人民版高中歷史教科書內容重構商榷
——以《中國早期政治制度的特點》一課為例

王 江

陜西理工大學，陜西 漢中 723000

?

人民版高中歷史教科書內容重構商榷
——以《中國早期政治制度的特點》一課為例

王 江*

陜西理工大學，陜西 漢中 723000

人民版高中歷史教材在新課程改革中取得了廣大一線教師的好評，但其在教學實踐過程中還是暴露了一些問題，其中反映出的突出問題就是課文標題與課文內容不一致，對歷史發展的斷代及歷史發展的順序性把握不夠，故十分有必要對人民版高中歷史教科書內容進行重構。

人民版；高中歷史；教科書重構

歷史教科書是歷史課堂教學主要的教學資源，是教學的依據和工具，同時也是學生預習、復習以及進一步探究學習重要的參考資料，為師生的教與學提供了重要的文獻載體和方向指導，因而中學歷史教科書的內容是否正確、編排是否科學合理關系重大。筆者在高中教學實踐中發現了一些問題，以《中國早期政治制度的特點》一課為研究對象認為人民版高中歷史教科書內容需重構。

一、新課標高中歷史教科書中存在的一些問題簡述

自高中新課程改革實施以來，針對新課標高中歷史教科書的使用情況，許多一線歷史教師、專家在肯定新教材成績的同時，也從不同的層面和角度發現其中存在的一些問題。有鑒于此筆者將對這些問題從宏觀和微觀層面加以梳理，以便全面、客觀、準確的反映問題。從宏觀層面看，專家學者和一線教師多指出高中歷史教材存在很多問題。“中國社會科學院近代史研究所研究員、北京大學教授楊奎松說：以課程教材研究所編的‘人教2007版’高中歷史必修教材為例，可以看到我們中學歷史教科書里面存在著怎樣多的問題。”[1]另外一線教師張曉茹認為“作為高中歷史新課改一線教師，殷切希望擁有完美無缺的歷史教材。然而，編寫歷史教材不是一件簡單容易的事情，其工作量大、難度高、要求嚴，因而很難做到盡善盡美，難免存在著一些編寫疏漏和值得商榷的地方”[2]，雖然這是一線教育實踐者對教科書及編者的理解之同情，但還是反映出新課標高中歷史教材是存在問題的。重慶市南華中學唐揮老師研究發現“主要體現在新課標高中歷史教材過分追求歷史的專題化與整體化，違背了歷史學作為一門唯一科學的本真，更脫離了現今中學歷史基礎教學的實際。”[3]隨著新課程改革的不斷深入，新教材的優缺點將進一步顯現出來，故以上各家提出了真知灼見。筆者在高中歷史教學之中亦有一些不成熟的看法，拿來求教于方家。

二、《中國早期政治制度的特點》一課失誤及內容重構

(一)《中國早期政治制度的特點》一課失誤

在人民版高中歷史必修一中，存在一些內容編排不合理之處，例如《走向“大一統”的秦漢政治》與《君主專制政體的演進與強化》存在重疊部分，這是為了使課題整齊劃一而人為地割裂了秦漢政治的整體性；《太平天國運動》一課由三部分組成，分別是“從金田起義到定都天京”、“《天朝田畝制度》和《資政新篇》”、“從天京事變到天京陷落”，其中《資政新篇》的頒布當在天京事變之后，而此處置于天京事變之前，明顯違背了歷史發展的時間邏輯性，而新課標高中歷史教科書本來時序性、系統性就不強，加之此處時間編排的失誤，難以幫助學生建立系統的歷史知識體系，其他地方類似問題不一而足。現在我們來看在《中國早期政治制度的特點》一課中，共有“夏商政治形式”、“西周分封制”、“西周的宗法制”三個子目，其失誤之處在于：

1.教科書課文標題與內容不一致

上文說到《中國早期政治制度的特點》共有三節內容，而其主要問題出在第一子目“夏商政治形式”，其標題點明了此節時間斷代為“夏商”，即從公元前2070年—公元前1046年。現在我們再從學習的角度來看歷史知識的特點，這是學習歷史的一大基本原則。我們再看本節內容又包括“中國早期文明產生的條件與標志”、“神話傳說與考古發現”、“五帝時代”及“夏商政治形式”四部分，其中從本節知識點的分布來看，“夏商政治形式”只占本節知識點的1/4，；從本節教材內容分布來看，“夏商政治形式”只占本節教材內容的1/2。另外，“中國早期文明產生的條件與標志”、“神話傳說與考古發現”、“五帝時代”三部分內容在歷史時間斷代中明顯早于夏商，而此處全以“夏商”二字貫之，則是明顯的知識性錯誤，不符合歷史知識的時空確定性，再就歷史學科的科學性和嚴謹性而言，這也是不科學嚴謹的，中華文明早期誕生至“五帝時代”這一歷史階段遠遠早于“夏商”時期，其反映的突出問題是課文標題與課文內容不一致。這個問題對于教師教學而言可以靈活的重構教學內容；但這對于學生學習而言，則存在一定的誤導和干擾，不便于教學目標的準確順利實現。如果歷史教科書本身內容文不對題、歷史斷代分期含混不清則一定不利于學生正確的掌握“時間序列、空間坐標、歷史圖標和邏輯要素”，故知識的錯誤則是從根本上導致歷史學習失敗的因素。有鑒于此，筆者建議在高中歷史教科書編寫的過程中務必做到準確、精確，使課文標題與內容盡可能的一致；對于高中歷史教科書中存在的一些問題必須立即糾正。

2.課程標準總目標設定與具體目標之間不一致

對于《中國早期政治制度的特點》一課，《普通高中歷史課程標準(實驗)》(以下簡稱《課程標準》)的具體要求如下：“了解宗法制和分封制的基本內容，認識中國早期政治制度的特點。”[4]而《課程標準》第二部分課程目標中對高中歷史學習“情感態度與價值觀”做出的要求是：“通過歷史學習，進一步了解中國國情，熱愛和繼承中華民族的優秀文化傳統，弘揚和培育民族精神，激發對祖國歷史與文化的自豪感”[4]這也符合中學生歷史學習的特點。我們了解中國歷史必從歷史發展的長時段著手，需從中華早期文明的誕生出發追尋祖先的足跡，從中華文明之源點追尋中華民族優秀傳統文化的蹤跡。在研究中國古代政治史時亦應該追本溯源，努力探索中國早期文明產生、傳說時代與考古發現及五帝時代諸問題，這是筆者對“課程標準”總目標的解讀，而“課程標準”的具體要求只有“宗法制和分封制”和“中國早期政治制度的特點”兩點，沒有從中華文明之源的高度去關注“夏商”以前的政治，這正是新教材“體現出極強的層次化、體系化、專題化和整體化。人為地割裂了三者(政治、經濟與思想文化)間的自然聯系”[3]體現出21世紀初期的特征，亦與后現代主義思潮是一致的，它們通過對歷史的解構造就了專題的、碎片化的歷史編撰風格，故在選取歷史知識時也呈現出斷章取義的特點。

在此種時代背景下，在具體《課程標準》要求與總體課程目標要求不一致的條件下，很多一線教師在高中歷史教學中完全忽視中華早期文明產生、傳說時代與考古發現及五帝時代的重要性，任意截取和刪改歷史知識。“對教材的有些內容，課標不作要求的、內容比較簡單的、不利于教學整體設計的教材內容，就要少講，甚至不講。很多老師可以大筆一揮刪掉中國早期文明部分的內容，但“由于中國早期國家的形態及其發展道路涉及中國上古時代如何由野蠻走向文明、早期國家的特色、文明初期社會發展道路等重要問題”[5]貿然刪去此部分內容則會使中國早期政治文明變成無源之水、空中樓閣。為何一線教師主張刪去中國早期文明部分的內容呢？因為他們在應試教育觀念下絕對忠于《課程標準》，課標沒有規定就不是重點考試也不會考到則可不講乃至刪去，其實質是對課程標準具體要求部分的盲從，也是《課程標準》總目標設定與具體目標之間的不一致在教學實踐中的反映。

(二)《中國早期政治制度的特點》一課內容重構

通過對《中國早期政治制度的特點》一課存在“教科書課文標題與內容不一致、《課程標準》總目標設定與具體目標之間不一致”兩方面的分析之后，我們從歷史知識的準確性、科學性以及學習的系統性、時序性出發，需要對本課內容進行重構。

首先，需要修改《課程標準》關于本課的具體要求，使之與總體目標一致。從《課程標準》層面看，其內容設置直接影響到教科書的編纂與高中歷史教學行為。上述問題的出現提醒首先我們需要深刻反思進而從頂層進行重構。現行《課程標準》對本課的具體要求是“了解宗法制和分封制的基本內容，認識中國早期政治制度的特點。”由于其對中國早期政治文明及其起源關照不足，故需重構為(1)了解中國早期文明形態產生的條件和特征；(2)理解夏商政治形式及特點；(3)了解宗法制和分封制的基本內容，認識中國早期政治制度的特點。

其次，需要調整教科書課文標題與內容配置。根據《課程標準》重構變化，我們對本課教科書內容進行重構。《中國早期政治制度的特點》一課之前劃分為“夏商政治形式”、“西周分封制”、“西周的宗法制”三個子目，使得中國早期文明產生及發展硬性歸并在“夏商”的框架之下，其態度是十分疏忽的；另外，西周的宗法制、分封制固然是重點，但也沒有必要對其進行拆解，使得原來自然的系統被割裂。有鑒于此，筆者將本課內容共分三個子目：“中華早期文明誕生與傳說時代”、“夏商政治形式”、“西周分封制與宗法制”。“中華早期文明誕生與傳說時代”涵蓋了以前在“夏商政治形式”子目下卻不屬于夏商時代的“中國早期文明產生的條件與標志”、“神話傳說與考古發現”、“五帝時代”三部分內容，擺正了歷史知識的時空確定性，消除了對學生的誤導和干擾；“夏商政治形式”則嚴格包含夏商時期的政治制度及特征，其時間上銜接傳說時代下連西周時期；“西周分封制與宗法制”則需合并之前的“西周分封制”、“西周的宗法制”兩個子目，盡管它在“課程標準”中占據著重要的位置，但經過重構之后為了教學和學生學習方便起見，筆者以為將二者合并為一大子目是合情合理的，這也符合歷史知識系統性的特征。

三、結語

在新課改的歷史大潮下，人民版高中歷史教材取得了眾多一線教師的好評，它所取得的成績是我們必須肯定的，但是我們作為新課改一線教師必須辯證的看待新教材，努力發現問題并及時進行改正，例如教材內容編排不合理我們就需要從《課程標準》以及具體的教科書層面對其進行科學合理的重構，使之真正成為便于教師教學、便于學生預習、復習和拓展探究歷史知識增強人文素養的重要資源平臺。

[1]金羊網.高中歷史教材存在很多問題[J].師道，2010(6).

[2]張曉茹.用教材，而不是教教材—使用人民版新課標歷史教材的一點體會[J].新課程(中學)，2012(4).

[3]唐揮.精品中的瑕疵—我看新課標高中歷史教材[J].科學咨詢：教育科研，2013(4).

[4]中華人民共和國教育部制訂.普通高中歷史課程標準(實驗)[EB/OL].http：//www.pep.com.cn/rjqk/sjtx/gzls/pg2004_2z2/201101/t20110106_1006740.htm，20110106/20131005.

[5]朱漢國，馬世力.歷史必修第一冊教師教學用書[M].北京：人民出版社，2009.

王江(1984-)，女，陜西漢中人，陜西理工大學經濟與法學學院，碩士研究生，研究方向：中小學思想政治教育。

G

A

1006-0049-(2017)15-0063-02