芻議因材施教理念在高校聲樂教學中的運用

黃 碩

（江西財經(jīng)大學藝術(shù)學院，江西 南昌 330013）

芻議因材施教理念在高校聲樂教學中的運用

黃 碩

（江西財經(jīng)大學藝術(shù)學院，江西 南昌 330013）

聲樂教學不同于其他學科的教學，其更重視發(fā)掘?qū)W生的個性及差異性，但是傳統(tǒng)高校中的聲樂教學在這方面還存在不足，這就需要改變教學理念及方法，實行因材施教的理念，滿足學生的個性化發(fā)展需求，讓學生在原有基礎(chǔ)上都能獲得發(fā)展，本文分析了因材施教理念在高校聲樂教學中的運用。

因材施教理念；高校聲樂教學；運用

高校聲樂注重學生的個性及差異性挖掘，是一門具有較強綜合性的學科，教師需要使用因材施教的理念及方法，尊重學生之間的差異和個性，讓所有學生在現(xiàn)有水平上可以得到提升，有效培養(yǎng)和提升學生的聲樂水平及聲樂素養(yǎng)，進而整體上提高學生的實力，教師要掌握學生的差異，在此基礎(chǔ)上，科學地采取教學手段。

一、因材施教理念在高校聲樂教學中的運用重要性

教學活動開展的目的就是要調(diào)動學生的學習積極性，讓學生在學習中感受到快樂，進而學習到知識，促進學生更好地發(fā)展，高校的聲樂教學活動也是如此[1]。不同于其他學科，藝術(shù)特殊性課程，通過教學活動的開展可以加強文化的傳播及交流。作為一門特殊學科，教學會受到生理學、審美學、心理學等影響，在教學中不僅有藝術(shù)性，還需要將實踐、理論內(nèi)容及技術(shù)進行有效融合，這些都體現(xiàn)了這一學科的特殊性。學生在各方面上都會存在較大差異，如知識基礎(chǔ)、性格、興趣、學習能力等，聲樂教學又很注重個體的差異和個性，這就需要在教學中使用因材施教理念，滿足教學發(fā)展需要。因此，為了提高聲樂教學效果，在教學中，教師要根據(jù)每個學生的特質(zhì)及個性，科學、合理的為其制定相應的教學策略，對學生進行有目的性的指導教學，充分發(fā)揮出他們的主體性。這一理念，可以有效發(fā)揮一對一這一教學模式的優(yōu)勢，實現(xiàn)教學目的，促進學生聲樂學習效果，提升他們的聲樂水平，促進高校聲樂教學更好的發(fā)展。

二、因材施教理念在高校聲樂教學中的運用策略

（一）及時更新教學理念

高校聲樂教學中應該改變傳統(tǒng)的教學觀念和方法，采取因材施教的教學理念，這就需要打破傳統(tǒng)教學模式，改變學生被動接受知識的狀態(tài)，教師要正確的認識自己的角色及學生的角色。改變以往灌輸式教學方法，在教學中要充分體現(xiàn)出學生的主體地位[2]。以往教師教學中對所有學生使用統(tǒng)一的教學標準及方法，但是卻沒有注意到學生自身的因素影響，如個性特征、嗓音特點、心理素養(yǎng)、文化素養(yǎng)等，當前教師需要充分重視這些因素，結(jié)合學生的實際情況采取相應的教學模式，讓教學更有目的性，提高教學有效性。教師在課前可以將本學期或者是學年中要教授的曲目告訴學生，將聲樂理論研究專題目錄提供給學生，這樣學生就可以結(jié)合自身的特點及興趣，選擇相應的曲目及專題進行研究及演唱，教師在教學中再進行指導及點撥，就可以將這首曲目變成學生自己的代表作，提升學生的學習效率和效果，增強他們學習聲樂的信心，讓他們對聲樂學習感興趣，進而主動積極的投入到學習中，研究有關(guān)理論。

（二）準確分析學生的特點，合理應用這一理念

因材施教的前提是要掌握學生的差異和個性，因此，教師需要掌握學生的情況，分析和判斷學生的特點，進而才能有效的開展因材施教[3]。學生的嗓音條件天生就有差異，學生的發(fā)音都具有其個性特點，因此，不能刻意去模仿別人，每個要將自己的特點唱出來，只有這樣才能提高自身的吸引力。學生在學習中，在很多方面都存在差異，如發(fā)聲特點、嗓音等，教師在教學中要準確地分析及判斷他們的特點，進而有針對性的為學生制定相應的教學方案。第一，教師要對學生進行正確的聲部鑒定，這對學生聲樂學習及學生藝術(shù)生命都具有很重要影響；第二，教師要正確地判斷學生的音樂路線及風格，幫助學生找到適合他們的唱法，在此基礎(chǔ)上進行有針對性的指導；第三，教師在教學中還需要了解學生的性格，看他們的性格堅韌、學習態(tài)度是否端正性。教師在教學過程中要積極地鼓勵學生，讓學生可以勇敢的唱出來，提高他們的自信心，進而在實踐中不斷提升他們的聲樂水平。

（三）改變教學方法及模式

在教學中，因為學科的特殊性，教師一般都會使用一對一的教學模式，通常是教師在彈鋼琴的同時進行示范，學生演唱時，教師在一旁進行合理的指導及點撥，指導他們地發(fā)聲及演唱。這種教學方式下，教師的教學更具有針對性。然而將這一模式應用到高校聲樂教學中，學生就會出現(xiàn)一些普遍的問題，比如在教學中，經(jīng)常會出現(xiàn)“喉音”、“白聲”、“啞音”等問題，教師在給每個學生提供教學及指導時，都需要重復強調(diào)這些問題，否則會浪費教學時間，降低教學效率，還會讓教師工作量增加。因此，要解決這一情況，教師就需要改變教學模式，將具有一樣問題的學生組成學習小組，在小組中進行統(tǒng)一的指導及講授，學生還可以在組內(nèi)進行交流討論，有效解決存在的共性問題，提高教學效率，提升學生學習效果[4]。教師可以結(jié)合具體教學情況，靈活調(diào)整教學模式，講授理論課程，比如嗓音保健、發(fā)聲器官、吐字咬字等這些具有共性特征的基礎(chǔ)課程，教師就可以選擇集體授課的教學模式。

三、結(jié)束語

綜上所述，高校聲樂教學中，教師需要應用因材施教的教學理念，讓學生可以在現(xiàn)有水平上都得到發(fā)展，準確分析和判斷學生的特點，針對學生的實際情況采取相應的教學策略，滿足學生個性化發(fā)展需求，有效提升學生的學習效果和效率，提升他們的學習需求和積極性，進而提高教學效果，促進高校聲樂教學發(fā)展。

[1]何婷.聲樂教學因材施教新模式的構(gòu)建[J].鹽城師范學院學報(人文社會科學版),2015(04).

[2]劉躍華.因材施教,彰顯不同的歌唱風格一一聲樂教學筆記[J].中國音樂,2012(10).

[3]王探媛.因材施教理念在高校聲樂教學中的運用[J].音樂時空(理論版),2015(08).

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