民族地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的研究*

張 宏

阿壩師范學(xué)院外語(yǔ)系，四川 汶川 623002

民族地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的研究*

張 宏**

阿壩師范學(xué)院外語(yǔ)系，四川 汶川 623002

大學(xué)英語(yǔ)一直是外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)者對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)的研究都放在基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)、課程設(shè)置、教學(xué)教法等方面，而忽略了環(huán)境對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要作用。本文試圖從環(huán)境的角度探討大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)環(huán)境

一、外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境概述

自從勒溫第一次從心理學(xué)的角度開(kāi)始研究人的行為與環(huán)境的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到環(huán)境對(duì)于人的行為起決定性作用后，各界學(xué)者對(duì)于環(huán)境的研究就從未中斷過(guò)。繼勒溫之后，Wade對(duì)學(xué)校環(huán)境的評(píng)價(jià)研究為后來(lái)的教學(xué)環(huán)境的實(shí)證研究開(kāi)辟了道路，奠定了基礎(chǔ)。到上世紀(jì)80年代，教學(xué)環(huán)境問(wèn)題已成為教學(xué)論和心理學(xué)研究領(lǐng)域的一個(gè)熱門(mén)課題。許多語(yǔ)言學(xué)家也從中得到啟示，開(kāi)始研究語(yǔ)言學(xué)習(xí)與環(huán)境的關(guān)系。Gass &Selinker認(rèn)為“第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程的性質(zhì)既是心理語(yǔ)言學(xué)的，又是社會(huì)環(huán)境學(xué)的。”Watson-Gegeo& Nielsen 表示“無(wú)論是母語(yǔ)還是二語(yǔ)習(xí)得都離不開(kāi)語(yǔ)言的社會(huì)環(huán)境。”“任何形式的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)都發(fā)生在一定的社會(huì)環(huán)境中”。[1]因?yàn)椤罢Z(yǔ)言是一種社會(huì)現(xiàn)實(shí)”，是人類認(rèn)知環(huán)境的概念化過(guò)程。外語(yǔ)教學(xué)受制于環(huán)境，同時(shí)也改變著環(huán)境。

關(guān)于外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的分類，不同的學(xué)者有不同的看法。甚至同一學(xué)者在研究環(huán)境的不同階段，分類也不一樣。在研究環(huán)境意識(shí)時(shí)，曾葡初教授將外語(yǔ)環(huán)境框化為宏觀調(diào)控環(huán)境、中觀制約環(huán)境和微觀教學(xué)環(huán)境。[2]在談到環(huán)境概念時(shí)，他又將其分為外部環(huán)境和內(nèi)在環(huán)境。[3]黃泰銓教授提出了社會(huì)環(huán)境、物質(zhì)環(huán)境、人力資源環(huán)境和心理環(huán)境。[4]在總結(jié)前人研究的基礎(chǔ)上，張漢福學(xué)者又對(duì)教學(xué)環(huán)境提出了新分類，即社會(huì)環(huán)境、校園環(huán)境、信息環(huán)境和心理環(huán)境。[5]上述的環(huán)境分類雖不盡相同，但都包括了以學(xué)生、教師為教授主體的主觀環(huán)境因素和以具體的學(xué)校、社會(huì)以及抽象的學(xué)習(xí)環(huán)境為主的客觀因素。本文將從外語(yǔ)教學(xué)的主客觀方面來(lái)探討影響民族地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的環(huán)境因素。

二、影響民族地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的環(huán)境因素

(一)主觀環(huán)境因素

任何事物都是在一定的環(huán)境中存在和發(fā)展的。環(huán)境是自然界自身發(fā)展的結(jié)果，而人類則是環(huán)境發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，人類是環(huán)境的一部分。人類通過(guò)主觀能動(dòng)性改造著環(huán)境以適應(yīng)人類的發(fā)展，但同時(shí)，人類的活動(dòng)也受到環(huán)境的影響和限制。教師和學(xué)習(xí)者是教學(xué)環(huán)境中的教授主體，作為教學(xué)環(huán)境的一部分，其主觀能動(dòng)性對(duì)教學(xué)活動(dòng)有著重大的影響。

對(duì)于學(xué)習(xí)者這個(gè)主觀因素，本文以問(wèn)卷調(diào)查的方式，主要研究了學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平，學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)英語(yǔ)的看法，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的看法這四方面。在對(duì)100名來(lái)自民族地區(qū)大一非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)起步較晚，興趣不高。70%以上的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)有用，但于此相矛盾的是只有不到15%的學(xué)生做到每天自行學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而相當(dāng)部分學(xué)生課后幾乎沒(méi)有碰過(guò)英語(yǔ)。這說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)。大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是為了過(guò)級(jí)和拿學(xué)分，對(duì)大英課堂上教師照本宣科的教學(xué)模式和基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)的講解感到厭煩，他們更青睞于教師課堂對(duì)四六級(jí)的專項(xiàng)輔導(dǎo)。雖然討厭“填鴨式”教學(xué)，但對(duì)于提倡師生互動(dòng)的交際法教學(xué)模式，學(xué)生也不愿嘗試。落后封閉的思想讓他們不愿“成為焦點(diǎn)”，傳統(tǒng)的“面子”觀念又讓他們不敢犯錯(cuò)。對(duì)于大英課程有無(wú)必要開(kāi)設(shè)的問(wèn)題，一半的同學(xué)還是覺(jué)得有必要開(kāi)設(shè)，也有同學(xué)覺(jué)得可以用其他專業(yè)類選修課代替大英的學(xué)分或是干脆新開(kāi)一門(mén)語(yǔ)言課程。由此可以看出，一方面，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)的重要性，對(duì)于新型語(yǔ)種的開(kāi)設(shè)學(xué)生也愿意嘗試，就證明學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)還保持著原始的好奇心和驅(qū)動(dòng)力，另一方面，學(xué)生由于自身認(rèn)知能力有限，經(jīng)驗(yàn)不足、學(xué)習(xí)能力的差異，受傳統(tǒng)守舊思想的影響，因此在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上有一定的功利性和盲從性。

對(duì)于一直被認(rèn)為是教學(xué)活動(dòng)中最具活力和主導(dǎo)性的教師來(lái)說(shuō)，大英教學(xué)也讓他們苦不堪言。純英的課堂教學(xué)除了讓他們自己倍感壓力之外，面對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)如此薄弱的學(xué)生，教學(xué)效果可想而知；對(duì)基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)的教授又讓學(xué)生覺(jué)得是對(duì)應(yīng)試教育模式下的舊知識(shí)的重復(fù)。在受到當(dāng)前教學(xué)大綱、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、課程教材等客觀因素的約束下，要做到理想的因材施教，對(duì)于大學(xué)教師來(lái)說(shuō)確實(shí)是有些力不從心。教師專業(yè)

知識(shí)水平和業(yè)務(wù)技能水平高低直接影響到外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。雖然近些年來(lái)，隨著越來(lái)越多的外語(yǔ)高端人才進(jìn)入到教育行業(yè)，外語(yǔ)教師特別是英語(yǔ)教師的學(xué)歷普遍提高，但在沉重的科研任務(wù)和嚴(yán)峻的職稱評(píng)定形勢(shì)下，外語(yǔ)教師很難騰得出手來(lái)在教學(xué)教法上作進(jìn)一步的加深和改進(jìn)，對(duì)于處在經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，信息相對(duì)閉塞的民族地區(qū)的外語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，其進(jìn)修和進(jìn)一步提高業(yè)務(wù)水平的機(jī)會(huì)更少，從而影響了他們知識(shí)的更新。其次，中國(guó)教師大都接受的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，自己也一直使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，對(duì)交際性強(qiáng)的教學(xué)法缺乏了解，在加上學(xué)生的不配合，因此對(duì)新的教學(xué)法不會(huì)用，也不敢用。

(二)客觀環(huán)境因素

客觀環(huán)境因素指一切影響大英教學(xué)的外在物質(zhì)和條件，包括整個(gè)社會(huì)的教育大環(huán)境(如國(guó)家的教育方針、外語(yǔ)教育政策、社會(huì)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)趨勢(shì)等)、具體的學(xué)校環(huán)境(如學(xué)校所處的外部環(huán)境、具體的教學(xué)硬件設(shè)施、設(shè)備、外語(yǔ)教學(xué)規(guī)模、授課次數(shù)、教學(xué)信息與資源等)以及抽象的學(xué)習(xí)環(huán)境(如外語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍、外語(yǔ)學(xué)習(xí)價(jià)值取向等)。

我國(guó)的外語(yǔ)教育歷史悠久，從清朝同治年間創(chuàng)立的同文館算起的話已有100多年的歷史，就從新中國(guó)成立后在各個(gè)中小學(xué)普及外語(yǔ)學(xué)習(xí)算起的話，也有好幾十年的歷史了。我國(guó)擁有世界上最大的外/英語(yǔ)學(xué)習(xí)群體，與外語(yǔ)相關(guān)行業(yè)的從業(yè)人員也曾逐年上升趨勢(shì)，特別是從事翻譯和教育培訓(xùn)的人數(shù)在近幾年間翻了幾番。外語(yǔ)學(xué)習(xí)特別是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性早已上升到了國(guó)家層面。國(guó)家教育部制定的義務(wù)教育英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)里明確指出“在義務(wù)教育階段開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程對(duì)青少年的發(fā)展具有重要意義”，要求“以小學(xué)3年級(jí)為起點(diǎn)，以初中畢業(yè)未終點(diǎn)(即義務(wù)教育9年級(jí))，并與高中階段的英語(yǔ)課程相銜接”，形成“循序漸進(jìn)、持續(xù)發(fā)展的課程。”2007年教育部印發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》里規(guī)定“大學(xué)英語(yǔ)教育是高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，是大學(xué)生的一門(mén)必修的基礎(chǔ)課程”，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力”同時(shí)增強(qiáng)“學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力”，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。除了制定相關(guān)的方針政策以外，國(guó)家和各級(jí)政府每年在外語(yǔ)教學(xué)方面也都投入了巨大的財(cái)力物力。每年會(huì)選派大量?jī)?yōu)秀的外語(yǔ)教學(xué)人才到國(guó)外去交流進(jìn)行。但實(shí)際情況是，民族地區(qū)由于多處在偏遠(yuǎn)落后地區(qū)，人才流失嚴(yán)重，特別是農(nóng)村小學(xué)，很難做到3年級(jí)起便開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，即使勉強(qiáng)開(kāi)設(shè)大都是由其他科老師兼任，問(wèn)卷調(diào)查中的學(xué)生大都是從初中開(kāi)始才正式接受系統(tǒng)性的英語(yǔ)教育的。民族地區(qū)的高校老師大都也因?yàn)樾畔㈤]塞、地域局限性等原因沒(méi)有真正意義上的交流進(jìn)修的機(jī)會(huì)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的風(fēng)潮從改革開(kāi)放開(kāi)始興起后，就再也沒(méi)有消下去過(guò)，反而愈演愈烈。雙語(yǔ)幼兒園、外國(guó)語(yǔ)學(xué)校、各式各樣的培訓(xùn)班和輔導(dǎo)班在大街小巷遍布開(kāi)來(lái)。各層次、各年齡段的學(xué)習(xí)者每天游走在過(guò)級(jí)培訓(xùn)、出國(guó)培訓(xùn)、英語(yǔ)興趣班、夏令營(yíng)等各種名目的私人培訓(xùn)之中。教育支出已成為一個(gè)家庭最大、最重要的一筆開(kāi)銷。而公共教育的前景卻令人堪憂。大英課堂上學(xué)生的曠課、不聽(tīng)講、不回應(yīng)、不互動(dòng)等各種消極應(yīng)對(duì)與在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)里的專注、熱情、爭(zhēng)分奪秒形成鮮明的對(duì)比。一面是大英課堂的高缺席率和低教學(xué)率，一面是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)追隨和熱捧。這種怪象不禁讓我們對(duì)大學(xué)教師隊(duì)伍的業(yè)務(wù)素質(zhì)和大英教學(xué)的課程設(shè)置進(jìn)行深刻的反思。

學(xué)校所處的社區(qū)經(jīng)濟(jì)狀況、人文精神、文化特點(diǎn)對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)也是有很大影響的。民族地區(qū)偏遠(yuǎn)落后，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，教育也相對(duì)滯后，高等院校數(shù)量較少，分布也較為分散，雖然為學(xué)生提供了潛心學(xué)習(xí)的好環(huán)境，但同時(shí)其局限性也是顯而易見(jiàn)的。由于地處偏遠(yuǎn)，交通和信息都相對(duì)閉塞，教師和學(xué)生都缺乏對(duì)外交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。硬件設(shè)施、設(shè)備陳舊落后，信息化網(wǎng)絡(luò)科技教育手段的普及率不高，教師對(duì)于現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的使用不太熟練。雖然網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源很豐富，但由于缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)也不強(qiáng)，因此網(wǎng)絡(luò)資源利用率低。雖然語(yǔ)言提倡小班教學(xué)，可由于學(xué)生人數(shù)多、教學(xué)資源有限，多數(shù)高校的大英教學(xué)還是采用傳統(tǒng)的大班教學(xué)，民族地區(qū)更是如此。由于經(jīng)濟(jì)落后，外來(lái)人口特別是外國(guó)人幾乎沒(méi)有。學(xué)生除了在英語(yǔ)課堂上說(shuō)說(shuō)英語(yǔ)以外，其他時(shí)間幾乎全用母語(yǔ)交流，缺乏二語(yǔ)使用環(huán)境欠缺。

三、對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的反思

從上述分析不難看出，我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)正處在蓬勃發(fā)展時(shí)期，但民族地區(qū)大英教學(xué)所存在的問(wèn)題也是顯而易見(jiàn)的。只有改善大英教學(xué)所處的內(nèi)外部環(huán)境，才能改變現(xiàn)狀，提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。筆者認(rèn)為，創(chuàng)建良好的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境其核心應(yīng)該是關(guān)注教育的主體——學(xué)生。我們不能一味地譴責(zé)學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性，更不能按照教育市場(chǎng)的導(dǎo)向?qū)⒋笥⒄n堂變?yōu)閼?yīng)試的突擊訓(xùn)練場(chǎng)。畢竟大學(xué)不同于培訓(xùn)中心，大學(xué)教師也不同于專業(yè)的培訓(xùn)講師，大學(xué)教育的目的更與輔導(dǎo)培訓(xùn)有著天壤之別。外語(yǔ)教學(xué)不僅僅是對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的教授和語(yǔ)言技能的培訓(xùn)，更是對(duì)學(xué)生獨(dú)立人格的樹(shù)造、優(yōu)良人品的培養(yǎng)。學(xué)生由于閱歷尚淺、知識(shí)儲(chǔ)備不夠，經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)事物的認(rèn)知不夠全面，難免會(huì)出現(xiàn)一時(shí)的功利性和盲從性。高校教育工作者應(yīng)該給與他們正確的指導(dǎo)，就像英語(yǔ)教育大綱所說(shuō)的，通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，幫助他們形成開(kāi)放、包容的性格，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀；形成良好的人文素養(yǎng)，為他們將來(lái)參與知識(shí)穿心和科技創(chuàng)新儲(chǔ)備能力，也為他們能適應(yīng)世界多極化、全球經(jīng)濟(jì)化以及信息化奠定基礎(chǔ)。

[1]楊連瑞，張德祿.二語(yǔ)習(xí)得研究與中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2011.

[2]曾葡初.環(huán)境意識(shí)與外語(yǔ)教學(xué)[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，1999(9).

[3]曾葡初.試論環(huán)境概念下的我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)與研究[J].天津外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2001(3).

[4]黃泰銓.論外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境[J].基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究，2001(2).

[5]張漢福.淺談外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的研究和創(chuàng)設(shè)[J].吉林省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(10).

[6]義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版).

[7]大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(2007版).

*阿壩師范學(xué)院校級(jí)一般項(xiàng)目《ASB14-17語(yǔ)言遷移視角下民族地區(qū)外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境與文化研究》。

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**作者簡(jiǎn)介：張宏(1985-)，女，藏族，四川汶川人，阿壩師范學(xué)院外語(yǔ)系，講師，從事英語(yǔ)翻譯和英語(yǔ)教學(xué)法方面的研究。