從“欣賞教學”視角淺談中小學音樂教學的銜接

郭 昕

（哈爾濱師范大學，黑龍江 哈爾濱 150700）

從“欣賞教學”視角淺談中小學音樂教學的銜接

郭 昕

（哈爾濱師范大學，黑龍江 哈爾濱 150700）

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，我國在教育方面越來越重視并進行了諸多教學改革。教育一直提倡德智體美勞全面發(fā)展，音樂教學作為培養(yǎng)學生文化涵養(yǎng)、素質(zhì)、技能的科目之一，在音樂教育事業(yè)改革的背景下受到了更多的關注。但是，當前我國音樂教學工作還處在初期發(fā)展階段，所以在教學工作不斷開展的過程中暴露的問題越來越明顯，尤其是中小學音樂教學的銜接問題。本文從“欣賞教學”視角分析中小學音樂教學銜接問題，并提出解決對策。

“欣賞教學”視角；中小學；音樂教學；銜接問題

引言

音樂教育有著廣義和狹義上的分別，所謂廣義的音樂教育是指通過音樂來對人的思想以及情感、品質(zhì)等進行影響，并幫助人們掌握知識技能。狹義的音樂教育是指在學校內(nèi)從事的音樂教育活動。“欣賞教學”視角下對中小學音樂教學銜接問題進行分析，能夠提出有效的解決措施，實現(xiàn)中小學音樂的有效銜接。具體分析中小學音樂教學的不銜接問題，主要表現(xiàn)在教學層次、內(nèi)容上，從欣賞的角度進行音樂教學，可以幫助實現(xiàn)中小音樂教學的有效開展。

一、中小學音樂教學現(xiàn)狀分析

就中小學音樂教學工作而言，有明顯的階段性、非課堂化教學特點。所謂階段性特點，是指中小學音樂教學中并未實現(xiàn)課堂的連續(xù)性狀態(tài)，所以使得音樂課出現(xiàn)了停課問題。所謂非課堂化特點，是指中小學音樂教學中沒有課堂教學形式，多數(shù)都是以業(yè)余班、興趣班等形式存在，最終使得中小學音樂教學無法有效開展。除此之外，目前我國學校、家長以及學生都對音樂課沒有予以重視，缺乏一個正確的音樂觀念。在小學階段家長會花錢讓孩子上各種音樂班，然而到中學后卻認為音樂課不再重要，學習音樂會影響學生的學習成績，這是目前農(nóng)村音樂教育所存在的主要問題。針對當前中小學音樂教學中的銜接性不好問題，于欣賞教學角度出發(fā)，能夠?qū)崿F(xiàn)中小學音樂教學有效銜接。所謂欣賞教學，是在課堂教學過程中針對教學內(nèi)容，幫助學生建立學習的心態(tài)，并將音樂學習逐步培養(yǎng)成興趣，課堂教學中要時刻以學生作為主體，成功銜接小學、中學音樂教學。

二、中小學音樂教學銜接對策

對于中小學教育而言，想要實現(xiàn)音樂教學的成功銜接，不但需要時刻以學生作為主體，還需要引導教師在參與課堂中站在欣賞教學視角下進行音樂教學。

（一）延續(xù)小學音樂教育

一般在小學階段，學生學習的都是愛國歌曲以及適合學生學習的陽光、積極向上的歌曲，例如《打靶歸來》、《小紅帽》、《采蘑菇的小姑娘》等，為學生建立起一個正確的音樂觀念。中學應該根據(jù)學生在小學階段接受的音樂教育，繼續(xù)學習專業(yè)的音樂知識與技能。比如，在小學階段接受過鋼琴學習的學生，在中學也應該相應接受鋼琴方面的音樂知識，讓學生在繼續(xù)學習中掌握更多的音樂知識，并得以運用。如此，學生便可以利用在校期間學習到相應的音樂知識與技能，不需要在課外時間報特長班，從而讓孩子的身心都能得到良好的發(fā)展。除此之外，對于學生來說，從小學到中學是學生期間以及學習階段的過渡，這期間學生不但會對中學有更多的向往，學生的心理以及生理都發(fā)生了很大的變化。這就要求教師需要明確學生升學過渡階段的心理特點，對學生進行音樂教學習態(tài)度的教育，幫助學生建立完整的音樂知識體系。

（二）培養(yǎng)學生音樂理想

無論是小學，還是中學，學生在音樂學習方面的心理狀態(tài)都是不相同的，即便同一個學習階段的學生，心理狀態(tài)也會存在明顯差異。所以，對于音樂教師而言，其想要成功進行音樂教學，必須掌握學生不同階段所表現(xiàn)出不同的心理狀態(tài)，在掌握學生心理狀態(tài)的基礎上，培養(yǎng)學生的學習興趣。中小學音樂教材之中，音樂模塊的劃分有多樣性特點，一旦采取集中化教學，都將學生放到了音樂學習的同一個起跑線上，必然無法實現(xiàn)預期教學效果，對于部分學生來說還會直接降低其學習效果。而通過模塊教學時，教師可以觀察學生音樂學習時的不同反應情況，對學生制定有針對性的教學計劃，例如很多學生對民歌感興趣，很多學生對搖滾歌曲感興趣，很多學生對愛國主義情懷有興趣，教師在綜合學生興趣愛好的基礎上，進行因材施教。這樣的音樂教學方法，不但能夠成功調(diào)動學生的學習興趣，還能夠幫學生建立音樂理想，為今后音樂文化的普及工作奠定基礎。

（三）提高學生學習興趣

對于學生而言，學習效果與自身的學習興趣有直接關系，所以只有在保證學生有足夠?qū)W習興趣的基礎上才能實現(xiàn)音樂課堂有效教學。對于喜歡民族音樂的學生，教師在授課時可以利用多媒體進行舞蹈以及服飾的穿插，也可以在課堂中配置民族樂器，通過培養(yǎng)學生的學習興趣，來帶領學生進行音樂課堂學習。另外，教師也可以在班級內(nèi)組織音樂交流會，將學生音樂學習期間的感受以及疑惑進行分享和說明，給每一個學生發(fā)言的機會，讓學生能夠在討論中進行音樂學習，并實現(xiàn)小學、中學的音樂教學銜接。同時，教師不能忽視不同階段音樂元素的聯(lián)系，讓學生能夠?qū)σ魳方虒W和教材更加的熟悉，教師也可以根據(jù)音樂教學內(nèi)容制作PPT課件，學生對于多媒體的興趣較高，所以通過多么媒體課件能夠更好的調(diào)動學生課堂的關注度和積極性，并通過課件的方式向?qū)W生詳細說明小學、中學音樂的銜接性問題。

三、結(jié)語

學生的素質(zhì)教育，一直是我國學生教育工作的重點。但是，各個學習階段的銜接問題處理不當，都將影響到學生的學習情況和接受程度。就會直接影響到學生的學習興趣以及學習效率。綜合本文研究內(nèi)容，中小學音樂教學銜接不當?shù)膯栴}日益突顯，實現(xiàn)中小音樂教學銜接尤為重要，不但能夠?qū)崿F(xiàn)音樂教學的發(fā)展，還可以最大程度上提高中小學音樂教學的效率，為學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)奠定基礎。音樂教師需要以學生的主體角度出發(fā)，重視對學生興趣的培養(yǎng)、加強對學生心理以及生理變化問題的關注，為學生建立有效的音樂教學方案。

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郭昕（1987—），女，滿族，遼寧省本溪縣人，中教二級，本科，學科教學音樂。

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