試論聲樂教學中“注意”的培養

查 華

（長江大學藝術學院，湖北 荊州 434000）

試論聲樂教學中“注意”的培養

查 華

（長江大學藝術學院，湖北 荊州 434000）

“注意”是人的心理活動對一定事物的指向和集中，是學生高效高質量學習的前提和基礎。因此，老師要重視和培養“注意”的集中、穩定、分配、轉移和緊張，并把他們結合在一起，貫穿于整個聲樂教學的始終。

注意 聲樂教學；培養；集中

心理學家指出，“注意”是人的心理活動對一定事物的指向和集中，在聲樂學習中，注意的指向性是指人的心理活動指向與聲樂有關的對象，舍棄無關的對象。注意的集中性是指人的心理活動全神貫注、深入地聚集在某個對象上。這種指向和集中，能夠使歌者更專注地詮釋作品，舞臺表現更加完美。所以說，在聲樂的學習和演唱過程中，“注意”是學生高效高質量學習的前提和基礎，是非常重要的心理活動。

一、營造良好的學習氛圍

良好的學習氛圍是“注意”培養的前提條件。它會讓學生更加期待來上課，與其他同學形成良性的競爭和比拼，加快學習步伐。由于聲樂學習小課制的特點，使得老師與學生更容易靠近、更親密，因此，老師更容易營造一個寬松、活潑的學習環境，這樣對于上課的互動非常有利，良好的互動，可以加強學生注意力的集中和穩定，使學生主動性更強，有問題也敢于提出，便于老師課上及時解決，加快學習的進程。

二、培養歌唱注意的集中性和穩定性

集中性是指人們對應該專心的某種事物專心的能力，指向的范圍相對縮小，而且更加深入。在歌唱表演時，演唱注意力是否集中是非常重要的，如果不夠集中，輕者不能很好地表達作品，嚴重的可能整個作品都不能完成，甚至有可能引發出更多的心理問題。穩定性也稱為“注意的持久性”，是指把注意長時間地保持在一定對象或者所從事的某種活動上的能力。這種穩定性在歌唱表演時主要體現在演唱作品的整個過程中要長時間地保持對歌曲的注意。

在聲樂學習中，只有注意力的高度集中和穩定才能提高學生學習的質量，如果老師講授歌唱方法和技巧的時候，學生注意力分散，老師的授課效果是大打折扣的，所以要時刻注意與學生的互動，可以采取問答的方式，或者干脆采取學生復述老師再補充的方式，一方面有利于學生上課注意力的集中和穩定，提高學習質量，另一方面也可以讓學生加深印象，有利于課下的自主練習。

三、培養歌唱注意的合理分配

分配性是指一個人在同時做幾件事的時候，把注意分配到各個事物上的能力。比如：在學習一首新的歌曲時，人的眼睛要看著譜子，手要彈著鋼琴，嘴還要唱著歌詞。當然，要想這樣做并能做好，是需要一個長期訓練的過程的。

（一）歌唱器官的協調運作

人在歌唱時，發聲器官與平時說話有所不同，因此，聲樂的學習就是要把說話時無意識的發聲器官轉變為歌唱時有意識的支配，這就要求學生唱歌時各個歌唱器官協調運作，那么注意力也要合理分配到各個發聲器官上。在唱歌之前練聲曲的訓練就是為了先給歌唱器官做一個“熱身”，使各個發聲器官協調運作后，更好地演唱歌曲。

（二）舞臺實踐中注意力的分配

聲樂是一個很特殊的專業，除了課堂的教學，舞臺的實踐也是至關重要的，正所謂“臺下十年功，臺上一分鐘”，聲樂學習的最終目的還是為了舞臺上的那一刻，但臺下的練習，能否在臺上得到充分的體現，也還是需要一個過程的。比如：在琴房的練習主要是針對發聲的訓練，而舞臺的實踐則是對演唱和表演的訓練。它們注意的對象不同，在琴房里只有自己、譜子、鋼琴，環境相對單純，在注意的分配上對象不多，更容易顧及；而在舞臺演唱的過程中，可以注意的對象更多，比如觀眾、伴奏、燈光等，所以注意力更要合理分配，如果說在舞臺上總去觀察觀眾的反映，那必然會影響演唱的效果。因此，在平時的教學過程中，要有意識地引導學生合理分配自己的注意力。

四、培養歌唱注意的轉移性

轉移性指人們主動的有目的的把注意力從一個事物轉移到另一個事物，它有別于注意力的分散，因為轉移性是有目的的，而且無論轉到哪一個事物，都可以在這個事物上穩定下來。比如歌唱表演時，首先要注意前奏，然后轉向起唱，進而注意節奏、歌詞、情感等，這都是注意轉移性品質的良好體現。但要想自如地轉移，是需要一個“口令”的，比如前奏就是“各就各位”，前奏的最后一句就是“預備”，預備的時候歌者就應該吸好氣，然后起唱就能和伴奏一起進入，這種注意就是從聽前奏-吸氣-起唱，一步一步進行的注意力轉移，這也只是單純地講歌唱，如果把情感加入進去，表演的動作等都加入進去，那么情感轉移的對象就會越來越多，這時候注意的分配和轉移就要協調合作了。

五、培養歌唱注意的適度緊張

緊張性主要是指必要的適度緊張，即：注意高度集中時積極的心理狀態。它與注意的集中性成正比，但與注意的穩定性（持久性）成反比。緊張是人在精神高度興奮狀態下產生的生理和心理反應，它有利于內在動力和表現力的調動，但要學會控制，如果控制的好，會讓歌唱更加出彩，但如果控制不好，就會造成反效果了。一般在舞臺實踐或者平時的歌唱環境有所變化時，人都會產生緊張的情緒，這種情緒可能是自己內在壓力造成的，也有可能是外部環境給予的，不管如何只要讓學生學會自我調節就好，比如可以讓學生眼睛盯住一個靜態的目標，把注意力都集中在歌曲上，全身心地投入到藝術表演當中，忘掉除此之外的一切事物，這就是注意力培養的最高境界了。

“注意”的集中、穩定、分配、轉移和緊張這幾個品質是共存的，它們是衡量一個人注意力好壞的標志。作為老師一定要重視和培養“注意”并貫穿于整個聲樂教學的始終，不僅在課堂教學中，還應盡可能地創造一些實踐機會，讓學生可以通過一次次的實踐總結經驗，在聲樂學習的路上越走越好。

[1]羅小平．音樂心理學[M]．三環出版社,1989．

[2]彭子華．聲樂教學心理因素探索[J]．淮北煤師院學報(社會科學版),1994(04)．

G444

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查華（1981—），女，湖北荊州人，講師，碩士研究生，長江大學藝術學院音樂系聲樂教師。