CDIO理念下大學生“做中學”英語自主課外活動的實踐探索*

于 智 劉春艷 屈敦帥 方榮麗

沈陽化工大學外語系，遼寧 沈陽 110142

CDIO理念下大學生“做中學”英語自主課外活動的實踐探索*

于 智**劉春艷**屈敦帥**方榮麗**

沈陽化工大學外語系，遼寧 沈陽 110142

基于現(xiàn)狀調研與分析，秉承“做中學”原則，探索CDIO理念下大學生英語自主學習課外實踐與評價，促進知識與能力的共同發(fā)展，提升其語言文化素養(yǎng)及創(chuàng)新應用能力。

CDIO理念；“做中學”；自主學習；評價

經(jīng)濟全球化的時代背景下，各國的發(fā)展密切相關。英語作為國際社會的通用語言，在日常交流與工作中都具有不可忽視的重要作用，它不僅是大學生在大學階段的一門必修課，也是考研、就業(yè)時被考量的一項重要內容和指標。

一、英語自主學習現(xiàn)狀調研與分析

為了了解大學生對于英語學習的認識及其英語自主學習情況，分析問題并采取有效策略，改善工科大學生的英語學習現(xiàn)狀。課題組按照分工，設計調查問卷，分別在食堂、教室、圖書館和寢室等發(fā)放調查問卷共計98份，回收有效調查問卷97份，回收率為98.97%。

從調查結果來看，絕大多數(shù)的受訪大學生對學習英語的關鍵所在，學習目的、方式以及作用的認識還是比較客觀：受訪者認為英語學習的成敗主要取決于自身，其次是學習環(huán)境；學習目的則受現(xiàn)實需求的影響很大；對于學習方式，多數(shù)人認為需要以師生互動為主，并不是一味地聽老師講解，應適時地開展課內外活動。通過調研，發(fā)現(xiàn)的主要問題如下：

(一)從英語學習的主動性來看，對于最基本的課前預習、課內活動和課后復習，大學生顯得非常被動，有時預習(44.33%)、復習(44.33%)的人數(shù)比例不到一半，甚至有人從不預習(6.19%)和復習(8.25%)。而對于課外自主活動，他們也是很消極地對待，能夠主動并積極地參加英語活動的少之又少。這種現(xiàn)象表明：現(xiàn)在的大學生，雖然對于英語學習有較明確地認識，但缺乏對學習活動的主動性和熱情，缺乏基本的科學學習英語的能力和方法，只是一味地應付期末考試和英語四六級考試，他們除了機械地、被動地按要求完成作業(yè)外，絕大多數(shù)都沒有養(yǎng)成主動、積極地學習英語的習慣。

(二)從交流方面來看，生生之間的互助式學習與交流只是時有發(fā)生(46.39%)，并不普遍；而師生之間的交流更是不容樂觀，如很少有學生會非常地主動向老師尋求建議，而對于教師的提問，大多數(shù)的同學選擇獨自思考，并不參與小組討論或與老師探討解決問題(4.12%)。

(三)從對個體英語水平的滿意程度來看，雖然61.86%的大學生不滿意自己目前的英語水平，但并不能結合自身的實際情況去主動積極地學習英語，多數(shù)還只是停留在認識階段，只是認識到自身在學習自主性、語言實踐活動參與度及英文表達能力等方面的不足。

由分析可知，目前許多大學生英語學習活動被動、低效，傳統(tǒng)的教學模式和學習理念使學生喪失了學習的自主性，忽視了對學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)；而且傳統(tǒng)課堂上，單向、靜態(tài)的學習方式也很難讓大學生投入其中。

二、“做中學”課外自主活動實踐

基于CDIO理念的指導，將構思-設計-實施-運行貫穿整個學習過程，突出以項目為中心，以任務為驅動，讓學習者以主動參與其中的方式學習，促使他們在英語課外實踐活動中通過自主學習及互相合作，實現(xiàn)“做中學”，即“從活動中學，從經(jīng)驗中學”。從而培養(yǎng)大學生主動學習的能力，提高其學習興趣和時間投入；同時，注重培養(yǎng)其團隊合作、動手操作能力和勇于創(chuàng)新的精神，進而對拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)產(chǎn)生積極的效應。

在具體實踐中，首先，引導學習者根據(jù)自創(chuàng)或設定的主題，如經(jīng)典名著賞析、英美文化面面觀、熱點新聞追蹤等，分組進行項目(學習內容或任務)分解，構思、設計研究目標、方案和方法等；然后，由組內成員根據(jù)自己的興趣和能力，選定研究性學習內容，如介紹中美傳統(tǒng)節(jié)日，可以圍繞其感興趣的文化單元展開深入地探索，通過相關鏈接拓展視野，自主地增加語言知識積累、體驗文化底蘊，在資料選擇、意義構建中自覺地提高媒體素養(yǎng)及批判性思維能力等，同時通過成員間互助式研究、討論、整合，調動不同層次學習者的積極性和自覺性，激發(fā)大學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學習者的團隊意識；再次，學習者利用豐富的語料資源和創(chuàng)造性地設計，將學習研究成果以圖文并茂、生動形象的方式進行陳述和展示，分享知識、展示才華，加深對語言文化的理解，激發(fā)學習者們的學習欲望、競爭意識，進一步提高學習者語言綜合應用能力。

此外，科學的自主學習評價應該貫穿于學習者自主學習活動的整個過程，不僅有對自主學習效果的評價，還要包括對學習者在自主學習的不同階段的學習態(tài)度、制定的學習目標以及計劃的執(zhí)行調控情況的評價。CDIO工程教育模式下，英語學習的方式趨于多元化，對學習者自主學習成效的評價也應是多維度的，應避免以標準化測試的結果“一刀切”，要考慮到不同層次的學習者在能力和水平上的差異，要注重對學習者學習過程的指導、監(jiān)控與反饋，將診斷性評價、形成性評價與終結性評價相結合，等級與評語相結合，要肯定學習者在其原有水平上的努力程度和進步幅度等。

三、結束語

基于CDIO理念的指導，通過“做中學”自主課外活動實踐，努力提高英語應用能力和語言文化素養(yǎng)，不僅是滿足自身發(fā)展的需要，也將迎合和順應時代的需求。

[1]李胤.論大學生學習英語的重要性.課外閱讀旬刊，2013(3).

[2]王剛.CDIO工程教育模式的解讀與思考.中國高教研究，2009(5)：86-87.

[3]趙宏，陳麗，鄭勤華等.成人遠程學習者自主學習能力培養(yǎng)的教學模式探究[J].中國電化教育，2014(6)：37-41.

*2015年度沈陽化工大學教育教學研究基金項目“應用型人才培養(yǎng)中英語實踐教學體系的構建研究與實踐”(2015B21)；“挑戰(zhàn)杯”大學生課外學術科技作品競賽項目“CDIO理念下大學生‘做中學’課外活動設計與實踐研究——以基于項目的大學英語自主學習為例”；大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目“卓越計劃背景下工科大學生‘三課堂聯(lián)動式’英語自主學習策略研究與實踐”(201610149150)；的研究成果。

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1006-0049-(2017)06-0036-01

**作者簡介：于智，男，江蘇揚州人，沈陽化工大學外語系；劉春艷，女，遼寧沈陽人，碩士，沈陽化工大學外語系，副教授，研究方向：教育信息化研究、應用語言學；屈敦帥，男，湖南衡陽人，沈陽化工大學外語系；方榮麗，女，遼寧沈陽人，沈陽化工大學外語系，化學工程與工藝專業(yè)本科生。