基于人才需求導向的大學視唱練耳課程教學改革

原淑慧

（新鄉職業技術學院，河南 新鄉 453000）

改革開放以來，中國市場經濟發生了重大轉變，以往的計劃經濟轉變為市場經濟體制，很多機關單位的職能也發生了巨大變化，對于人才需求也有了新的要求。因此，為了使人才的素質與社會需求對接，國家大力推行教育體制改革，推行素質教育，并取得了不少的成就。但是，在實際教學中，大學視唱練耳課程還存在諸多問題，主要表現在教學方法單一、教學模式落后，不僅影響到學生的學習積極性，而且沒有達到提高學生音樂素養的作用。因此，大學視唱練耳課程教學亟待加強，這是教育發展的客觀要求。

一、大學視唱練耳課程教學概述

視唱練耳這一概念最早起源于17世紀末的歐洲，在19世紀隨著傳教士傳入中國。歐洲出現的專門音樂聽覺訓練的學科“Selfeggio”，用漢語翻譯過來就是“視唱練耳”，傳入中國之后，經過一百多年的發展，逐漸與中國音樂融合，在中西風文化的結合過程中，形成獨立完整的視唱練耳學科[1]。目前，視唱練耳已經成為音樂教育基礎課程，也是音樂院校的必考科目。視唱練耳課程通過視唱和聽力訓練大學生對音樂的聽覺感受，以此培養學生的音樂感知能力，從而提高學生對音樂的認知，體驗音樂的魅力。

二、大學視唱練耳課程教學存在的問題

（一）教學目標不明確

根據視唱練耳課程的教學大綱，學科教學知識目標為：在教師的引導下，使學生的音樂理論知識和實踐能力相結合，激發學生音樂學習興趣，讓學生積極參與音樂教學活動當中；技能目標為：學生通過學習具備一定的音樂專業能力，并掌握音樂學習的方法和技巧。但是在實際教學當中，音樂教師并沒有正確認識到視唱練耳課程的教學原理之所在，而且教學目的不明確，缺乏方向性，致使教師在課堂上花費了大量時間和精力,但是沒有達到理想的教學效果，學生音樂學習能力并沒有提高，課堂教學效果不佳[2]。

（二）忽視了情感教育

中國教育還是以應試教育為主，在這種背景之下，考試是考核學生的主要標準，因此，成績是判斷學生能力的唯一標準，為了提高學生的音樂成績，學校和教師將教學的重點放在了理論學習方面，以成績作為直接目的，不斷增大視唱練耳的數量。這種錯誤的教學認知，過分注重學生音樂技能的訓練，忽視了情感教育，讓學生對音樂生產了一種厭煩心理，有的學生甚至出現了排斥心理，不利于學生音樂學習興趣的培養[3]。此外，現在大學生在就業方面的主要短板表現在：理論知識強,實踐能力差。這也是當下中國教育的弊端。在音樂教育中也同樣存在這樣的問題，學校和教師將重點放在了如何提高大學生的音樂成績，忽視了學生的實踐能力，造成許多音樂專業的學生可以談起音樂滔滔不絕，讓其演奏或者作曲時卻難以下筆，學生的音樂應用能力差，這也是視唱練耳教學中必須要解決的問題。

（三）教學方法落后

在傳統的大學視唱練耳教學當中，都是以教師為主體，教師在講臺上對學生進行知識的灌輸，學生被動的接受知識，知識學生淪為知識的容器，忽視了學生的主體地位。在這種落后的教學模式之下，學生的思想很容易僵化，而作為一門藝術性的課程，視唱練耳旨在培養學生的音樂能力，如果沒有豐富的想象力和創造力，不利于學生的音樂創作，限制了學生的全面發展，也不利于今后的就業。與此同時，大學生的自律能力比較差，許多學生在課堂上開小差，打游戲、看小說或者是在聊天，真正認真聽課的學生沒有幾個，這樣情況下教師還自顧自的講課，必然難以達到教學的目的。因此，這種落后的教學方法必須加以改進，不然會致使學生發展不均衡。

三、基于人才需求導向的大學視唱練耳課程教學改革策略

（一）明確教學目標

大學視唱練耳課程教學的重點在于讓學生掌握音樂的節奏以及音準。在人才需求導向下視唱練耳教學目的就是通過系統的學習，讓學生打好音樂基礎，增強學生的音樂素養，從而培養學生的創新能力，開發學生思維，適應社會放在需求。音樂教師要將教學的中心放在視唱練習，讓學生通過練習傾聽自己的聲音，這樣才能夠更好地理解音樂的內涵，再通過聽覺的控制進行視唱；教師也要注意學生音樂能力的培養[4]。學生在進行視唱練習的時候，一定要控制好自己的音量，演唱發聲要洪亮、清晰，敢于發聲；在高音部分可以用假音演唱，調節好自己的氣息；在視唱練耳時，教師也要讓學生注意處理曲式結構和力度部分，把握好音樂的高潮部分，這樣才能夠將內心情感淋漓盡致的表現出來，從而達到提高學生音樂能力的目的；最后，教師要對學生的發音咬字進行糾正。例如，來自于不同地區的學生說話和唱歌時帶有自己的方言特色，尤其是北方學生前鼻音和后鼻音難以區分，南方的學生“zi”、“ci”、“si”和“zhi”、“chi”、“shi”分不清，教師要在音樂教學中正這些常見的錯誤發音，保證聲音和諧和音調準確。

（二）注重情感教育

在應試教育環境下，忽視了學生的情感教育，在人才需求導向下教師要轉變音樂教學的理念，對以往的教學理念進行改革和創新，關注音樂教學，在教授學生音樂理論知識和技能的同時，也要注重學生音樂情感的教育，從而提高學生的音樂審美能力和鑒賞能力，完成教學任務。因此，在視唱練耳教學中，教師一定要制定合適的音樂教學策略，將視唱練耳藝術化，即讓學生理解音樂中包含的感情，加深學生對情感的認識，再將情感教育貫穿視唱練耳教學的始終[5]。

例如，在視唱弗朗茨·澤拉菲庫斯·彼得·舒伯特的《致音樂》時，可以讓學生了解歌詞大意：

可愛的音樂在多少憂郁的詩歌

你安慰了我生命的痛苦

是我的心中

充滿了幸福和溫暖

把我帶進美好的世界中

帶進美好的世界中

學生通過學習，可以從歌詞中了解舒伯特面對殘酷的現實生活，依舊可以驅散心中的苦悶，以積極樂觀的心態面對困難，熱愛生。然后，再進行視唱練耳，讓學生感受這種樂觀向上的情感，在演唱時學生情感將自己的情感融合進去，把握明快的音樂旋律。在這一過程中，即豐富了學生的音樂詞匯，也培養了學生的音樂情感，達到了教學目的。

（三）創新教學方法

在以往的視唱練耳教學中，最常用的教學法有模唱法、構唱法和聽寫法，以此來培養學生的音樂素養。在此基礎上，教師要靈活應用教學方法，對傳統音樂教學方法進行改革和創新，將學生作為教學的主體，加強與學生的互動，提高學生音樂應用能力。

例如，在多聲部的教學時，原來都是教師在課堂上反復對學生進行指導，學生機械的練習，不僅花費了大量的時間，而且效果并不理想。如果教師采用多媒體教學，可以在課堂上進行多媒體演示，讓學生自己跟唱練習，學生熟練之后再進行視唱，效果比傳統教學好得多。而且多媒體教學集聲音和圖像于一體，可以有效吸引學生注意力，大大減少了學生開小差的情況，有利于激發學生的音樂學習興趣。

四、結語

綜上所述，在人才需求導向下，傳統大學視唱練耳課程教學已經難以適應社會發展的需求，因此，學校和教師要轉變教學理念，對音樂教學進行改革和創新，明確視唱練耳教學的目標，重視學生的情感教育，創新教學方法，促進學生全面發展，提高大學生的音樂素養，

[1]董海瑩.視唱練耳課程中旋律聽寫能力的多元化訓練[J].音樂探索,2016(03):92-99.

[2]李昕昕.高校視唱練耳課程數字化教學之我見[J].藝術科技,2014(12):230,209.

[3]劉艷林.視唱練耳課程中旋律聽寫能力的多元化訓練[J].大眾文藝,2017(02):222.

[4]孫鷺.探索高職高專音樂院校視唱練耳課程分類分級教學的實用性意義[J].戲劇之家,2014(07):147-148.

[5]楊雪.舞蹈學專業開設視唱練耳課程的重要性及改革研究[J].黃河之聲,2015(23):47.