高師音樂教育與網絡教學模式融合問題研究

張思妤

（華中師范大學音樂學院，湖北 武漢 430000）

高師音樂教育與網絡教學模式融合問題研究

張思妤

（華中師范大學音樂學院，湖北 武漢 430000）

隨著社會的進步與信息技術的不斷發展，傳統教學方式逐漸開始暴露弊端，許多高等師范類院校都相繼將信息化與教學相結合，推出各學科網絡課堂，本文通過對高等師范院校音樂教育網絡課程建設現狀進行了調查分析，歸納了我國現階段高師音樂教育網絡課程建設的特點與局限性，針對其中存在的不足，提出了一些建議。

高師；音樂教育；網絡教學；網絡課堂

隨著社會的進步與信息技術的不斷發展，當代社會對人才的培養也有著越來越高的要求，傳統教學模式逐漸開始暴露弊端，對教學模式的改革成為了當前及今后一段時期我國教育發展的大勢所趨。我國黨中央、國務院一直十分重視教育信息化工作，1993年啟動了中國教育與科研網的建設工作，2001年教育部制定并頒布的“全國教育事業第十個五年計劃”中就提到規定“十五”期間教育改革與發展的主要政策措施是著力實施包括教育信息化工程在內的六項工程，其中明確指出要把教育信息化工程列入國家重點建設工程，以信息化帶動教育現代化。在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》①指出：“開發網絡學習課程，創新網絡教學模式，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果”。推進高校網絡課堂建設與應用已然成為高等學校教學建設的重要組成部分。隨著高校教學改革工作的深入發展，作為社會人才培養的主陣地，許多高等師范類院校都相繼響應國家教育部提出的信息化教學方針并且大力度投入網絡精品課程的建設，將信息化與教學相結合，推出各學科網絡課堂，在由老師與學生為依托的網絡教學管理平臺中開設了諸多學科的網絡課程，推動了人才培養模式的改革。

然而作為藝術類學科的音樂專業，在網絡教學模式的嘗試中卻舉步維艱，音樂學科網絡課堂的相關內容也鮮少有人研究，即使涉及到音樂學科教學的網絡輔助教學，也依然處于信息化的初級階段，甚至很多院校都尚未涉獵網絡教學模式這一新興領域。雖然，這是不符合社會需求和高等師范院校重要人文學科的發展軌跡的，將音樂教育與網絡教學模式相融合成為刻不容緩的必要趨勢，也是解決相關問題問題的重要途徑。網絡教學模式在不斷沖擊著傳統教學模式的同時，也成為了今后教育改革發展的必然走向。

一、音樂教育網絡教學模式的概念及特征

音樂教育網絡教學模式寓于現代遠程網絡課程建設之中。教育部現代遠程教育資源建設委員會在《現代遠程教育資源建設技術規范》②中，將網絡課程定義為“通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的綜合，它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境”。除此之外，西安音樂學院教授韓蘭魁在《音樂教育中信息手段的建立與實踐》③一文中將音樂教育中信息資源歸納為文本、圖片、音頻、視頻等要素，將以計算機為中心的音樂教育手段，分為基于多媒體基礎的音樂教育和基于互聯網的遠程音樂教育。

網絡教學模式是指以現代化信息技術為中心的教育思想、教學理論和學習理論指導下，為完成特定的教學目標和內容而圍繞以互聯網為平臺形成的比較穩定且簡明的教學結構理論框架及具體可操作性的教學活動方式，通常是老師、學生、網絡三者的有機統一。網絡教學模式，顧名思義是指把網絡傳播作為媒介，來表現學習內容和實施教與學活動，是一種與傳統教學模式有所區分，但并非對立關系的一種新型教學狀態。其設計與開發都需要以先進的教育理念為指引，始終立足于促進學生學習方式的轉變和推動知識建構的完善發展，除此之外，網絡教學模式的順利實施不僅需要功能強大的平臺的支持，充分發揮網絡的功能特點和優勢，更需要教師轉變教學思維，認真深入地進行教學設計，創新和利用多種形式的教學資源，科學設計教學方式和評價方式作為保障。

二、音樂教育網絡建設現狀調查

（一）調查范圍

我們在全國范圍內選取了6所高師院校，即北京師范大學、華東師范大學、華中師范大學、東北師范大學、陜西師范大學、華南師范大學，這7所高師院校遍及全國華北、華東、華中、東北、西北、華南6大區域劃分，具有一定的普遍性；此外，其中除了華南師范大學為省屬重點高校外，其余6所均為國家教育部直屬高校，在硬件設施、教師隊伍、資金投入等資源方面有較大優勢，具有一定的先進性，更有利于為網絡教學模式的開展營造合適的環境。

（二）調查結果

根據所收集的6所高師院校的數據顯示這6所院校均開設有音樂專業網絡課程，但只有17.98%的學生修過音樂專業網絡課程，其中一半以上課程為理論講授課程，幾乎所有使用過音樂專業網絡課程的學生對課程評價都要較為滿意，認為收獲頗多，并有81.25%的學生表示愿意繼續使用網絡課程，由此可以看出學生對于音樂專業網絡課程的普遍認可說明繼續發展研究音樂專業網絡課程具有重要意義與價值。

針對學生對于音樂專業網絡課程的使用情況、學習方式、效果評價等方面。結果顯示，一方面，多數學生之所以未修過音樂專業網絡課程，主要是因為對于所在院校是否開設有音樂學科網絡課程處于不了解的狀態。通過調查，我們發現高等師范院校音樂教育網絡課程主要都是通過視頻教學、作業布置、課件分享來進行學習，其中視頻教學最受歡迎，究其原因是由于視頻教學相較于文本資料來說能夠更加清晰直觀的傳遞教師理念，但是在學生心儀的教學方式的選擇上有過半的學生選擇了網絡教學模式與傳統教學模式相結合的形式，這從一定程度上說明了網絡教學模式還存在著弊端，且網絡教學模式的發展是無法與傳統教學模式相割離的。另一方面，已修過音樂專業網絡課程的學生87.5%認為音樂專業網絡課程對于學習有幫助，能陶冶情操、放松自我，增加審美體驗、提高修養。

為了更好的展開調查并提出策略，我們對學生網絡學習行為進行分析，調查顯示，80.9%的學生認為網絡課程方便簡潔、隨時隨地可進行學習，50.93%的學生認為網絡課程相比傳統課堂來說形式新穎、能提高學習興趣。關于網絡課程教學效果的調查，結果顯示其主要存在網絡資源的趣味性、硬件設備的支持程度、外界干擾因素學習時的狀態情緒等幾大因素。通過對數據的分析，我們可以獲得基于網絡教學模式的學生在進行網絡學習時的行為動機，大致包括教師對課程點擊量要求；訪問課程的時間限制；學生發帖數量、帖子互動情況；學生作業、考試情況等方面。這些特征對我們分析學生學習效果，了解學生如何調控自己的認知、動機和行為、提高網絡課程建設質量、完善網絡教學方式等都具有極高的價值。

三、調查分析

（一）高師音樂教育網絡教學模式的特征

1.新穎形式與豐富內容相結合

網絡教學模式打破了傳統教學模式所規定的時間、空間框架，更加注重對學生自主學習、合作探究能力的培養。在形式上，突破了傳統教學模式中以課本、教材為主的學習狀態，取而代之的是一種以自學為主，教材為輔的更加自由靈活的狀態；在內容上獲取資源的渠道更加多元，方式更加便捷快速。網絡教學模式以新型信息技術平臺為基礎，符合處于“互聯網+”時代潮流下的學生偏好，整合了更豐富的教學資源，為培養適應新時代的綜合型人才提供更加多元且完善的選擇。

2.非專業與專業人才培養相結合

高等師范類院校在今天不僅擔負著培養高水平的師資的使命，同時隨著社會的發展，更被賦予了一種全新意義的綜合性人才培養基地的標識，因此，音樂教育網絡教學模式也同樣應當具有通識教育與專業培養相結合的特色。音樂通識教育作為素質教育的重要方面，是向學生普及音樂基礎知識，音樂通識教育方面，陜西師范大學的《中國箏藝術》、華中師范大學《校園原創歌曲欣賞》、《教你成為歌唱達人》等課程為學習者提供了一個了解基礎音樂知識的平臺；專業培養方面有華中師范大學《高級和聲學》《中國傳統音樂文化賞析》、東北師范大學《中國戲曲音樂與說唱音樂》等課程為有更高要求的學生提供了學習專業知識的機會與平臺。

3.傳統教育方式與信息技術相結合

一方面，信息技術的應用增強了音樂教育網絡課程的傳播速度與質量，如前所述，音樂專業的學科特點主要是通過聽覺、視覺兩個維度傳授知識，由此也決定了視頻資源在網絡課程中所占比重較大。另一方面，音樂教育網絡課程的多元化有利于音樂教育資源的整合，本次調查顯示，當前高師音樂專業網絡教學方式主要有視頻教學、課件分享、論壇討論、作業布置、教師在線答疑等不同種類的學習資源，有效地豐富了網絡課程的教學方式。

（二）高師音樂教育網絡教學模式的局限性

1.各高校資源尚未形成體系

高師音樂教育網絡課程建設還局限于內部獨立發展階段，尚未發揮其全部優勢，未形成資源共享圈，這樣的情況是與國家教育發展潮流背道而馳的。以華中師范大學為例，湖北擁有全國領先的高等教育資源，在中部地區位居首位，在全國高等師范院校中名利前茅，僅次于北京師范大學、華東師范大學。但從專業課程出發，身為國家教育部直屬的華中師范大學僅有數個省級精品課程，這從一定程度上說明了高師院校在國家級精品課程建設上還需要繼續提升自身水平；從通識課程出發，在涉及到音樂教育網絡教學資源共享方面，華中師范大學僅在爾雅通識課中有一節《教你成為歌唱達人》，在網絡教學資源共享建設方面還需要繼續挖掘發展。

2.網絡課程形式單一，內容有待優化

經過調查我們發現，一方面，68.75%的音樂專業網絡課程屬于視頻教學，其余則大多為課件分享，高師音樂教育網絡課程建設還停留在資源的簡單堆砌狀態，課程質量不盡人意；另一方面，音樂教育的相關課程數量較少，相較于其他專業的網絡課程建設，音樂專業還有很大的上升空間；專業覆蓋面不廣，62.5%為理論講授課，而作為音樂教學一大特色的技術實踐領域卻無人涉及，這樣的漏洞大大削弱了學生對于音樂專業網絡課程的使用感受，音樂學科特色不夠突出，在我們的隨機走訪調查中，許多學生表示對于音樂課程相較于其他專業課程更具有靈活性、直觀性、技巧性，可在使用過音樂網絡課程的受訪者中有將近半數的人表示與他們預期的有所不同，在使用過程中，音樂網絡課程與其他專業網絡課程其實沒有區別。

3.教學活動交互設計、評價機制有待完善

經過調查發現，交互性缺乏仍然是現階段高師音樂教育網絡課程建設存在的通病。這也是大部分學生之所以相較于網絡教學模式更愿意選擇傳統教學模式的主要原因之一。除此之外，評價機制單一刻板也是影響學生音樂學習的動機之一，大部分成績評價方式為在線學習時間、平時作業、期末考試和論壇討論數量，這些硬性要求無疑制約著學生對于音樂學習的興趣，在我們的走訪調查中，大部分修過音樂專業網絡課程的學生表示，這種評價機制會導致他們產生一種消極學習的負面情緒，不是為了獲得知識而去進行活動，而是為了完成任務。這樣的教學設計、課程使用方法等方面所導致的后果毋庸置疑違背了現代教育理念。

（三）針對高師音樂教育與網絡教學模式融合問題所提出的建議

通過對上述案例的分析，我們利用扎根理論分析，進行了大量的學生調查，同時對教師進行了訪問，獲得了許多適合于高師音樂教育與網絡教學模式融合的相關經驗，并提出以下策略：高度重視課程教學設計，以學生為中心；形成高校資源共享圈，注意引進并整合豐富的課程資源；大力開發多種形式網絡教學工具，突出音樂專業的學科特點；重視師生實時互動平臺的構建；設計多樣化的學習評價方式；重視對教師教育思想、教育技術能力的培訓。

四、結語

本文對當前高等師范院校音樂網絡課程建設現狀進行了調查研究，通過對全國范圍內的6所高師院校進行調查取樣、詳細分析，歸納了我國高等師范院校音樂教育網絡課程建設的特點和局限性。針對調查中所出現的問題，提出了對策和建議。雖然此次調查在數據收集等方面仍有許多不足之處，但仍然希望對開發高水平網絡課程，創新網絡教學模式，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果能夠具有一定的積極意義，對我國高等師范院校音樂教育網絡教學模式的發展起到一定的推動作用。

注釋：

①國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）[N].人民日報，2010-03-01：005.

②現代遠程教育資源建設技術規范[S].北京：教育部現代遠程教育資源建設委員會，2000.

③韓蘭魁，李寶杰，程寶華，劉小山.音樂教育中信息手段的建立與實踐[J].交響·西安音樂學院學報，2002(3):70—78.

[1]李克東.高校網絡課程建設與應用的質性研究[J].開放教育研究,2011(02):15-21.

[2]白冰冰.音樂類院校網絡課程建設的研究[J].家教世界:創新閱讀,2013(12X):263.

[3]李娜.音樂電化教學淺論[J].大眾文藝,2001(11):195.

[4]趙麗娟.論高師音樂網絡課程的建設[J].藝術探索,2007(06):104-105,166.

指導老師：吳凡教授