趙寶榮

濟南幼兒師范高等專科學校，山東 濟南 250001

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師范院校創新人才培養的實踐研究

趙寶榮*

濟南幼兒師范高等專科學校，山東 濟南 250001

創新型人才培養的關鍵在于教育，創新教育成功的關鍵在于創新型教師，將創新教育理念融入師范院校人才培養中就成為緊迫任務，也是塑造我國國際競爭力的關鍵。2013年以來，國家先后出臺了國務院關于印發“十二五”國家自主創新能力建設規劃的通知(2013)、國務院辦公廳關于促進國家級經濟技術開發區轉型升級創新發展的若干意見(2014)、國務院關于創新重點領域投融資機制鼓勵社會投資的指導意見(2014)等一系列關于推動創新的政策舉措，為師范院校創新人才指明了方向。2014年9月，李克強總理在達沃斯論壇發出了“大眾創業、萬眾創新”的號召，掀起了一股創業風潮，而創新人才的支持成為核心要素，成為實業界、理論界及教育界研究的熱點。

一、問題視窗：師范院校創新人才培養面臨的困境

在社會人才需求及國家政策導向性，師范院校不斷進行創新人才培養的改革，在創新人才培養方面取得積極成效，然而在長期應試教育體系下，師范創新人才培養依然還面臨諸多困境。

(一)師范院校學生個性化需求難以滿足，學生自主性相對較低

眾多周知，在應試教育模式下，大多數學生按部就班的開展學習、工作與生活，缺乏個性化的滿足與發揮，對待事物走中庸路線，缺乏自己獨到的見解，在長期沉重的學業負擔下，在更加開放的大學階段依然難以形成個性化思維。與此同時，師范院校教學計劃帶有明顯的應試教育影子，在教學計劃制定過程中及國家師范院校計劃及大綱制定，結合區域發展特色及大學生個性需求的內容嚴重不足，大學生在課程選擇上缺乏自主性，在很大程度上遏制了大學生個性發展。大學生是新常態下推動經濟社會發展的關鍵力量，師范院校對創新人才培養的重視程度也相對較高，然而高等院校依然是精英人才培養模式，大學生是社會經濟可持續發展的根本力量，師范院校需要培養學生創新能力，然而師范院校無法徹底轉變人才培養模式，放寬大學生管理機制，學生自主性也就難以發揮。

(二)師范院校創新師資力量相對薄弱，創造性思維難以形成

在我國經濟高速發展中，國民收入迅速提升，師范院校教師受經濟發展的影響也相對較大，特別在教師薪酬水平不高的條件下，師范院校教師思想波動較大，收入水平較低地區的師范院校教師容易受到高薪酬的誘惑而跳槽，具有較高資質的師范院校教師嚴重匱乏。為了彌補師范院校教師不足的現狀，各個師范院校引進大量年輕教師，大多數具有碩士及以上學歷，基本屬于應屆畢業生或在讀研究生，這類引進師范院校教師缺乏社會實踐經驗，即使具有較高的理論素質，也缺乏應用到實踐中去的經驗，導致在教學過程中難以真正發揮創造性，無法做好創新教育工作。同時，師范院校教師教學投入依然相對較少，做第二職業的師范院校教師較多，如辦補習班、培訓班的現象顯得尤為突出，容易引起高校教師注意力集中度較低、工作積極性較低等問題，也深刻影響教師創新性的開展教育工作。除此之外，在師范院校職稱晉升體系下，對師范院校教師教學考核的重視程度較多，大多數職稱考核以發表科研論文、開展課題項目為核心工作，對培養大學生的教學探索相對不足，深刻影響師范院校教師培養創新人才的水平。

(三)師范院校創新人才培養課程設計科學性較低，教學方法落后

我國師范院校實施創新人才培養戰略較晚，師范院校的課程設計以基礎理論課程為主，基礎理論課程涉及面相對較窄，大多數課程均以培養大學生知識面為主要目標，導致創新思維培養課程顯得較少的問題，師范院校學生缺乏必要渠道深入探索理論知識的本質，僅僅從理論角度掌握相關專業知識。與此同時，高校教師教學方法缺乏創新，依然沿用傳統的“教學”模式，教師依然占據絕對主導地位，大學生則處于被動聽記的位置，這種教學模式下學生缺乏動腦機會，對理論知識的應用不足，在課后缺乏必要的實訓鍛煉，缺乏有探索性的課外項目安排，長此以往形成學生惰于專研，創新思維就很難激發出來。除此之外，師范院校專業課設置占據絕對地位，呈現出明顯的專業化特征，師范院校各個專業的實踐性較強，與社會聯系非常緊密，但是師范院校教學知識體系的更新速度較短，引起教育資源浪費嚴重的現實問題，涉及應用創新的層次也相對較淺，無法有效提升師范院校學生的創新能力。

二、要素把握：師范院校創新人才培養應該把握的關鍵要素

師范院校創新人才培養成效不高的問題由來已久，受到諸多現實因素的制約，需要深入把握師范院校創新人才培養的關鍵要素，找準師范院校創新人才培養的著力點，完善師范院校創新人才培養體系。

(一)把握師范院校在創新人才培養的主體性地位

師范院校作為創新人才培養的主體，在培養與構建創新人才培養體系方面理應發揮主導作用，做好創新人才培養的宏觀規劃，然而當前師范院校的主體作用并未發揮出來。一是師范院校人才培養觀念嚴重滯后，師范院校教學過程中過度強調學生理論知識的培養，對學生實踐能力培養的重視程度較低。在這種情況下，師范院校在人才培養過程中的實踐教學相對薄弱，現代教育理念很難融入到人才培養中去。二是師范院校人才培養模式存在缺陷，在我國高等教育不斷發展過程中，部分師范院校是經過一系列評審之后升為本科教學院校，在評審為本科師范院校以后，該類師范院校人才培養模式并未與時俱進，傳統意義上的人才培養模式依然占據主導地位，在人才培養目標，人才培養方法等方面都缺乏創新，專業培養沿用公共類+專業類+教育類的培養模式，在各個學期課程交叉編排，各個專業學生在規定學期內完成學分就可以獲得教師資格證。三是師范院校缺乏差異化創新人才培養宏觀設計，當前師范院校人才培養以傳統模式為主，并沒有結合全球化、自由化時代特征進行科學的創新人才培養設計，在人才培養中千篇一律，缺乏特色，導致創新人才培養成效較低的問題。

(二)把握創新人才培養中環境要素的導向性作用

所謂環境要素包括政策環境、經濟環境、社會創新環境等，在培養創新人才中具有不可替代的作用。一是國家政策環境不斷優化，但是師范院校貫徹實施過程中出現偏差，很難發揮國家創新人才培養的導向性作用。二是經濟環境同樣是影響師范院校創新人才培養的重要因素，在國家政策導向性，經濟主體對大學生創業的重視程度也不斷提升，構建了數量較多、質量較高、規模較大的實訓基地，但是大多集中于實踐性較強的專業學科。三是社會對創業的重視程度不斷提升，特別是2014年李克強總理在達沃斯論壇提出大眾創業、萬眾創新的號召以后，社會對創新、創業的重視程度呈現出蓬勃發展趨勢，但是社會輿論導向及相關報道給師范院校學生帶來負面影響，缺乏正確的社會引導，不利于師范院校學生開展創業活動。

(三)把握教師在創新人才培養中的智力支持

師范院校創新人才培養困境的形成與師范院校師資力量較弱密切相關，師范院校教師綜合素質不高、創新意識缺乏是一個普遍現象，也就難以從創新人才角度開展教育工作，創新人才培養的成效必然受到影響。一是師范院校教師缺乏教學創新，更多專注于科研項目。二是師范院校教學內容單一，并沒有形成立體化的創新知識體系。教師對時事關注度不高，對新的社會發展趨勢了解不足，缺乏創新性教學的基礎，當然無法與時俱進的豐富教學內容，所培養人才不能適應社會創新人才現實需求。

三、發展之路：師范院校創新人才培養的路徑選擇及保障

師范院校創新人才培養是一個系統的工程，在當前師范院校創新人才培養面臨諸多困境的現實下，需要把握影響師范院校創新人才培養的關鍵點，構建更加系統化、科學化的創新人才培養體系。

(一)與時俱進，創新師范院校人才培養模式

為了適應新時期國際競爭的需要，國家從戰略高度提出了推動創新人才培養政策舉措，為師范院校創新人才培養指明了方向，對于師范院校來講，需要與時俱進的創新人才培養模式。一是思想先行，打好創新人才培養的思想基礎。二是科學規劃，完善創新人才培養模式。因此，各個師范院校需要結合自身特點，做好創新人才培養的總體規劃及具體實施方案，結合總體規劃與實施方案做好資金支持、人力支持工作，將創新教育理念滲透到人才培養的各個方面，營造全員參與的創新氛圍。

(二)以人為本，創新師范院校人才培養的教學體系

師范院校創新人才培養具有明顯職業傾向，要求把握師范院校創新人才培養的核心內容，創新人才培養的教學體系。一是把握師范院校創新人才培養的目標；二是轉變傳統人才培養方法，尊重學生參與到學習中的主體性地位，倡導平等和諧的課堂氛圍，鼓勵學生自主開展課題討論及實踐訓練，提升師范院校學生社會適應能力；三是創新教學方法，打破傳統的“教學”模式，引入體驗式教學、互動式教學、啟發式教學、案例教學法等方法，豐富課堂教學內容，增強人才培養的參與性，引入貼近生活的實例，對于引導學生反思問題，解決問題具有重要作用，在貼近生活的教學中培養學生創新能力。

(三)科學管理，創新師范院校教師培養及發展機制

教師是師范院校創新人才培養的關鍵，需要師范院校創新教師培養及發展機制，培養一支綜合素質較高、實踐能力較強、創新能力突出的師資隊伍，為創新人才培養提供催化劑。一是重視師范院校教師引進質量，在師范院校教師流失問題相對突出背景下，對引進的教師做好繼續教育工作，對實踐操作能力較弱的教師，制定其深入業務部門進行學習深造的計劃，促使青年教師從實踐中積累經驗，掌握社會工作具體操作環節，提升其理論知識的運用深度。二是實施走出去、引進來師資隊伍建設戰略，不僅要讓師范院校教師深入崗位進行學習，還應該聘請國內外高校專家學者、高級雙師型教師等到師范院校傳授經驗，為教師提供培訓服務，指導師范院校教師參與實踐與進行理論學習，培養一支綜合素質較高的教師隊伍。

(四)強化支持，優化師范院校創新人才培養的保障措施

師范院校創新人才培養離不開健全保障措施的支持，可以從如下幾個方面入手：一是構建師范院校創新人才培養的教學管理制度，以新常態下經濟發展為背景建立創新人才教學管理制度，尊重學生個性化發展需要，積極推行雙學位制度、學分制、教學體系改革等制度，為師范院校學生自主學習提供制度保障，給學生更大的學習空間，提升學生創新能力，促進師范院校學生個性化發展。二是完善師范院校人才培養的宣傳體系，增強社會對高校教師職業的認同感，降低社會對教師職業偏見，促使更多優秀的教師加入到教師隊伍中來，發揮師范院校教師與學生之間的相互促進作用，不斷提升兩者的創新能力。三是優化師范院校創新人才評價機制，打破傳統的唯成績論的評價體系，將創新能力作為評價師范院校學生的重要指標，鼓勵學生獨立開展問題的探索，將發現問題、解決問題的能力作為考核重點，實施學生綜合評價機制，引導鼓勵學生創新性學習，不斷提升其創新能力。

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[3]陳鴻海，王章豹，李巧林，吳衛豐.特色高校人才培養模式改革創新的實踐與思考[J].繼續教育研究，2010(12)：95-97.

趙寶榮，教育碩士，濟南幼兒師范高等專科學校，高級講師，副教授，研究方向：數學教育。

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