問題中心教學模式在馬克思主義原理課教學中的實踐運用

邱影悅

第二軍醫大學政治理論教研室，上海 200433

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問題中心教學模式在馬克思主義原理課教學中的實踐運用

邱影悅

第二軍醫大學政治理論教研室，上海 200433

問題中心教學模式在馬克思主義原理課教學中的實踐運用，主要是以問題為導向，通過創設問題情境、師生互動研討問題和評價結果解決問題的三個環節展開實施。

問題中心；原理課；教學

問題中心教學模式是指以問題為導向，按照創設情境確定問題，師生互動研討問題和評價結果解決問題的思路安排整個教學環節。[1]

一、在原理課教學中運用問題中心教學模式的重要意義

原理課作為大學本科思想政治理論課的五門主干課之一，擔負著對本科學員進行系統的馬克思主義基本理論教育的重大使命，是進行社會主義意識形態教育的主渠道。近年來，盡管在不斷進行教學探索改革，但是在原理課的教學中，仍然存在不少問題。比如教學內容沒有與時俱進，教學理念不夠清晰，教學方法比較單調，學員學習主體性不突出，教員滿堂灌的現象依然普遍，這直接導致了教學效果欠佳，甚至存在著部分教員厭教、學員厭學的尷尬處境。對始終在探索改革的馬克思主義基本原理課教學來說，引入問題中心教學模式不失為一種有益的嘗試。

一是問題中心教學模式與原理課的教學要求高度吻合。從學習過程來看，學員學習原理的過程，就是對一個個問題的掌握過程，教學過程實質就是提出問題，解決問題的過程。而從教學目的來看，馬克思主義基本原理課就是要學生學會用馬克思主義的科學世界觀和方法論來分析問題和解決問題。問題中心教學模式也正是通過圍繞教員提出的問題，促使學員深入思考和討論，提升其解決問題的能力。

二是問題中心教學模式強化了學員學習的主體性。它有助于推動學員的角色轉換，從被動的學習者轉變為學習的主人，轉變過去學員對傳統教育模式形成的依賴性，培養其主動發現問題，解決問題的積極性。

三是問題中心教學模式有助于培養學員的良好精神品質。學員針對教員提出的問題發表自己的觀點，大膽發問與反駁，能夠有效地激發學員不斷在否定中超越自我，培養敏銳的思維，敢于質疑，樂于探究的精神品質。

因此，將問題中心教學模式運用于原理課教學，具有很強的現實操作性，對于切實改革教學內容，創新教學手段，增強教學針對性實效性有著重要的意義。

二、問題中心教學模式的實施環節

在原理課的實踐教學中，我們采用問題中心教學模式，主要通過以下三個環節展開：

(一)創設情境確定問題

創設問題情境可以充分地激發學員的學習興趣，將學員的關注點引導到教學內容上，變被動為主動，是調動學員積極性的重要教學策略。在確定問題時，教員需要注意以下兩個方面：

一是選取問題要有針對性時效性。在課程教學中，必須結合本章節教學內容的重點、難點，設定有針對性的問題情境，尤其要結合當前學員極為關注的社會熱點事件，培養學員學會用馬克思主義基本原理去分析和解答問題的能力。比如在講到社會存在中的人口因素時，我們圍繞當前社會上關于全面兩孩政策的爭論，通過引導學員分析我國計劃生育政策的演變，使他們深入思考人口因素與社會存在和發展的關系。課堂反響熱烈，學員討論積極性明顯提高。

二是選取問題重質不重量。有的教員誤把問題中心教學模式看作是一問一答式的教學方式，課堂設計問題很多，但大多都是將教材內容簡單問題化，比如是不是，對不對，知道不知道，這既激發不了學員的思考興趣，也無法將教學內容進一步深化，達不到應有的教學效果。因此，在選取問題時，要格外注重問題的質量而不是數量。通常一節教學內容，設計一到兩個問題，使之在分析和解決的過程中能夠有效地串聯起整節的教學要點，做到重點突出，同時也能給學員留下深刻的印象。比如在講到社會意識與社會存在的關系時，從“三大件的演變”讓學員思考婚戀觀的變遷問題，在分析和討論中使他們對社會存在、社會意識以及兩者之間的辯證關系有了更為深刻的理解。

(二)師生互動研討問題

在實踐教學中，我們會提前安排相關教學內容，督促學員圍繞所提問題在課后查找資料，分小組討論，在課堂授課時，以小組為代表分享思考心得。比如，在講到人民群眾是歷史的創造者時，我們提出問題是英雄造時勢還是時勢造英雄。學員圍繞這個問題查找了大量歷史、哲學、社會等方面的資料，在課堂討論時，有的小組之間觀點針鋒相對，有的小組持調和觀點，課堂氣氛格外熱烈，在宣布討論結束時，還有種意猶未盡的感覺。在師生互動研討問題時，也應注意以下兩個方面：

一是教員主導不能放松。有的教員認為要發揮學員主體性，就是要完全信任學員，讓學員站在講臺上去說，而教員只需要負責最后的總結陳詞。這種觀點過于片面。在實踐教學中，往往存在著學員準備不充分、觀點層次不清、各說各話的情況，有時甚至會觀點混淆，跑題偏題。在這種情況下，如果教員不能適時出來加以引導和糾偏，整個討論效果就會大打折扣，不但不能理解教學內容，還可能會造成新的思想困擾。同時，對于討論的內容教員也要注意把控。有些涉密信息不能隨意發布，有些傾向性錯誤的言論要予以堅決制止。

二是注重研討過程。研討時，教員不能只關注作為研討結果的答案，更多的焦點應放在研討的過程。這不光是學員之間思想火花的碰撞，教員也應當積極參與進來。在學員就某個具體問題討論時，教員可以適時拋出自己的觀點供學員參考，或支持，或批判，也可以對學員的某些觀點提出異議，引導學員在觀點中越辯越明。研討的目的不能局限于只是得出教材上的答案，很多時候，某些問題未必有確切的結論。關鍵的是，在研討的過程中，采用的分析視角和分析方法。授人以魚不如授人以漁。剖析問題的過程就是教會學員用正確的馬克思主義理論的觀點和方法去分析和解決問題的過程。

(三)評價結果解決問題

評價結果解決問題包含著兩層含義：一方面，積極地問題研討使學生通過碰撞，產生并獲得新的理解和有價值的新知識，需要及時地梳理和恰當地評析。[2]在研討結束時，教員的總結點評對于學員理論層次的提升至關重要，不能是為了討論而討論。在時勢造英雄還是英雄造時勢討論結束時，我們一是通過對學員觀點的梳理和點評，透徹闡明個人在歷史中的作用；二是通過澄清他們思想上的一些認知誤區，重點強調了評價歷史人物應該堅持的科學方法和原則，收到良好的教學效果。另一方面，對討論活動的參與性與成果進行考核，并作為課程考試成績的一部分，這就形成了一定的激勵機制和競爭機制。能夠有效地調動學員參與的積極性，很多平時沉默寡言的學員，在課堂討論時表現格外搶眼，令人刮目相看。同時，對于問題解決的評估，還可以通過最后的考試環節來得到驗證。

三、對在原理課教學中運用問題中心模式的思考

(一)注重區分問題中心式與啟發式、研討式的聯系與區別

問題中心式更為強調以問題為核心開展教學，其落腳點也在于問題的解決，目標較為集中。而啟發式和研討式更多的是一種發散性教學，其結論并不單一。但是三者往往會采取類似的教學手段，比如提出問題，組織討論等。這就需要我們深入研究三者的聯系與區別，在實施教學模式時能夠更加準確到位。同時，也有助于理論教員融會貫通，綜合運用多種教學模式，提升教學質量。

(二)問題中心教學模式的本土化轉換

問題中心式教學模式是舶來品，最早是運用于醫學教育，它對學員在前期準備工作的時間和精力上有很多要求。在原理課教學中引入這個模式，面臨的最大問題就是學員的時間精力分配。尤其是針對非馬克思主義理論專業的本科學員而言，他們課后的時間大多花在自己的專業課程上，留給原理課的時間寥寥無幾。雖然提前布置，但很可能會出現在網上直接下載相關內容，照本宣科，教學效果不明顯的問題。所以，這也是理論教員需要深入思考的問題，如何在有限的時間里，用好問題中心式教學這個模式，取得教學效果的最大化。

(三)問題庫的整理

問題中心教學模式以問題為核心，自然離不開問題的收集與整理，一個問題庫的建設必不可少。如果僅僅是每次上課前來查找問題，過于倉促而且未必合適，不能取得理想中的教學效果。這就給理論教員提出了很高的要求。一方面，需要關注當前社會上的熱點難點問題，先通過自我消化，找到與原理課的融匯點，從中精選入庫，并要注意與時俱進，實時更新問題庫；另一方面，要深入學員，認真調研，了解他們的所思所想，這樣才能更有針對性地提出問題，吸引學員去思考，去討論。

(四)問題中心教學模式的相關培訓

問題中心教學模式在某種程度上是對傳統教學模式的顛覆，對于習慣了我說你聽教學模式的理論教員而言，這無疑是個巨大的挑戰。作為一種開放式的教學模式，對教員自身的素質和教學技巧都有很高的要求。要求教員不但對本專業、本課程內容熟練掌握，還應當扎實掌握相關學科知識，并要具備提出問題解決問題的能力、靈活運用知識的能力、嚴密的邏輯思維能力和良好的組織管理能力，要善于調動學員積極性、寓教于樂、控制課堂節奏等技巧。一方面需要教員自身不斷地努力提高，另一方面也需要有相關的教學模式培訓，能夠幫助教員更好地理解和掌握，從而推動本門課程教學的提高。

[1]白羽.思政課程“問題中心教學法”的運用及其效果分析[J].山西財經大學學報，2011(4)：81-85.

[2]白羽.思政課程“問題中心教學法”的運用及其效果分析[J].山西財經大學學報，2011(4)：81-85.

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