只是被動(dòng)的參與其中，想象力和思維受到束縛，阻礙了學(xué)生的綜合發(fā)展。因此，在課堂教學(xué)中，教師必須利用學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置與學(xué)生生活息息相關(guān)的問題，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想和想象，激活思維，生發(fā)情感。

在學(xué)習(xí)《雨花石》時(shí)，教師出示南京雨花臺(tái)景象導(dǎo)入。接著教師深情示范演唱歌曲并設(shè)計(jì)了一組問題：1.這首歌曲的情緒是怎樣的？演唱速度如何？2.雨花石向我們?cè)V說了什么？在教師的問題中，學(xué)生一邊學(xué)唱歌曲，一邊解決問題。在解決第一個(gè)問題時(shí)，有的學(xué)生說道：“我在聆聽的時(shí)候覺得這首歌的情緒是充滿深情的，演唱時(shí)候速度也不快，應(yīng)該算是中速，可不可以用歡快的節(jié)奏快速演唱呢？”由于學(xué)生不了解這首歌的寫作背景，所以提出了這樣的疑問。教師要對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑精神給予表揚(yáng)，然后出示這首歌的創(chuàng)作背景，引導(dǎo)學(xué)生了解。在教師的問題引導(dǎo)中，學(xué)生解決了問題。這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生的思維向縱深方向發(fā)展，為培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)提供了保障。

音樂是一門以培養(yǎng)學(xué)生審美能力和創(chuàng)造力為主的學(xué)科。初中階段，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的音樂知識(shí)，具備了一定的釋疑能力。教師從學(xué)生熟悉的事物入手，既吸引了學(xué)生的注意力，還為課堂教學(xué)的順利開展做好了鋪墊，學(xué)生探究熱情高漲，學(xué)習(xí)效果自然良好。

三、表演操作，升級(jí)學(xué)生情感體驗(yàn)

音樂課程不僅具有審美性、人文性、開放性，還具有實(shí)踐性、操作性、趣味性。教師要巧妙利用音樂課程教學(xué)特色，引導(dǎo)學(xué)生開展表演操作。初中音樂教學(xué)中內(nèi)容廣泛，不僅有聲樂，還有器樂學(xué)習(xí)。如果適當(dāng)采用表演操作法，讓學(xué)生將歌曲中的情節(jié)表演出來，將達(dá)到事半功倍的效果。音樂教材中很多歌曲具有極強(qiáng)的故事性，單純依靠教師口頭講述，學(xué)生很難透徹的理解。這時(shí)如果教師讓學(xué)生進(jìn)行角色表演，學(xué)生參與熱情高漲，定能在表演中了解歌曲內(nèi)容，精準(zhǔn)把握歌曲所表達(dá)的情感。

在學(xué)習(xí)《唱臉譜》時(shí)，教師出示臉譜實(shí)物，學(xué)生觀看并了解臉譜相關(guān)知識(shí)。教師播放歌曲，學(xué)生聽記。學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，教師讓學(xué)生帶上臉譜，扮演人物。有的學(xué)生戴著紅色的臉譜：“紅色代表忠勇，在這首歌中，關(guān)公是紅臉，所以在演唱的時(shí)候，我要唱出關(guān)公的忠勇。”有的學(xué)生戴著綠色臉譜：“綠色代表人物性格是頑強(qiáng)的、暴躁的，在這首歌中，吃人的妖魔鬼怪都是綠色的，所以在演唱的時(shí)候，我要唱出人物的性格特點(diǎn)。”還有的學(xué)生戴著白色的面具：“白色代表奸詐、狡猾，歌詞中曹操就是代表人物，所以在演唱的時(shí)候，我要唱出白臉的性格特色。”表演操作不僅讓學(xué)生深入了解了歌詞內(nèi)涵，還幫助學(xué)生體驗(yàn)到角色的性格特點(diǎn)。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)有重要意義。

音樂的實(shí)踐性要求教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歌曲中的某些場(chǎng)景開展表演操作。采用表演操作的形式學(xué)習(xí)音樂，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，學(xué)生情感體驗(yàn)得到升級(jí)，達(dá)到寓教于樂的目的。表演操作對(duì)培養(yǎng)學(xué)生言語表達(dá)能力感受能力和欣賞能力有積極作用。

音樂教學(xué)貫穿于學(xué)生成長(zhǎng)的始終。教師要從情境創(chuàng)設(shè)、設(shè)置疑問、表演操作等方面著手，激活學(xué)生學(xué)習(xí)音樂興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究樂理知識(shí)。興趣是最好的老師。將激趣藝術(shù)運(yùn)用到初中音樂教學(xué)中，既凸出了學(xué)生的主體地位，學(xué)生有了全新的體驗(yàn)，還促使音樂教學(xué)向多元化方向發(fā)展，課堂教學(xué)效果也得到提升。

[1]鄧麗娟.多媒體信息技術(shù)在音樂課堂中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊,2014(32).

[2]胡學(xué)文.讓音樂課堂煥發(fā)生命活力[J].才智,2015(04).