“互聯網+”背景下的大學英語體驗式學習的創設

馬蓉蓉 裴麗霞

蘇州科技大學天平學院，江蘇 蘇州 215000

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“互聯網+”背景下的大學英語體驗式學習的創設

馬蓉蓉*裴麗霞*

蘇州科技大學天平學院，江蘇 蘇州 215000

體驗式英語學習突破傳統的課堂制約，深度挖掘學習者的英語學習動機。探討了體驗式英語學習的過程和兩種體驗英語學習的方式。語言教育在“互聯網+”背景下已經呈現多元化的趨勢，課堂內外、網上網下的自主性學習、多元化體驗式的語言學習已成為大趨勢。

“互聯網+”；英語；體驗式自主性學習

自主性體驗學習是一種循序漸進的過程。外語教學中的體驗不僅是學習者個人學習外語、實踐、運用外語的過程，也是指外語教育者在教學環節中，諸如備課、教學、考核、評估、反思等整個教學活動的過程。在計算機、多媒體技術大量運用在外語教學的過程中，教育者利用互聯網提供的可再生資源進行整合，實現網上網下教學資源的共享[1]。由于傳統的英語習得模式偏重教師講授的作用，課堂教學以教師講課的輸出為主，課外實踐的重點也是放在理論作業的完成上。英語學習者大多數通過在課堂上學習英語，而課堂本身的時間有限，學習者在課堂上真正深入學習英語的時間和機會也相對有限，學習者個體的學習需求難以滿足。因此，筆者提出在“互聯網+”背景下進行大學英語體驗式學習的創設。

一、體驗是認知的過程

體驗式學習是指學習者不只是局限于課堂和教材的學習和吸收，還要通過自身真實體驗，直接地感受、自我認識與分析領悟，知識的學習不再是僅僅屬于認知理性的范疇，它已擴展到情感人格等領域。當今大學生身處信息爆炸的時代，要將生活與學習相結合，在相對開放的學習氛圍、思維模式、豐富的語言環境中既很好的學習書本知識，又能讓學習貼近現實生活，在生活中學習、體驗語言和文化的魅力所在，才能在實際英語表達中表情達意。在體驗式學習認知過程中，學習者不僅要用眼睛觀察，用耳朵聆聽，用嘴巴訴說，還要用自己的手或寫或畫，更要用大腦主動加以思考，用自己身體各個感官去參與和經歷，更重要的是要用自己的心靈去感悟。在英語學習的過程中，學習者在語言習得中通過體驗獲得可變為理解性接受知識，組織和運用適當的表達規則吸納語言知識，并不斷進行實踐，進而把語言學習滲透到文化層面，在社會交往中體現人的社會性和開放性。其中的意義不言而喻，這是理解知識、體味文化和了解社會的現實意義，更是激發學習者對學習認知有深層感悟、提高自我素養的必然要求。

二、體驗式學習的重要性

體驗式學習是學習者語言學習的必經之路。學習者對具有不同文化背景的語言進行解讀，發揮個人理解，體會個人感受和產生獨特見解，使語言學習自然而然的成為開發、塑造個性的過程。從英語學習者自身角度而言，即要通過體驗式學習獲得的語言的利用源轉化、提高與發展，從而能達到對不同背景國家的不同種類語言能夠靈活掌握與運用的目的。

在英語習得的體驗式學習過程中，通過“預備性體驗”、“過渡性體驗”和“交際性體驗”[2]加深學習者語言習得中對生活意義、知識意義、文化意義的感受。預備性體驗是熱身式訓練，學習者把聽力訓練作為語言輸入的一種方式來提高語言能力。學習者有了聽的輸入，才有了說的輸出，用正確的語音語調仿效，進行口頭實踐，多次重復練習、大聲復述，既可以糾正自己的發音，由此逐漸提高開口的準確度，又增強了開口體驗英語的信心。過渡性體驗指在鮮明的生活情景中，學習者領會生活情景會話時那種自主和寬松的氛圍，身臨其境般進行真實會話，促使自己更積極主動地去體驗。在進行交際性體驗時，話語權在學習者手里，排除了“出洋相、丟面子”的心理壓力后，有助于學習者把語言輸入和輸出變得主動、有效和流利。

三、體驗式學習的方式

語言習得是一個長期的過程，在體驗學習的過程中在學習者心里留下有意義的學習和感悟痕跡。主要有兩種方式：朗讀體驗和視聽體驗。朗讀體驗是為了提升學習者的口語能力和朗讀技巧，能更好的培養語感。大量的誦讀消化并且提升學習者掌握的詞匯和語法知識。成為聽、說、寫的儲備。使之成為交流的基礎技能。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，誦讀得多而且讀得熟，聽起來就顯得自然，同時也為說和寫做好準備。關于視聽體驗，利用現代化教學手段諸如語音室、多媒體、電影等手段創設英語視聽氛圍，重復播放英美等國家的生活片段和影視資料片段，在學習者大腦中建立正確的視聽形象，接受純正的英語語音語調的熏陶。這種立體式的語言體驗還原了生活，學習者在這種有聲有色的氛圍中潛移默化地接受英語的滲透。

四、結語

社會在發展，科技在進步，教學工作也因不斷革新。語言教育呈現多元化趨勢。語言教育從一支粉筆、一塊黑板、一本教材的最原始課堂，到擴音器、投影儀成為教學必備課堂附屬電子產品，到教學基于新媒體課堂變革，再到教學向網絡課堂的轉變。這樣的推進體現出現代先進信息技術孕育出的新型教學模式已超越單一化的教學模式，課堂內外、網上網下的自主及多元體驗式的語言學習已經成為大趨勢。

[1]大學英語課程教學要求[M].教育部高等教育司外語教學與研究出版社，2007.26.

[2]李新民.構建大學英語多媒體網絡教學模式的探索[J].外語電化教學，2006(2)：117-118.

馬蓉蓉(1997-)，女，江蘇蘇州人，蘇州科技大學，在校學生；裴麗霞(1983-)，女，江蘇常州人，碩士，蘇州科技大學，講師，研究方向：二語習得。

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