幫助
——接受型學(xué)習(xí)策略在學(xué)前音樂課程中的應(yīng)用

鄧 琪

（黑龍江幼兒師范高等專科學(xué)校，黑龍江 牡丹江 157011）

一、探求理想的學(xué)習(xí)策略

一個(gè)兒童，在某個(gè)班集體當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，必然會(huì)受到這個(gè)集體的影響。一個(gè)兒童的學(xué)習(xí)效果如何，與其進(jìn)行學(xué)習(xí)的社會(huì)場合、環(huán)境條件有著重要的關(guān)系。愛護(hù)自己、發(fā)展自己的同時(shí)，也促使別人得到發(fā)展，這些都必須從更加廣闊的社會(huì)發(fā)展角度來加以認(rèn)識(shí)。

重要的是，學(xué)習(xí)指導(dǎo)要能夠協(xié)調(diào)幫助——接受兩者之間的關(guān)系，采用靈活的、應(yīng)變的方法。協(xié)調(diào)這兩個(gè)方面、采用靈活應(yīng)變方法的“潤滑劑”，就是教學(xué)策略的創(chuàng)造性和多樣性。但是，從現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情況來看，雖然幫助——接受型學(xué)習(xí)策略已經(jīng)成為教育界眾所周知的中心話題之一，然而大多數(shù)人仍然還是愿意采用劃一的教材所提示的教學(xué)策略。例如：在指導(dǎo)欣賞唱片時(shí)，很多教師采用的方法仍是，先講解欣賞曲的曲名，然后讓兒童們聽，聽后向兒童提問“你聽后有什么感想？”等。然而，對(duì)于學(xué)前兒童來說，欣賞活動(dòng)應(yīng)該采取與身體活動(dòng)緊密聯(lián)系的方法，這樣才是比較自然的欣賞教學(xué)方法，讓兒童們一邊聽音樂一邊做出身體反應(yīng)，體驗(yàn)音樂給予他們帶來的快樂和喜悅。正如美國的墨塞爾所指出的那樣，音樂體驗(yàn)是一種與人們共同進(jìn)行欣賞的體驗(yàn)，一個(gè)音樂教師，只有和兒童們一起盡情地欣賞音樂，才是一個(gè)真正重視人際交往的、音樂教育者的形象。那種教室里擺滿課桌和風(fēng)琴，不給兒童留有一點(diǎn)身體活動(dòng)空間的音樂教室擺設(shè)方法，也是一個(gè)值得研究探討的問題。

在音樂教學(xué)方法和教材方面，還有一個(gè)有待解決的課題，就是如何培養(yǎng)學(xué)前兒童處理信息能力的問題。古往今來的教育，都是照本宣科的記憶教育。也就是說教師教給兒童課本上的知識(shí)，要求兒童熟記掌握，然后進(jìn)行考試，這是一種完全依賴記憶的教育。在當(dāng)今價(jià)值觀念和信息來源如此多樣化的時(shí)代，對(duì)于面臨如此眾多信息共存的孩子們來說，怎樣適應(yīng)時(shí)代要求而采用理想的教育呢？

正如多瑪施博士指出的：“在選擇的機(jī)會(huì)里進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃保谶M(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)的時(shí)候，經(jīng)常提供給兒童的是多數(shù)信息，讓他們選擇其中一個(gè)最為適合自己的東西，讓兒童們在健康成長的同時(shí)，具有一種熟練處理信息和選擇信息的能力。

在音樂學(xué)習(xí)指導(dǎo)中，把歌唱、器樂等各個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，統(tǒng)一起來,這對(duì)于提高音樂學(xué)習(xí)的效率，對(duì)于增強(qiáng)音樂教學(xué)的音樂性——這是音樂教育的根本目的一來說，也是十分必要的。因此，音樂欣賞教學(xué)中，進(jìn)行生動(dòng)地對(duì)照、對(duì)比，能促使兒童的音樂表現(xiàn)更具有豐富的表現(xiàn)力，能夠表現(xiàn)出歌曲的不同風(fēng)格，在音樂欣賞指導(dǎo)中使兒童把握音樂表現(xiàn)的豐富性，也能把這些轉(zhuǎn)移、活用到歌唱指導(dǎo)當(dāng)中。

二、幫助——接受型學(xué)習(xí)策略研究

人們參與音樂實(shí)踐、體驗(yàn)音樂的活動(dòng)場所，包括家庭、學(xué)校和區(qū)域社會(huì)這三個(gè)方面，為了保證兒童們能夠在一生當(dāng)中，始終與音樂保持著密切的關(guān)系，學(xué)校音樂教育必須啟發(fā)兒童對(duì)音樂的興趣，指導(dǎo)兒童尋找通往音樂的捷徑，因此，在音樂學(xué)習(xí)幫助——接受型學(xué)習(xí)指導(dǎo)中，讓兒童學(xué)會(huì)用聲音來表達(dá)自己，也就是說，讓他們掌握將自己受到的“感動(dòng)”用音樂表現(xiàn)出來的方法。指導(dǎo)兒童掌握用音樂表現(xiàn)自己的這個(gè)“程序”，就是美國的《現(xiàn)代音樂研究計(jì)劃》盧所提倡的三個(gè)方面的音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)。第一，演唱和演奏；第二，創(chuàng)造的經(jīng)驗(yàn)；第三，批判性的評(píng)價(jià)。

上述這三個(gè)方面的音樂學(xué)習(xí)，都強(qiáng)調(diào)兒童的參與音樂活動(dòng)的積極性，這三個(gè)方面包括了音樂學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，它的學(xué)習(xí)策略不同于以往的音樂教學(xué)，它不僅僅偏向于學(xué)習(xí)演唱、演奏這一個(gè)方面，而是強(qiáng)調(diào)兒童們一邊進(jìn)行演唱、演奏，一邊進(jìn)行即興的演奏而積累創(chuàng)造的經(jīng)驗(yàn)，一邊聽同學(xué)們的演唱、演奏，一邊聽唱片等進(jìn)行批評(píng)性的評(píng)價(jià)。換句話來說，就是把重點(diǎn)放在培養(yǎng)兒童的判斷能力這個(gè)方面上來。因之，要根據(jù)不同難度，讓兒童們聽各位作曲家的作品，以及自己和兒童自己創(chuàng)作的作品，相互進(jìn)行比較、評(píng)價(jià)，積累評(píng)價(jià)的經(jīng)驗(yàn)。所以，他們應(yīng)該不回避不喜歡的音樂作品，應(yīng)該能夠接納各種不同風(fēng)格的音樂，從豐富多樣的音樂作品中尋找最能表現(xiàn)自己的那個(gè)部分。

因此，一堂音樂課教學(xué)，就不能以往的音樂課那樣，僅僅讓兒童進(jìn)行演唱和演奏，而必須讓他們進(jìn)行創(chuàng)作，還要進(jìn)行關(guān)于演唱、演奏和作品的評(píng)論，把創(chuàng)作欣賞活動(dòng)和表現(xiàn)活動(dòng)等結(jié)合起來，采取富有變化的、綜合性的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行全面性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。比如在舞蹈學(xué)習(xí)中，不能先注意學(xué)習(xí)舞步，而是首先只要能夠按照音樂的節(jié)拍踩步就行。這種綜合性、全面性的教學(xué)學(xué)習(xí)策略，強(qiáng)調(diào)擴(kuò)展音樂學(xué)習(xí)的“面”，讓兒童們掌握各種各樣的表現(xiàn)能力，因此，我們對(duì)幫助——接受型學(xué)習(xí)策略在學(xué)前音樂課程中的應(yīng)用應(yīng)該給予充分的關(guān)注。

[1]馬麗娜.開啟兒童智慧的大門——試論學(xué)前音樂教育[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào),2007(01).

[2]趙秋云.從學(xué)前音樂教育的研究看教師觀念的轉(zhuǎn)變[J].二十一世紀(jì)教育思想文獻(xiàn),2007(01).

[3]王懿穎.學(xué)前兒童音樂教育怎樣面向每一個(gè)幼兒[J].學(xué)前教育研究,2006(05).