幫助
——接受型學習策略在學前音樂課程中的應用

鄧 琪

（黑龍江幼兒師范高等專科學校，黑龍江 牡丹江 157011）

一、探求理想的學習策略

一個兒童，在某個班集體當中進行學習，必然會受到這個集體的影響。一個兒童的學習效果如何，與其進行學習的社會場合、環境條件有著重要的關系。愛護自己、發展自己的同時，也促使別人得到發展，這些都必須從更加廣闊的社會發展角度來加以認識。

重要的是，學習指導要能夠協調幫助——接受兩者之間的關系，采用靈活的、應變的方法。協調這兩個方面、采用靈活應變方法的“潤滑劑”，就是教學策略的創造性和多樣性。但是，從現實的教學情況來看，雖然幫助——接受型學習策略已經成為教育界眾所周知的中心話題之一，然而大多數人仍然還是愿意采用劃一的教材所提示的教學策略。例如：在指導欣賞唱片時，很多教師采用的方法仍是，先講解欣賞曲的曲名，然后讓兒童們聽，聽后向兒童提問“你聽后有什么感想？”等。然而，對于學前兒童來說，欣賞活動應該采取與身體活動緊密聯系的方法，這樣才是比較自然的欣賞教學方法，讓兒童們一邊聽音樂一邊做出身體反應，體驗音樂給予他們帶來的快樂和喜悅。正如美國的墨塞爾所指出的那樣，音樂體驗是一種與人們共同進行欣賞的體驗，一個音樂教師，只有和兒童們一起盡情地欣賞音樂，才是一個真正重視人際交往的、音樂教育者的形象。那種教室里擺滿課桌和風琴，不給兒童留有一點身體活動空間的音樂教室擺設方法，也是一個值得研究探討的問題。

在音樂教學方法和教材方面，還有一個有待解決的課題，就是如何培養學前兒童處理信息能力的問題。古往今來的教育，都是照本宣科的記憶教育。也就是說教師教給兒童課本上的知識，要求兒童熟記掌握，然后進行考試，這是一種完全依賴記憶的教育。在當今價值觀念和信息來源如此多樣化的時代，對于面臨如此眾多信息共存的孩子們來說，怎樣適應時代要求而采用理想的教育呢？

正如多瑪施博士指出的：“在選擇的機會里進行適當的教育”，在進行教學指導的時候，經常提供給兒童的是多數信息，讓他們選擇其中一個最為適合自己的東西，讓兒童們在健康成長的同時，具有一種熟練處理信息和選擇信息的能力。

在音樂學習指導中，把歌唱、器樂等各個領域的學習聯系起來，統一起來,這對于提高音樂學習的效率，對于增強音樂教學的音樂性——這是音樂教育的根本目的一來說，也是十分必要的。因此，音樂欣賞教學中，進行生動地對照、對比，能促使兒童的音樂表現更具有豐富的表現力，能夠表現出歌曲的不同風格，在音樂欣賞指導中使兒童把握音樂表現的豐富性，也能把這些轉移、活用到歌唱指導當中。

二、幫助——接受型學習策略研究

人們參與音樂實踐、體驗音樂的活動場所，包括家庭、學校和區域社會這三個方面，為了保證兒童們能夠在一生當中，始終與音樂保持著密切的關系，學校音樂教育必須啟發兒童對音樂的興趣，指導兒童尋找通往音樂的捷徑，因此，在音樂學習幫助——接受型學習指導中，讓兒童學會用聲音來表達自己，也就是說，讓他們掌握將自己受到的“感動”用音樂表現出來的方法。指導兒童掌握用音樂表現自己的這個“程序”，就是美國的《現代音樂研究計劃》盧所提倡的三個方面的音樂學習活動。第一，演唱和演奏；第二，創造的經驗；第三，批判性的評價。

上述這三個方面的音樂學習，都強調兒童的參與音樂活動的積極性，這三個方面包括了音樂學習的各個方面，它的學習策略不同于以往的音樂教學，它不僅僅偏向于學習演唱、演奏這一個方面，而是強調兒童們一邊進行演唱、演奏，一邊進行即興的演奏而積累創造的經驗，一邊聽同學們的演唱、演奏，一邊聽唱片等進行批評性的評價。換句話來說，就是把重點放在培養兒童的判斷能力這個方面上來。因之，要根據不同難度，讓兒童們聽各位作曲家的作品，以及自己和兒童自己創作的作品，相互進行比較、評價，積累評價的經驗。所以，他們應該不回避不喜歡的音樂作品，應該能夠接納各種不同風格的音樂，從豐富多樣的音樂作品中尋找最能表現自己的那個部分。

因此，一堂音樂課教學，就不能以往的音樂課那樣，僅僅讓兒童進行演唱和演奏，而必須讓他們進行創作，還要進行關于演唱、演奏和作品的評論，把創作欣賞活動和表現活動等結合起來，采取富有變化的、綜合性的學習方法，進行全面性的學習指導。比如在舞蹈學習中，不能先注意學習舞步，而是首先只要能夠按照音樂的節拍踩步就行。這種綜合性、全面性的教學學習策略，強調擴展音樂學習的“面”，讓兒童們掌握各種各樣的表現能力，因此，我們對幫助——接受型學習策略在學前音樂課程中的應用應該給予充分的關注。

[1]馬麗娜.開啟兒童智慧的大門——試論學前音樂教育[J].寧波教育學院學報,2007(01).

[2]趙秋云.從學前音樂教育的研究看教師觀念的轉變[J].二十一世紀教育思想文獻,2007(01).

[3]王懿穎.學前兒童音樂教育怎樣面向每一個幼兒[J].學前教育研究,2006(05).