淺析鈴木音樂教學法的哲學理念基礎“母語之法”

孫靜秋

（浙江音樂學院，浙江 杭州 310024）

鈴木教學法與柯達伊教學法、奧爾夫教學法、達爾克羅茲教學法齊名，被公認為世界著名的音樂教學法之一?，F如今鈴木教學法已在全世界46個國家及地區成功得到推廣，日本本國就有1350家鈴木教室。任何一種成功的教學法，都一定有他強大的哲學理念和特殊的方式支撐?！澳刚Z之法”無疑是鈴木教學法成功得以推廣的重要哲學思想理念之一。

鈴木教學法創始人鈴木鎮一博士認為，才能是人們通過后天教育環境刺激、慢慢培養而成而非與生俱來的。新生嬰兒，其才能如同白紙一張，到了五、六歲時，就已經能夠講得一口流利的母語了。這種現象本身就包含著驚人的教育成果。鈴木鎮一驚訝的發現了這個“驚天秘密”，于是花費了畢生的精力來研究這一培養人類高能力的教學法。鈴木鎮一使用“母語之法”教學法不僅培養了大批國際知名的音樂家，他還認為這種教學法對所有領域的教育來說都是適用的。

一、“母語之法”的教學對象：任何兒童都適用

1933年的一天，鈴木鎮一先生突然發現“全世界的孩子們，不管是誰，居然都能自由自在的說母國語言，這是一種怎樣的、有著極其高度能力培養的方法？事實到底是怎么樣的？”這個驚人的發現使鈴木鎮一先生差點跳了起來。

在當今的小學中，那些成績不好的孩子被無情地貼上“天生不才”的有色標簽。可是，這些孩子明明具有高度的學習能力。沒錯，那就是所有人自由自在地講著母國語。如果真的是天生不才，為什么所有人具有這種高級學習能力，如果天生不才，這些孩子是不可能掌握母國語言的。

如同我們在自己的國家學習其他國家語言，怎樣努力都無法達到一個幾歲孩童的母語語言能力。筆者以及身邊的大多數朋友一樣，學習英語數十年，到了和外國朋友交流時，還是覺得自己像個啞巴。因為錯過了最佳學習語言的時間和環境，再怎樣努力卻實在不能跟當地小朋友比母語能力。

這到底是怎么回事？為什么只有母語的能力如此高，讓每一個孩子不費力就能培育得很出色。為什么母語學習能力如此高的孩子，到了學校，其他科目卻不能如母語般得到很好的培育。

能力到底是怎樣形成的？或者說，是什么力量讓人掌握了能力，到底是什么與生俱來，從古至今人們一直相信很多能力是天生的，所有的人都相信無論是音樂還是文學或是其他學科，人天生就有優劣之分，這可以相信嗎？這種學說到底如何？作為一個一直以來也相信這種學說的鈴木鎮一來說，發現了這種一般的社會常識與其極其矛盾的一面，使他感到異常吃驚。從那天開始起，鈴木鎮一便致力于快速找到其中奧妙一探究竟，到底母語教育里藏著怎樣的驚天秘密。

鈴木鎮一博士在觀察母嬰之間的交流，發現了其中的奧秘。從剛出生嬰兒的母語教育環境，到說出第一個詞“媽媽”為止的教育中透露出了其中的奧秘。從學會“媽媽”一詞開始的每天學習態度和教育方法，再到學會一句話為止的自然訓練過程、如何營造出嬰兒學習語言的欲望，鈴木先生從各種角度開始研究母語教學的成功秘訣。就這樣，鈴木從研究中得出，母語教育有著獨特的條件以及方法，學習者有無窮的學習欲望、在極為自然的教育環境中進行、從早到晚盡量多訓練。在這樣的優越環境中，不管是什么樣的孩子都具有無窮的學習動力，并且在這樣自然的學習過程中孩子們絲毫沒有感覺痛苦、也沒有一個孩子在學說話的過程中放棄，孩子們就在接受這樣的高度神秘的刺激環境下，不知不覺培養了優秀的語言能力。究竟人類的能力可以得到怎樣程度的開發，這一發現將改變多少人的命運。

二、“母語之法”教育環境：對教育對象的影響。

印度狼孩的事件說明了“母語式”教育環境對于人類意識形態、生活習慣、語言等方面的塑造起到不可逆轉的作用。一位印度傳教士辛格先生于1920年10月，在印度叢林中發現兩個“狼母”哺育的裸體女孩。大的8歲，小的只有1歲半左右。據推測，她們可能在幼時被母狼帶到洞里去的。辛格給她們起了名字，大的叫卡瑪拉、小的叫阿瑪拉。這兩個“狼孩”雖然長得與人一樣，但一切意識形態、生活習慣、語言都同狼一樣。

這兩個“狼孩”經常狼似地卷伏在一起，不愿與其他人親近。她們不會用手拿東西，口渴時會像狼一樣用舌頭舔水喝。吃東西的樣子狼吞虎咽，如果有人或有動物走近，會發出低吼去嚇唬人。在太陽下曬得熱時，會像犬科動物一樣散熱，伸出舌頭來喘氣。她們不肯洗澡，像動物一樣怕水怕火，不肯穿衣服并隨地便溺。不會用雙腳站立，只能用四肢爬行。她們害怕日光，在太陽下眼睛會瞇成一條縫。她們習慣在黑夜里看東西，經常白天睡晚上進行活動。每到夜里就會發出狼一樣的吼叫聲。兩個狼孩完全不懂語言，人類的音節一個也發不出來。她們被領進孤兒院后，辛格夫婦耐心撫養和教育她們。阿瑪拉比卡瑪拉年齡小，明顯學習能力強很多。在孤兒院生活兩個月后，當阿瑪拉口渴時，她開始會說“水”這個單詞，并且開始對其他孩子的活動表現出興趣。遺憾的是，阿瑪拉進院不到一年便死了?？ì斃瓕Π斃乃辣憩F出極度的悲傷，流著眼淚兩天兩夜不吃不喝?？R拉進步緩慢。進孤兒院后一年多才會用膝蓋走路，兩年后卡瑪拉終于學會了直立，但需要有人扶著走路。卡瑪拉用了兩年才開始說第一個詞“ma”，4年后一共只學會了6個單詞，7年后增加到45個單詞，并曾說出用3個單詞組成的句子。但她直到死還沒真正學會說話。智力上，在剛被發現時，卡瑪拉的智力僅相當于六個月的嬰兒；快到15歲的時候，也只相當于兩歲嬰兒；17歲那年死于傷寒熱病，其智力只相當于三四歲孩子的水平。

從狼孩的故事可以看出，一個人的智力高低，并不完全取決于大腦的生理狀態，更多的是受到后期成長環境的影響。鈴木博士對這個實例受到很大啟發，經過多年研究發現，在“母語式”教育的環境下，教育對象不斷受到環境的刺激，對施教者尤其是母親的模仿，有著重要的影響。鈴木鎮一還發現，過來找他上小提琴課的孩子們，像極了他們的父母，言行舉止、生活習慣、甚至表情都很相像。通過研究實踐，鈴木發現并創造優越的教育環境、激發學習欲望、盡量多的練習，就是母語教學法的秘密，人類能力開發的最佳范本，世界第一的教學法。

三、“母語之法”教育實踐1：在日本小學舉行的實踐教育

鈴木鎮一很快就在自己的專業領域開始了實踐，將母語教學法成功引入幼兒音樂教育中，首先第一準則是“不挑學生”，在小提琴教學中取得了偉大成效。孩子們在快樂的學習中，漸漸掌握樂器的精髓，經過幾十年的時間其中大部分孩子都被培養成為優秀的人才。很多孩子成為了活躍在歐美的小提琴家，其中也不乏有醫生、律師、小說家、政治家、科學家等人才，鈴木鎮一幾乎創造了奇跡。

鈴木用實際行動證明了，母語教學法也適用于音樂能力的培養，經過這樣成功的實驗，鈴木相信其他學科，同樣可以創造奇跡。鈴木希望能用母語式教學法應用于小學中進行實踐。于是，像母語教學那樣，沒有落伍者地教育所有的孩子為目的，1948年鈴木找到小學校長說出了自己的理想。

這所小學位于松本市的郊區淺間溫泉，名為本鄉小學學校。校長上條茂先生非常贊同鈴木的理念，進而開始了“母語之法”的教育實踐。在新入學的一年級學生中，隨機分為四組進行抽取，抽到的第三組由40人組成的班級進行實驗，實驗班的班主任選擇了田中茂樹先生擔任。在被抽到的這個實驗班中有一個孩子，連3為止都不會數數，但是這個孩子會流暢地說母語—日語?！罢埐灰屵@個孩子落下”在鈴木與上條校長和田中班主任約定下，實驗班的母語教學實踐開始了。

田中先生不負眾望，在鈴木鎮一的理念指導下，經歷了四年的指導取得了很大的成績，當年那個進校時還不太會數數的孩子，也被培養成與其他孩子一樣優秀的人才，順利通過高考，并畢業于某所知名大學。

通過小學的母語教學實驗實踐，在小學進行“母語之法”的教育是可行的，實在是一項可貴的教育實踐！在能力培養的教育中，加入母語式教學方法是行之有效的。實踐證明，什么樣的孩子都能在行之有效的教學法中，得到成功的能力開發。

在實驗班上，沒有設家庭作業。每天在學校里受教育，培育學習能力。并且在快樂的氣氛中，絕對不會讓學生有一絲優劣感，孩子們得到了很好的教育。

只可惜，這個實驗班進行到了四年級，被迫停止。原因是上條校長去世后，由于新任的校長的不理解，不顧家長們的反對，硬是將實驗班的孩子分散到其他各個班?！澳刚Z之法”的實驗成果，鈴木鎮一認為應將成為全世界的教育界重視的問題，可是經過了幾十年，這個問題卻愈發安靜了。

四、“母語之法”教育實踐2：在日本幼兒園舉行的實踐教育

1948年，“母語式”教學法同時在日本幼兒園中進行實踐并得到成功推行。鈴木鎮一在松本成立了鈴木教學法幼兒園，在矢野美和老師的幫助下，以“什么樣的孩子都能通過母語教學法成功受教”為前提，“母語式”能力培育教育實驗拉開了歷史的帷幕。小朋友入園時不設考試，歡迎所有適齡兒童入園。實驗幼兒園一直經營至今，1973年時限員60人，3歲、4歲、5歲混合上課，并沒有為3歲孩子單獨設班。受到環境的刺激，在年長的哥哥姐姐中長大的孩子們，慢慢茁壯成長。

鈴木幼兒園的幼兒們在一年之內，能記住《小林一茶俳句》（詩句）近兩百句，并且無論是體育的活動能力、數學的正確書寫能力、漢字的閱讀能力，都異于普通的孩子們。幼兒園對教師的要求很高，書法課由當地書法家進行指導，美術教師則由當地畫家來進行指導。英語、日語的學習進行了電視臺廣播員訓練的方法進行訓練，訓練正確發音、正確表達能力。

1966年，對鈴木實驗幼兒園畢業的孩子們進行了橫向IQ測驗，全園的幼兒平均IQ竟然達到了160之高。1973年3月對畢業幼兒IQ檢測結果，全員平均IQ達到158。鈴木幼兒園因此名譽全城，入園申請一度達到白熱程度，申請的人甚至在剛懷孕就預定了名額，幼兒園四年之內名額爆滿。

五、結束語

鈴木鎮一用實踐一次又一次的證明，人類確實掌握著一種極有高度的教育、受教育能力及方法，而這種方法只有一種，那就是“母語式”教學法，當人類將這種教學法投入到任何學科中去，都將收獲到前所未有、無可限量的效果。在鈴木鎮一及鈴木教學法教學的成果中，有聞名世界的音樂家：江藤俊哉、諏訪根自子、豊田耕兒、西崎崇子、竹澤恭子、久石譲、渡辺玲子、広瀬悅子等大咖，更有中嶋嶺雄這樣的政治學者、還有物理學家早野龍五、法學者上野達弘、律師木村眞一、小説家さだまさし、棋士九段佐藤康光、長野県知事、眾議院議員田中康夫、同步翻譯長井鞠子等各行各業的精英。就如鈴木鎮一說的那樣“教音樂不是我的主要目的，我想造就出良好的公民”，主張通過兒童早年良好的音樂教育，培養個性優雅、才能卓越、全面發展的新一代青年，他的教育理念掀起了教育革命“莫扎特風暴”，他的哲學理念、教學方式“母語之法”對近代音樂教育影響深遠。

[1]鈴木鎮一,卜大煒.兒童早期音樂教育[M].北京:人民音樂出版社,2004.

[2]鈴木鎮一.愛的教育[M].東京:講談社現代新書出版社,1966(01).

[3]鈴木鎮一.一路走來[M].東京:講談社現代新書出版社,1970(01).