美國公民教育對我國思想政治教育的啟示*

蔡太芝

福建師范大學馬克思主義學院，福建 福州 350108

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美國公民教育對我國思想政治教育的啟示*

蔡太芝*

福建師范大學馬克思主義學院，福建 福州 350108

美國有著獨特的“公民教育”，其具教育內容廣泛，高度重視培養公民愛國精神、教育手段多樣，善于采用隱蔽手段滲透公民教育、教育方式多元，家庭、學校和社會全面參與公民教育等特征。針對目前我國思想政治教育存在的突出問題，借鑒和學習美國公民教育的成功經驗對于推進和完善我國思想政治教育工作具有重要意義。

美國；公民教育；思想政治教育

美國不存在“思想政治教育”這一概念，但有著內容豐富、極具特色的公民教育，在美國社會發展中發揮著重要作用。我國思想政治教育存在大量教條化知識傳授及強制灌輸，美國公民教育具目的的隱蔽性、內容的滲透性、方式的實踐性等特征，[1]其中的有益經驗值得我們認真研究和借鑒。

一、美國公民教育及其經驗

(一)教育內容廣泛，高度重視培養公民愛國精神

美國公民教育包括宗教教育、公民意識教育、道德品質教育、歷史觀教育等核心內容，尤其注重培養公民責任感及美國精神。[2]美國是一個高度宗教化的國家，宗教教育是美國公民教育的重要形式之一。美國公民都十分信奉宗教、敬畏上帝，宗教教育深刻影響著公民的道德判斷、道德選擇。美國教會學校通過宗教課程的開設，倡導主流價值觀，來規范公眾的道德操守，使他們明辨是非，樹立起正確的道德意識及行為規范。并通過與宗教相關的節日對公民實施教育，使其形成一定的宗教禮儀規范。歷史教育方面，美國法律規定學校必須開設美國歷史這門課程，以及開設西方文明史等課程，通過歷史教育傳播、灌輸美國主流文化，培育學生愛國精神，使他們了解、認同美國歷史，并以此為榮。培育學生的使命感和責任感，并進一步樹立學生民族自豪感和自信心。美國會利用各種形式強化愛國主義教育，如十分重視國旗教育，大多數家庭都會在節日里懸掛國旗，無形中培養公眾的愛國熱情。在培養公民意識的基礎上，凝聚起民族力量。

(二)教育手段多樣，善于采用隱蔽手段滲透公民教育

美國公民教育具很強的隱蔽性特征，有利于巧妙的傳播本階級的思想觀念，達到潤物細無聲的教育效果。美國課堂教育較早摒棄了單純說教的灌輸教育方式，更多采用的是隱蔽教育手段，多采用討論、誘導啟發等方式傳輸教育內容，也因此具有更強的滲透力。美國資產階級意識形態無不滲透于各學科的教學內容中，如社會學、經濟學、哲學、音樂、美術等課程中皆滲透著資產階級的思想、價值觀念。美國教育家杜威提出“學校即社會”、“教育即生活”，美國善于將公民教育滲透于人們的實際生活中。如利用人們對宗教的虔誠信仰，通過教會活動傳播美國文化，傳播美國價值觀念及意識形態；舉辦各種社會實踐活動，如參觀體現美國傳統和文明的藝術館、博物館、國家公園、紀念館等，讓學生在耳濡目染中受到熏陶；重視運用傳播媒介來開展公民教育，如在報刊、電視、網絡中滲透美國價值觀，好萊塢大片便是其典型表現之一。

(三)教育方式多元，家庭、學校和社會全面參與公民教育

美國重視營造全方位的教育環境，采取形式多樣的方式實施公民教育，學校、教堂、社區、媒體等都是實施公民教育的載體，其突出特色便是采取多元化教育方式。學校教育方面，重視培養學生邏輯思維能力、獨立思考能力和批判能力，強調過程目標的實現。同時，美國學校教育形式多元，強調師生間的互動，反對死記硬背式的學習方式。用生活實例來展開現場學習，多采用辯論、討論等形式開展課堂教學。社會教育方面，美國學校多是實施體驗式教學，進行社區服務學習。讓學生在參與社區活動中學會去關愛他人，培養他們的責任感和參與能力。同時，美國還善于利用宗教、媒體、歷史文化等手段宣揚、傳播美國理念。家庭教育方面，父母為孩子營造了民主、寬容、活潑的教育氛圍。重視社會實踐，重視培養孩子開拓創新、獨立自主能力，使學生能夠獨立地分析社會問題，并做出正確的行為選擇。

二、我國思想政治教育存在的突出問題

(一)教育內容、方式手段不能滿足受教育者的需求

我國的思想政治教育多數采取的是理論灌輸法，以學校的思想政治課為主，教育內容、方式、手段較為狹隘單調，難以滿足學生需求。過分重視理論傳授，忽視實踐，自然弱化了教育效果。師生間缺乏互動，存在學生積極性不足現象。同時，部分教師上課教學內容空洞無趣，脫離實際生活，學生對枯燥乏味的課堂容易產生抵觸心理。沒有說服力的教學內容自然不能得到學生的認可，長期的理論灌輸也使學生缺乏獨立思考問題的習慣。

(二)忽視受教育者的主動性

目前，我國思想政治教育存在過分強調“師本位”的現象。灌輸式教育對我國影響根深蒂固，課堂教學也多是“我講你聽”的單向關系，學生被當成了接受知識的“機器”，一定程度上壓制了學生的能動性和創造性。教師多是從自我角度出發思考問題，較少關注學生想法，忽略了師生間整體互動、共同合作的教育過程的重要性。教育者并沒有真正樹立起教育雙主體的教育理念，學生通常處于“失語”狀態。學生總覺得教師所授知識多是晦澀難懂，與己無關，自然導致教育效果不明顯。

(三)教育隊伍素質參差不齊

我國部分高校教育者沒有經過專業教育和培訓，或是沒有相關專業教育背景；部分教育者思想陳舊，習慣采用老套的教育方法，采用單一、機械的教育模式已無法適應大學生的需求，教育者素質和自身角色要求間存在一定差距；還存在部分教育者認為教師工資待遇低、晉升空間小，對教育工作缺乏主動性。受困于未來發展的迷茫，沒有全身心投入教育工作，而是以應付、松散的態度對待工作，一定程度上影響著教育工作的整體發展。

(四)德育機制不完善

我國思想政治教育主要依靠學校的力量，德育機制過于單調。德育工作隊伍存在孤軍奮戰的現狀，教育過程顯得孤立，難以形成全方位、多層次、立體化的教育環境。部分家長認為教育就是學校的事，將教育任務全部交予高校，家庭、社會的力量微乎其微，必然使高校不堪重負，消解教育效果。部分家庭教育觀念落后，只顧樹立家長權威，將個人思想形態、道德價值觀強加給孩子，無法和孩子有效溝通，使家庭教育效果大打折扣。思想政治教育作為全社會共同的教育，必須發揮家庭、學校、社會共有力量，將三者有機結合。

三、美國公民教育對我國思想政治教育的啟示

(一)尊重學生個性及獨特情感，注重其主觀能動性的發揮

我國思想政治教育多是“教會接受的教育”，讓學生被動接受教師認為的正確道德價值取向，忽略了學生獨立人格的主體地位。教育者應實施人性化教育，轉變教師角色，平等教學，摒棄單純說教、強制灌輸的教育方式，采取平等對話方式和學生間進行溝通交流。馬丁·布伯說過，學生是“具有潛在性和現實性的特定人格”。教育者必須充分尊重學生的能動性、創造性，從學生興趣、需求出發，扮演“幫助”、“引導”學生的伴奏者角色。采取民主化、互動性教學，讓學生敢于展現自我個性。關注學生成長需求，遵循其身心發展規律，真正做到傳道授業解惑。

(二)重視教育的隱蔽性，將隱性教育和顯性教育相結合

從教育方式來看，相對而言，我國側重于采取課堂強制灌輸的顯性教育方式，如高校思想政治教育多是通過教師對知識點的講授，讓學生獲得全面、系統的教育。美國公民教育側重于采用具“隱蔽性”、“滲透性”的隱性教育方式，教育方式多元化，具有易變通的特征，這些都值得我們借鑒。[3]學校規章制度需相對靈活，采取開放型管理模式，實施靈活性、多樣性的課堂教學。才能更好地調動學生積極性，使他們由被動接受教育向主動學習轉變。在教育中不應將學生作為“活的圖書館”，只注重知識點的傳授。多發揮社區服務學習的德育功能，將正面教育和啟發式教育相結合，強調實踐活動和環境熏陶的德育功能。融合顯性教育和隱性教育的優點，以感化為主，營造輕松、良好的教育環境和氛圍。

(三)建立開放型教學模式，將課堂教學和社會實踐相結合

美國的公民教育通常和實踐聯系緊密，強調在社會實踐中發揮其品格塑造的功能。學?？砷_展社會調研、參觀訪問、社會服務、課外文體等形式多樣的活動，在強調學生掌握課堂所學知識的同時，引導學生多思考。通過組織各種實踐活動，把教育滲透到日常生活中，增強思想政治教育的現實生活感。如組織學生參與社會志愿服務活動，在活動的參與中提升學生的社會責任感，培養學生良好的合作意識和公民意識。[4]讓學生將課堂所學和社區服務相結合，在親身感受中增強學生社會閱歷及價值體驗。鼓勵學生多參加社會實踐活動，如訪問老年之家，提供義務幫忙、為后進生提供義務補課服務等，在體驗式學習中將教師所授知識內化、并進一步將內化思想外化為行動。

(四)將家庭、學校、社會教育有機結合，注重發揮社會環境的作用

美國公民教育注重加強家庭、學校、社會的責任，以形成教育合力。要想給學生創造一個協調一致、持續有效的教育環境，必須有家庭、學校、社會教育的積極配合才能達到事半功倍的效果。人接受教育分三階段，先從家庭開始，進而步入課堂，最終走向社會，三者是不可分割的。家庭作為第一環境，父母的行為習慣、個性特征、處世態度對孩子產生的影響不容忽視。父母應創造和諧民主的家庭環境，才能對孩子起到良好的思想熏陶作用。學校是有計劃、有組織、有目的地對學生實施全面、系統教育的重要陣地，在教育中占主導作用。為了適應社會需求，學生教育問題不僅是家長和學校的責任，社會教育也不容忽視。教育必須具前瞻性，考慮時代需求，看到社會發展趨勢，將社會教育作為學校教育的重要補充，發揮其應有的促進作用。總之，學生思想政治教育工作并非學校的獨有責任，必須充分發揮家庭、學校、社會的獨有優勢，在各司其職、相互配合中提升教育實效。

(五)加強思想政治教育隊伍建設，不斷提高教育者素質水平

為提升教師素質水平，美國各州都設置高等教育行政專業學校，致力于培養從事教育工作的專門人才，實現教師的學者化、專家化。教師作為課堂教學的主導者和實施者，提升其素質水平至關重要。首先，必須加強教師培訓，重視教師專業素質。改變我國出現的初中政治老師由其他科任教師擔任、教師培訓草草了事等現象。必須嚴格挑選教育人員，嚴格培訓制度，提升教師的學科素質和專業能力，保證教師隊伍在數量上和質量上的優勢地位。其次，為適應時代需求，教師應自覺提升自身素養，更新教育理念，提升自身教育能力和教學品質。如提升媒介素養，積極走進網絡，敢于迎接新媒體時代挑戰，有的放矢地運用新媒體開展教育工作。

[1]榮霞.美國高校隱性思想政治教育的途徑及啟示[J].教育理論與實踐，2016，36：35-37.

[2]邵森.美國大學公民責任教育研究[D].哈爾濱工業大學，2015.

[3]云大清.中美思想政治教育方法比較及對我國啟示[J].河北農業大學學報(農林教育版)，2015，03：33-36.

[4]范衛青.美國高校公民教育實踐及啟示[J].學校黨建與思想教育，2014，03：94-96.

*2016年度福建省社科規劃省委宣傳部委托重點項目“自媒體環境下高校意識形態話語體系改革發展戰略研究”(項目編號：FJ2016TWA004)階段性研究成果。

蔡太芝(1993-)，女，漢族，福建寧德人，福建師范大學馬克思主義學院，2015級碩士研究生，研究方向：網絡新媒體與思想政治教育。

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