如何構建符合素質教育的英語高效課堂

郭芯妍 李春艷

1.山東省臨沂藝術學校，山東 臨沂 276000；2.湖北省襄陽市第一中學，湖北 襄陽 441000

如何構建符合素質教育的英語高效課堂

郭芯妍1李春艷2

1.山東省臨沂藝術學校，山東 臨沂 276000；2.湖北省襄陽市第一中學，湖北 襄陽 441000

本文對在英語教學中如何開展融素質教育于英語高效課堂的相關問題進行了探討，建議教師在英語教學中要轉變教育理念，真正領悟素質教育的內涵，明確教師和學生在實施素質教育過程中的角色，開展多樣化教學活動，激發學生的自主學習能力，從而在教學中切實地貫徹實施素質教育，提高英語教學水平，激發學生學習英語的積極性。

素質教育；高效課堂；教學觀念；教學方法

一、英語教學當前存在的問題

在國家教育部的統一指導下，全國各地都在推行素質教育，旨在提高全民綜合文化素質。自改革開放以來，我國為了適應國際化的跨越式發展，與世界接軌，無形中強化了英語作為國際性語言的重要性。但是隨著全國各地大力推行素質教育以來，英語的課堂教學實際存在以下幾個重大問題：

(一)在高考利益的驅使下，一切的教學活動都要考慮到能否提高學生的應試能力。從全體教師的集體備課階段開始到真正的開展課堂教學都是圍繞考點出發，使得英語課堂成了習題講評課。盡管老師們在挖空心思的對考點知識的系統羅列，往往這種枯燥乏味低效的課堂不會受學生的歡迎。因為教師的主導作用使得學生在整個英語學習過程中過分重視學生的書寫能力，忽略了學生的口語和聽力訓練。在某種程度上限制了學生的語言交際能力的發展。

(二)課時分配不均，課業內容繁重，導致教師不能按時完成教學任務，課堂上更側重視教師的教法，而忽視了學生的學法。這在每個教師在求職面試的時候就經歷了對教學方法的重重考驗，而老師們入職后，每年學校內部都舉行優質課比賽，當地教育局每學期也都組織各科教師參加各種教學大比武，重點就是比教學基本功，由此更促成教師在教學中刻意地注重自身課堂的特色形成，而忽視了，為適應未來社會的發展需要，什么才是學生所需要的。學生學英語的動機大相徑庭，而作為教師，我們應利用課堂把英語教學與素質教育結合實際，用切實可行的方法實施。

(三)不容忽視的是，現在的課堂教學，在高考的重壓之下，教師過于強調和反復操練英語應試所需的知識和技巧，缺少無痕的方法指導，而又忽視了鼓勵學生在學習過程中的主動參與解決問題，學生的自我反思與總結；總之，在應試教育的光環下，備考經驗豐富的老師總是重視教學活動圍繞考試進行的原則，從而極大程度上忽視了學生的創新能力和個性發展的差異。

二、開展體現素質教育的英語教學的具體實施辦法

目前，素質教育已經為英語教學改革帶來了好福音。教師可以通過研究所教學生的認知水平去制定適合學生的教學目標。對特定的知識給予特殊方法指導。本著培養學生的英語語言運用能力的目的，在課堂上創造實際語境利用學生感興趣的話題使教學能適應學生的接受能力。

(一)轉變教學理念

首先，教師應該擺正自己在教學中的地位與所扮演的角色，在課堂教學過程中要體現師生平等的關系。教學內容要符合學生的邏輯思維，要學生成為課堂學習的主人，轉變教師的“教”，改為學生主動參與的“學”。通過師生的努力讓素質教育彌補應試教育給學生造成不良影響。其次，教師在設計教學內容時，一定要基于全面提高學生的綜合素質，注重對學生進行文化、心理和生理素質的培養，使之全面發展，再根據學生實際學情因材施教，不斷促進使學生的個性發展與能力提高。最后，教師在實施素質教育的教學過程看，注重啟發引導學生生動活潑、自主地學習，鼓勵學生主動參與學習。

(二)制定科學合理教學目標和教學內容，提高課堂教學效果

在日常的教學中，值得注意的是教學內容和教學目標的設立占有舉足輕重的作用。一方面教學內容制約著本節課教學目標是否能夠實現，完成的效果如何因此，教師要從學生的實際出發。理解學生的學習情況，和對學生掌握知識的能力的判斷，在備課時對教學內容做好精心安排，把教學目標分為知識目標，能力目標，課后反思，升華到本節課的主題。一般完整的一節課往往需要老師投入大量的精力去預設。如：怎樣做到巧妙的引入本節課的知識要點，使學生自然地接受新知識的同時又鞏固變練了舊知識體系，而又樂在其中，這是值得我們每一個老師去琢磨的課題。總之，設定教學目標要全面考慮到學生的心理素質和知識的建構體系，精心創造情景教學，做好鋪墊，讓更多的學生參與學習活動，從而真正地提高課堂效率。因為受學生歡迎的老師會讓一篇閱讀不再是一篇枯燥乏味的文字而展現世界上某一地域文化的載體，為學生的求知欲打開一扇窗，用自己的專業術語，精細化講解，使學生在某一小小的詞句上發現英語表達哦魅力所在，或為之心靈一顫，從此對英語著迷。

(三)開展多樣化的教學活動

教師要以教材為中心，轉變教學觀念，深鉆教材探討、教法，采取新的教學手段，使教學活動要圍繞著學生展開，突出學生是課堂教學的主體。精講精練，不要“滿堂灌”，體現學生自主探究學習的教學方式，發揮學生自主學習的優勢，學生能講的，要盡量讓學生講；要讓學生互動起來，在有限的課堂教學實踐中，讓學生精練，教師適當點撥。充分調動學生學習的積極性，激發其求知欲，變呆板的學習方式為快樂學習。這樣的課堂才能真正的生動有趣。在課堂上我盡量使用多種操練方法，如：小組討論，代表發言，齊聲朗讀，口語訓練，情景表演，與對手組競答，互相評價。隨著學生知識的不斷增多，教師應經常要求學生背誦，復述一些與社會生活相關并與高考完成句子考點接軌的課文原句，引導學生牢記并能靈活套用典型例句，運用在作文中。我個人經常訓練學生的寫作能力，如談談學習中壓力，奮斗與成功，謙虛是美德，人物介紹——我最愛的人等等。在這些不同形式的教學方式和活動中，始終由學生作為課堂知識承載和實施的主體貫穿整個過程，而教師始終充當一名有計劃的組織者和指揮者，使整個課堂環環相扣，效率提高。

[1]陳緒常，雷鳴強.構建導向素質教育的三三三評價模式.中國教育學刊，1998(6).

[2]陳白玉主編.素質教育理論與實踐.湖南少年兒童出版社，1998.

[3]燕國材著.素質教育論.江蘇教育出版社，1997.

[4]顧明遠主編.素質教育的實施與運行.中國和平出版社，1996.

H

A

1006-0049-(2017)06-0178-01