民族地區大學英語教學環境的研究*

張 宏

阿壩師范學院外語系，四川 汶川 623002

民族地區大學英語教學環境的研究*

張 宏**

阿壩師范學院外語系，四川 汶川 623002

大學英語一直是外語教學的一個重要組成部分。長期以來學者對于大學英語的研究都放在基礎語言知識、課程設置、教學教法等方面，而忽略了環境對于大學英語教學的重要作用。本文試圖從環境的角度探討大學英語教學。

大學英語；教學環境

一、外語教學環境概述

自從勒溫第一次從心理學的角度開始研究人的行為與環境的關系，認識到環境對于人的行為起決定性作用后，各界學者對于環境的研究就從未中斷過。繼勒溫之后，Wade對學校環境的評價研究為后來的教學環境的實證研究開辟了道路，奠定了基礎。到上世紀80年代，教學環境問題已成為教學論和心理學研究領域的一個熱門課題。許多語言學家也從中得到啟示，開始研究語言學習與環境的關系。Gass &Selinker認為“第二語言習得過程的性質既是心理語言學的，又是社會環境學的。”Watson-Gegeo& Nielsen 表示“無論是母語還是二語習得都離不開語言的社會環境。”“任何形式的第二語言學習都發生在一定的社會環境中”。[1]因為“語言是一種社會現實”，是人類認知環境的概念化過程。外語教學受制于環境，同時也改變著環境。

關于外語教學環境的分類，不同的學者有不同的看法。甚至同一學者在研究環境的不同階段，分類也不一樣。在研究環境意識時，曾葡初教授將外語環境框化為宏觀調控環境、中觀制約環境和微觀教學環境。[2]在談到環境概念時，他又將其分為外部環境和內在環境。[3]黃泰銓教授提出了社會環境、物質環境、人力資源環境和心理環境。[4]在總結前人研究的基礎上，張漢福學者又對教學環境提出了新分類，即社會環境、校園環境、信息環境和心理環境。[5]上述的環境分類雖不盡相同，但都包括了以學生、教師為教授主體的主觀環境因素和以具體的學校、社會以及抽象的學習環境為主的客觀因素。本文將從外語教學的主客觀方面來探討影響民族地區大學英語教學的環境因素。

二、影響民族地區大學英語教學的環境因素

(一)主觀環境因素

任何事物都是在一定的環境中存在和發展的。環境是自然界自身發展的結果，而人類則是環境發展到一定階段的產物。嚴格來說，人類是環境的一部分。人類通過主觀能動性改造著環境以適應人類的發展，但同時，人類的活動也受到環境的影響和限制。教師和學習者是教學環境中的教授主體，作為教學環境的一部分，其主觀能動性對教學活動有著重大的影響。

對于學習者這個主觀因素，本文以問卷調查的方式，主要研究了學習者的英語水平，學習態度，對英語的看法，對大學英語課程的看法這四方面。在對100名來自民族地區大一非英語專業的學生的問卷調查中發現，學生的英語基礎較為薄弱，對英語學習起步較晚，興趣不高。70%以上的學生認為英語學習有用，但于此相矛盾的是只有不到15%的學生做到每天自行學習英語，而相當部分學生課后幾乎沒有碰過英語。這說明學生的學習積極性不高，自主學習意識不強。大多數學生學習英語的目的是為了過級和拿學分，對大英課堂上教師照本宣科的教學模式和基礎語言知識的講解感到厭煩，他們更青睞于教師課堂對四六級的專項輔導。雖然討厭“填鴨式”教學，但對于提倡師生互動的交際法教學模式，學生也不愿嘗試。落后封閉的思想讓他們不愿“成為焦點”，傳統的“面子”觀念又讓他們不敢犯錯。對于大英課程有無必要開設的問題，一半的同學還是覺得有必要開設，也有同學覺得可以用其他專業類選修課代替大英的學分或是干脆新開一門語言課程。由此可以看出，一方面，學生能認識到英語的重要性，對于新型語種的開設學生也愿意嘗試，就證明學生對于語言學習還保持著原始的好奇心和驅動力，另一方面，學生由于自身認知能力有限，經驗不足、學習能力的差異，受傳統守舊思想的影響，因此在英語學習上有一定的功利性和盲從性。

對于一直被認為是教學活動中最具活力和主導性的教師來說，大英教學也讓他們苦不堪言。純英的課堂教學除了讓他們自己倍感壓力之外，面對語言基礎如此薄弱的學生，教學效果可想而知；對基礎語言知識的教授又讓學生覺得是對應試教育模式下的舊知識的重復。在受到當前教學大綱、教學任務、教學目標、課程教材等客觀因素的約束下，要做到理想的因材施教，對于大學教師來說確實是有些力不從心。教師專業

知識水平和業務技能水平高低直接影響到外語教學質量。雖然近些年來，隨著越來越多的外語高端人才進入到教育行業，外語教師特別是英語教師的學歷普遍提高，但在沉重的科研任務和嚴峻的職稱評定形勢下，外語教師很難騰得出手來在教學教法上作進一步的加深和改進，對于處在經濟相對落后，信息相對閉塞的民族地區的外語教師來說，其進修和進一步提高業務水平的機會更少，從而影響了他們知識的更新。其次，中國教師大都接受的是傳統的教學模式，自己也一直使用傳統的教學方法進行教學，對交際性強的教學法缺乏了解，在加上學生的不配合，因此對新的教學法不會用，也不敢用。

(二)客觀環境因素

客觀環境因素指一切影響大英教學的外在物質和條件，包括整個社會的教育大環境(如國家的教育方針、外語教育政策、社會的外語學習趨勢等)、具體的學校環境(如學校所處的外部環境、具體的教學硬件設施、設備、外語教學規模、授課次數、教學信息與資源等)以及抽象的學習環境(如外語學習氛圍、外語學習價值取向等)。

我國的外語教育歷史悠久，從清朝同治年間創立的同文館算起的話已有100多年的歷史，就從新中國成立后在各個中小學普及外語學習算起的話，也有好幾十年的歷史了。我國擁有世界上最大的外/英語學習群體，與外語相關行業的從業人員也曾逐年上升趨勢，特別是從事翻譯和教育培訓的人數在近幾年間翻了幾番。外語學習特別是英語學習的重要性早已上升到了國家層面。國家教育部制定的義務教育英語新課程標準(2011版)里明確指出“在義務教育階段開設英語課程對青少年的發展具有重要意義”，要求“以小學3年級為起點，以初中畢業未終點(即義務教育9年級)，并與高中階段的英語課程相銜接”，形成“循序漸進、持續發展的課程。”2007年教育部印發的《大學英語課程教學要求》里規定“大學英語教育是高等教育的一個有機組成部分，是大學生的一門必修的基礎課程”，大學英語教學目標是“培養學生的英語綜合應用能力”同時增強“學生的自主學習能力”，以適應我國社會發展和國際交流的需要。除了制定相關的方針政策以外，國家和各級政府每年在外語教學方面也都投入了巨大的財力物力。每年會選派大量優秀的外語教學人才到國外去交流進行。但實際情況是，民族地區由于多處在偏遠落后地區，人才流失嚴重，特別是農村小學，很難做到3年級起便開設英語課程，即使勉強開設大都是由其他科老師兼任，問卷調查中的學生大都是從初中開始才正式接受系統性的英語教育的。民族地區的高校老師大都也因為信息閉塞、地域局限性等原因沒有真正意義上的交流進修的機會。英語學習的風潮從改革開放開始興起后，就再也沒有消下去過，反而愈演愈烈。雙語幼兒園、外國語學校、各式各樣的培訓班和輔導班在大街小巷遍布開來。各層次、各年齡段的學習者每天游走在過級培訓、出國培訓、英語興趣班、夏令營等各種名目的私人培訓之中。教育支出已成為一個家庭最大、最重要的一筆開銷。而公共教育的前景卻令人堪憂。大英課堂上學生的曠課、不聽講、不回應、不互動等各種消極應對與在培訓機構里的專注、熱情、爭分奪秒形成鮮明的對比。一面是大英課堂的高缺席率和低教學率，一面是培訓機構追隨和熱捧。這種怪象不禁讓我們對大學教師隊伍的業務素質和大英教學的課程設置進行深刻的反思。

學校所處的社區經濟狀況、人文精神、文化特點對于外語教學也是有很大影響的。民族地區偏遠落后，經濟欠發達，教育也相對滯后，高等院校數量較少，分布也較為分散，雖然為學生提供了潛心學習的好環境，但同時其局限性也是顯而易見的。由于地處偏遠，交通和信息都相對閉塞，教師和學生都缺乏對外交流和學習的機會。硬件設施、設備陳舊落后，信息化網絡科技教育手段的普及率不高，教師對于現代化教學設備的使用不太熟練。雖然網絡上的教學資源很豐富，但由于缺乏相應的指導，學生自主學習意識也不強，因此網絡資源利用率低。雖然語言提倡小班教學，可由于學生人數多、教學資源有限，多數高校的大英教學還是采用傳統的大班教學，民族地區更是如此。由于經濟落后，外來人口特別是外國人幾乎沒有。學生除了在英語課堂上說說英語以外，其他時間幾乎全用母語交流，缺乏二語使用環境欠缺。

三、對大學英語教學環境的反思

從上述分析不難看出，我國的外語教學正處在蓬勃發展時期，但民族地區大英教學所存在的問題也是顯而易見的。只有改善大英教學所處的內外部環境，才能改變現狀，提高外語教學質量。筆者認為，創建良好的大學英語教學環境其核心應該是關注教育的主體——學生。我們不能一味地譴責學生學習的功利性，更不能按照教育市場的導向將大英課堂變為應試的突擊訓練場。畢竟大學不同于培訓中心，大學教師也不同于專業的培訓講師，大學教育的目的更與輔導培訓有著天壤之別。外語教學不僅僅是對語言知識的教授和語言技能的培訓，更是對學生獨立人格的樹造、優良人品的培養。學生由于閱歷尚淺、知識儲備不夠，經驗不足，對事物的認知不夠全面，難免會出現一時的功利性和盲從性。高校教育工作者應該給與他們正確的指導，就像英語教育大綱所說的，通過英語學習，幫助他們形成開放、包容的性格，樹立正確的人生觀和價值觀；形成良好的人文素養，為他們將來參與知識穿心和科技創新儲備能力，也為他們能適應世界多極化、全球經濟化以及信息化奠定基礎。

[1]楊連瑞，張德祿.二語習得研究與中國外語教學[M].上海：上海外語教育出版社，2011.

[2]曾葡初.環境意識與外語教學[J].外語與外語教學，1999(9).

[3]曾葡初.試論環境概念下的我國外語教學與研究[J].天津外國語學院學報，2001(3).

[4]黃泰銓.論外語教學環境[J].基礎教育外語教學研究，2001(2).

[5]張漢福.淺談外語教學環境的研究和創設[J].吉林省經濟管理干部學院學報，2010(10).

[6]義務教育英語課程標準(2011版).

[7]大學英語課程教學要求(2007版).

*阿壩師范學院校級一般項目《ASB14-17語言遷移視角下民族地區外語教學環境與文化研究》。

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1006-0049-(2017)06-0017-02

**作者簡介：張宏(1985-)，女，藏族，四川汶川人，阿壩師范學院外語系，講師，從事英語翻譯和英語教學法方面的研究。