會話含義理論在高校教師用語中的運用

王淑怡

重慶人文科技學院文新院，重慶 401524

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會話含義理論在高校教師用語中的運用

王淑怡*

重慶人文科技學院文新院，重慶 401524

格賴斯的會話含義理論，是關于人們如何運用語言的理論，它關注的是話語的言外之意。本文以高校教師為研究對象，從會話含義理論的角度來分析其用語，試圖發現高校教師用語所具備的某些特質，從而為高校教師的教學過程提供一些改進意見。

合作原則；會話含義；教師用語

一、格賴斯的會話含義理論

格賴斯認為，在正常情況下，人們的交談不是由一串不連貫、無條理的話語組成的。因為交談的參與者都在某種程度上意識到一個或一組共同的目的，或者至少有一個彼此都接受的方向。交談過程中，那些不適合談話目的或方向的話語不斷被刪除，從而使交際得以順利進行。這樣，就提出了一個要求交談參與者共同遵守的一般原則：合作原則。即：量的準則，所說的話應包含足夠信息，但不應包含過量信息；質的準則，所說的話力求真實，不包含不真實和沒有依據的話；相關準則，說話內容與談話目的相關；方式準則，用語清晰明了，避免晦澀和歧義，做到簡練有條理。

但在實際語言交流中，人們常常故意不去遵守這幾條準則，其目的不是為了中斷交談，而是為了向對方傳遞一種新的信息，即會話含義，從而創造出具有積極修辭效果的語言藝術，進而達到更好的交際效果。

二、高校教師用語的會話含義分析

課堂教學過程，是一個特殊的語境場合，教師在這一語境中所使用的語言被稱作教師用語。教師用語是教師的行業用語，它與其他行業用語既存在共性，也具備很多獨有的特點。它是一種語體色彩和感情色彩都非常豐富的語言，并且伴隨著表情手勢等其他元素。它一方面具有明顯的教育性，一方面又具有規范性，即教師用語應該是符合規范的語言。一名優秀的教師，必須在使用規范語言的前提下，掌握高超的言語技巧，通過對語言的熟練運用，使學生能夠充分領會他所傳授的知識，達到最佳教學效果。

文章開頭所提到的格賴斯關于違反合作原則產生會話含義的理論，為教師改進其用語提供了理論基礎。筆者在高校從事教學工作已有十余年，收集了一些課堂用語的實例，這些實例都明顯違反了格賴斯合作原則中的各項準則。這種故意違反，使原本生硬的語言變得委婉生動，在不傷害學生自尊的情況下，讓交流得以順利實現，展現了言語策略和技巧的顯著作用。

第一，違反量的準則。

說話人提供的信息過少或者過多，使得說話意圖不明顯或者顯得過于啰嗦。

1.輔導員向某任課老師了解某學生的學習情況。

輔導員：他上課情況怎么樣？

任課老師：他每次都按時到課。

輔導員詢問的是學生的學習情況，任課老師卻沒有詳細提供這方面的信息，只就到課的事情進行了回答，提供的信息過少，明顯違背了量的準則。他的言外之意就是：這個學生學得不怎么好。

2.學生向某任課老師詢問專業參考書的問題。

學生：您上課提到學習文字學應該買一本《說文解字》是嗎？

老師：是的，這是中國第一部系統完備的字典，是一本講本義的書，對文字學的學習非常有幫助。

老師只需要回答“是的”就夠了，但他卻提供了多余的信息，違背了量的準則。其含義就是：這本書非常重要，應該買一本來看看。

第二，違反質的準則。

說話人提供了虛假信息，說了沒有依據的話。

3.有一位學生長期缺課，老師在課堂上說：“我覺得我得有幾百年沒見過你了。”

老師的目的在于對學生的曠課行為提出警告和批評，但如果直接指出來，會傷害學生的自尊，引起他的反感，收不到教育效果。所以老師說了明顯違背質的準則的話，并采用夸張的修辭手法強調了學生缺課的事實。這種幽默的表達方式，同時體現了老師的嚴格要求和言語風度，讓學生更易于接受。

4.老師布置了課后作業，一位學生上交的作業完成得非常潦草，老師看完之后說：“我給了大家一周的時間完成這次作業，但我覺得你大概只用了五分鐘?！?/p>

從合作原則的角度看，老師說了自知虛假的話，明顯違反了質的準則，他想表達的會話含義是：我對你這種學習態度很不滿意。他這種委婉的說話方式，相比那種直接的批評方式，能取得更好的教育效果。

第三，違反相關準則。

說話人的說話內容與談話目的無關。

5.課間十分鐘，學生向老師提問。

學生：老師你能把這個問題給我詳細講講嗎？

老師：對不起，我幾分鐘之后得去另一個教室上課，但下節課之后我有空。

老師如果為學生答疑，就會影響到下一節課，但如果直接拒絕，則會打擊學生的學習積極性。所以老師說了一句貌似與學生的提問沒有關聯的回答，這個回答明顯違背了相關準則，其言外之意就是：對不起，我現在沒有時間，不能為你解答，但下節課之后我有時間，歡迎你來找我。

6.文學課后，學生向老師提問。

學生：老師，您能推薦幾本好看的當代小說嗎？我想補補課。

老師：期末快到了，書上需要復習的東西還有很多呀，等有時間的時候我們再討論其他的吧。

學生在文學課后，意識到自己閱讀量的不足，希望老師推薦一些好的文學作品。如果老師直接說：“快考試了，不要在這個時候看小說”，話雖然有道理，但必然會傷害到學生的學習熱情，甚至讓學生對這門課產生抵觸情緒。所以老師回答了一句與學生的提問沒有關聯的話，這種明顯違背相關準則的表達方式，其目的就是告訴學生：臨近期末，復習更重要，看小說的事情，等有空閑的時候我再給你推薦。

第四，違反方式準則。

說話人的表達不夠簡潔明了，顯得冗長啰嗦。

7.上課期間，坐在最后一排的兩個學生不停地講話，于是老師提醒說：“這兩位同學，我知道你們可能有重要的事情需要溝通，但我希望你倆課后再去商量，這對你們來說應該不算一個過分的要求吧？”

學生在課堂上說小話是對老師和其他同學的不尊重，這種行為應該受到批評。但老師如果直接對兩位學生說“麻煩你們閉嘴”，肯定會讓他們在全班同學面前下不來臺，不僅不能意識到自己的錯誤，反而會覺得是老師太過分。所以老師故意違背方式準則，把話說得啰嗦，其目的就是想盡量禮貌委婉地對學生的不當行為提出批評，其言外之意就是：你們講話干擾到大家了，請馬上停止。

8.學生：老師，如果我期末考試成績不太理想的話，可以把我的平時成績打高一點嗎？

老師：平時成績是根據到課情況、上課表現、回答問題的次數等等因素打出來的，如果我沒有理由地調高某一位同學的分數，那對其他同學就太不公平了。

學生要求打高分的理由是站不住腳的，但老師如果直接拒絕會顯得太直接太不給面子。所以老師沒有簡單回答可以還是不可以，而是詳細陳述了自己的看法，這種冗長的表達明顯違背了方式準則，其含義就是：我不同意你的要求。

作為一名高校教師，我們應該意識到教師用語在教學活動中的重要作用。教師在與學生的教學互動中，應當改變過去那種單一的“知識傳授者”的角色，轉而去充當學生的“學習引導者”和“交際合作者”，而如何順利實現這種轉換，依靠的則是教師用語這一媒介。從以上課堂用語的實例當中，我們可以看到，為了更好地與學生溝通，教師需要借助格賴斯關于違反合作原則產生會話含義的理論來靈活運用語言，從而取得更好的教學效果。

三、小結

從教學的實際情況來看，高校教師面臨的情況比較復雜。相較于中小學，高校教學的對象，是思想成熟、對事物有獨立看法的成年人，在與他們的交流過程中，更需要注意溝通的方式方法，而這對教師的言語交際能力提出了更高的要求。

例如，同學之間因為對某一個知識點的看法不同產生爭論，進而發生口角，需要老師對言語不當的一方提出批評。對中小學生可以相對直接，因為太過委婉的方式學生可能理解不了，所以對學生說“你這樣說是不對的，希望你能認識到自己的錯誤，然后去向某某同學道歉”就非常合適。但對大學生則不然，如果太過直接地指出他們的問題，可能會導致學生的反感，所以對學生說“你這種說法是不是不太妥當？我覺得應該有更好的表達方式，你和某某同學再好好溝通一下吧”應該更好。

綜上，我們應該意識到，語言的形式是有限的，而對語言的運用則有無限可能，成功的交際不應該局限于信息的傳遞和接收，而應該去追求對于言語意圖的表達。作為一名高校教師，我們應當有意識地把格賴斯關于違反合作原則產生會話含義的理論運用到教學實踐當中，讓自己的語言既嚴謹規范、又生動有趣，從而更好地傳播知識和文化、幫助學生更好地成才。

[1]索振羽，編著.語用學教程.北京大學出版社，2014.6.

[2]羅國瑩，劉麗靜，林春波，編著.語用學研究與運用.中國書籍出版社，2015.9.

[3]陳新仁，等著.語用學視角下的身份與交際研究.高等教育出版社，2013.10.

王淑怡(1980-)，女，湖北宜昌人，重慶人文科技學院文新院，教師。

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