大學英語教學中不同語言學觀點的運用與探析

詹莤華

湖南交通工程學院，湖南 衡陽 421009

大學英語教學中不同語言學觀點的運用與探析

詹莤華

湖南交通工程學院，湖南 衡陽 421009

在大學英語的教學過程中，除了采用高效的教學方法來提高學生的學習效率，關于語言學觀點的應用也非常重要，不同的語言學觀點會給學生帶來完全不同的學習感受，尤其是在大學英語的學習中，更加強調的是學生通過自身對英語的熱愛來進行學習，在學習過程中，教師扮演的角色更多的是指導者，在適當?shù)臅r候對學生進行點撥。因此，關于不同語言學觀點在大學英語教學中的應用也非常重要，本文主要從當前大學英語的教學情況出發(fā)，結合不同語言學的特點，分析在大學英語教學中不同語言學觀點的應用與體現(xiàn)。

大學英語；教學；語言學觀點；應用與體現(xiàn)

隨著經濟科技的發(fā)展，我國與世界各國的來往越來越密切，英語更是成為了二十一世紀交流的必備語言。一直以來，我國在英語的教學上都十分重視，英語已經逐漸成為了教學過程中必不可少的一門科目，學生學習英語更不不再只是為了在考試中取得良好的成績，而是要將英語積極應用在自己的交際過程中，真正把學到的知識用到實處。在學習英語的過程中，對于語言學觀點的應用也非常重要，許多學生通過使用正確有效的語言學觀點，在英語學習的過程中變得輕松、高效起來，語言學的觀點不僅指導著教師的教學工作，也在學生學習英語的過程中成為一盞指路明燈。許多教師在授課的過程中更加重視的是學生對知識點的了解，而忽略了學生的實際應用能力。英語是一門實用型的學科，學習的最終目的是要在生活中能夠靈活地運用，而不是僅僅為了應付考試才學習的，因此，關于英語的教學方法和理念是當前廣大學者探究的重點。

一、幾種語言學觀點的基本內容

語言學是一門非常具有魅力的學科，許多偉大的學者對語言學都有非常深入的研究，著名的語言學觀點主要有：Ferdinand de Saussure 提出的結構主義語言學、Avram Noam Chomsky提出的轉換生成語言學、Halliday創(chuàng)立的系統(tǒng)功能語言學和Hymes提出的的交際能力理論。

(一)結構主義語言學觀點

結構主義語言學是由瑞士語言學家Ferdinand de Saussure提出，F(xiàn)erdinand de Saussure的主要觀點是：嚴格區(qū)分語言和言語，明確限定語言學的研究對象；與歷時比較語言學相反，結構主義語言學重視共時語言(也就是口語)的研究，特別著重于分析、描寫語言的結構系統(tǒng)；從不孤立地看待語言要素，認為語言的一切都奠定在關系的基礎上。也有贊同結構主義語言學的學者認為語言是一個完整的符號系統(tǒng)，具有分層次的形式結構，在描寫語言結構的各個層次時，特別注重分析結構中的各種對立成分。結構主義語言學觀點更加重視的是口語和實際語言的分析等，在學習其他語言的過程中，不斷對句子的分布情況和替代方法進行探究。對語言的結構層次進行分析，最常采用的方法為——直接成分分析法(Constitute Analysis)，即用最直接簡便的方法來對句子的結構進行層次分析，將各個部分不斷的“一分為二”，因此，直接成分分析法也被稱作“二分法”。

(二)轉換生成語言學觀點

轉換生產語言學觀點是由美國語言學家Avram Noam Chomsky提出來的，Avram Noam Chomsky的觀點主要有三個方面：第一，語言是創(chuàng)造的。意識就是說，要真正學會一門語言并不是專門去學習一些特定的句子，而是要通過語法規(guī)則去理解和創(chuàng)造句子，畢竟，特定的句子是有限的，而人類的創(chuàng)造力和語言的發(fā)揮是無限的，最佳的學習方法還是要懂得對學習的語言進行創(chuàng)造；第二，語法是生成的。這是指在日常生活中，語言的應用存在有“普遍的語法”，通過對普遍語法的學習和轉化，將普遍語法特殊化，轉為個別語法之后再進行運用；第三，Avram Noam Chomsky認為，每—個句子都有兩個結構層次，分為深層結構和表層結構。其中，深層結構顯示基本的句法關系，決定句子的意義；表層結構則表示用于交際中的句子的形式，決定句子的語音等。句子的深層結構通過轉換規(guī)則變?yōu)楸韺咏Y構，從而被感知和傳達。

(三)系統(tǒng)功能語言學觀點

系統(tǒng)功能語言學觀點是由英國語言學家Halliday提出的，系統(tǒng)功能語言學就是將語言的社會屬性和上實際應用放在首位，更加重視的是如何去實現(xiàn)語言的社會功能，強調的觀點是“it views language as a form of doing rather than a form of knowing.”，也就是說，在學習語言的過程中，要重視的是實踐，而不是只是將語言作為一種認知來進行學習。

(四)交際能力理論觀點

交際能力理論是由美國社會語言學家Hymes提出的，主要觀點是認為一個人潛在的能力包括語言知識和使用語言的能力。并且，Hymes指出，交際能力主要由語法性、綜合性、得體性以及現(xiàn)實性四個參數(shù)組成。也就是說，一個人在學習一門語言的過程中，不僅要掌握語法知識和具備一定的交際能力，在心理和社會文化上同樣需要引起注意，語言是一門用來交流的學科，其實際應用絕不僅僅是讓學生能夠看懂美劇或者能夠知道怎么用英語購買商品，更重要的是在使用英語的過程中，能夠有正確的心理狀態(tài)和社會觀念，才能夠真正把語言的學習應用到實處。

二、不同語言學觀點在大學英語教學中的應用和體現(xiàn)

不同的語言學觀點在大學英語教學中的應用有所不同，在進行教學的過程中，要抓住重點，加以延伸，求同存異，將各種語言學觀點在課堂中都對學生進行展現(xiàn)，鼓勵學生自主思考，聯(lián)系相關語言學觀點來進行英語的學習。關于不同語言學觀點在大學英語教學中的應用，主要從課前階段、課堂階段以及課后階段來進行分析。

(一)課前階段

一直以來，不論是哪種教學方法，最強調的就是課前階段的學習，許多學生之所以學習成績較好，就是因為在上課之前做好了充分的準備工作，才能夠在課堂上更快地跟上老師的步伐。關于在課前階段中不同語言學的應用，首先，要在學生心目中樹立起結合語言學觀點來進行學習的理念，教師可以通過講座、課時活動等方法來讓學生對各種語言學觀點有基本的了解，并讓學生將語言學觀點應用到學習中去。比如在江蘇南京某高校，在開學之初，教師并不是忙著和新同學認識，而是首先在班級中開展“英語學習與語言學觀點應用”的講座，在第一堂課上就為學生留下深刻的印象，根據(jù)對學生的調查統(tǒng)計，該校英語專業(yè)新生168人，紛紛表示，在聽講座之前，對于語言學觀點并沒有了解，同時，其中有大部分的學生都認為，有了語言學觀點的引導，自己在未來的英語學習過程中能夠更加有條理，也更有針對性，不會像無頭蒼蠅一樣，在知識的海洋中無從下手，學習的效果不佳。讓學生對而各種語言學觀點有了基本的了解后，還要鼓勵學生加以應用，尤其是在進行課前預習的過程中，根據(jù)語言學所針對的重點，進行有規(guī)劃的課前預習。有的學生表示更喜歡Avram Noam Chomsky提出的轉換生產語言學觀點，因此，在學習的時候更加注意吧句子原文吃透，然后進行自我的轉換創(chuàng)作，并在日常生活中與老師、同學進行交流使用，通過創(chuàng)造和練習來提升自己學習的效率；還有的學生則表示更喜歡Ferdinand de Saussure提出的結構主義語言學觀點，在進行課前預習的過程中，將每個句子層層分析，逐步深入，了解語言的結構特色，并不斷思索可以進行替換的詞匯等等。

(二)課堂階段

課堂是整個英語學習過程中的精華，教師在進行教學的過車中，除了盡量關注大班每個學生的學習進程外，更重要的是讓學生在學習的過程中有自己的思路和學習方法，畢竟，要真正想把一門語言學科學好，還需要有自己的理解和思維方式。因此，教師在進行課堂授課的過程中，可以通過課堂練習、課堂活動等方式來提升學生對語言學觀點的應用。比如在湖南長沙某高校，大學英語課堂上，該老師每堂課都會留出10-15分鐘的時間讓學生進行課堂練習，有時則是在課堂中讓學生參與課堂活動，其匯總包括英語角交流會、英語故事表演、英語演講等等，在進行各類活動的過程中，強調要每個學生結合語言學觀點來進行聯(lián)系或參與活動。其中，在英語角交流會這一活動中，有一名學生一直表現(xiàn)十分優(yōu)異，該學生表示，每當在與老師或同學進行交流的時候，都嚴格按照Hymes提出的交際能力理論觀點來進行措辭和溝通，不僅注意語法使用的問題，更加注意的是與他人進行心理上的溝通，讓其他人既能夠理解自己所說的話，又能夠從中感受到同學之間的情誼。同時，該學生還表示，學習英語最重要的目的是能夠靈活自如地運用在日常生活中，所以，一直以來將學習的重點內容放在日常用語中的詞匯、句式、表達方式等的學習上，不再只是為了考試和深造而進行努力，真正把語言學習的重點放在日常生活上，畢竟等到畢業(yè)之后，考試成績早已不是最重要的評價指標，個人能力才是決定未來發(fā)展的重點。

(三)課后階段

在課后階段，許多學生就把書本扔到一邊，完全忽略了在課后的知識鞏固。這樣的狀態(tài)并不利于學生的學習效果，而是應該要趁熱打鐵，迅速將課堂中學習到的知識應用起來。這并不表示一下課就要學生繼續(xù)抱著厚厚的書本“啃”，而是要使用輕松有效的方法將課堂知識應用起來、比如說，下課后積極參加英語練習活動，在安徽合肥某高校英語系，有一個不成文的規(guī)定，就是每天在上完英語課后還有一個10分鐘的課后練習活動，這是有該校學生自主建立起來的，每天在下課后，進行與上課的內容相關的游戲，比如猜單詞、句子接龍、故事會、英語辯論賽等輕松愉快的游戲，每個學生以課堂知識為中心來進行展開，結合語言學觀點，來促進對知識點的掌握。發(fā)起這一課后活動的幾個主要成員紛紛表示，有了在課堂后對課堂知識的回顧，迅速加深了對課本知識的印象，并且能夠與其他同學進行更多的交流，取長補短，學習效率也得到了顯著的提高。還有一位同學表示，在課后活動的過程中，結合Halliday提出的系統(tǒng)功能語言學，將學習的重點放在實際應用上，使得其在與同學進行游戲的過程中，表現(xiàn)得積極踴躍，不怕犯錯，就怕不愿意學習，通過不斷加強實際的應用，英語的學習效果也蒸蒸日上。

三、結語

在學習英語的過程中，教師是學生學習的導航，語言學觀點則是整個學習過程中的風帆，幫助學生在學習的過程中，能夠借助更加有效的方法和找到學習的重心來提升學習的效果。關于不同類型語言學的觀點，本次主要總結了Ferdinand de Saussure 提出的結構主義語言學、Avram Noam Chomsky提出的轉換生成語言學、Halliday創(chuàng)立的系統(tǒng)功能語言學和Hymes提出的的交際能力理論四種，結合這四種語言學觀點在大學英語教學中的應用與體現(xiàn)進行了簡要的分析。總而言之，要學好英語，還是要抓住語言學觀點的核心理念，結合實際情況，分析句式、加強實際應用，才能夠真正把英語學好、學精，并把在學校中學會的知識應用到社會實踐中去。

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