基于翻轉課堂的高職《Photoshop圖形圖像處理》教學模式探究

王 靜

漯河食品職業學院，河南 漯河 462000

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基于翻轉課堂的高職《Photoshop圖形圖像處理》教學模式探究

王 靜

漯河食品職業學院，河南 漯河 462000

本研究基于翻轉課堂模式下，結合高職學習者特征造成的教學困境，進行了《Photoshop圖形圖像處理》教學模式的探究，并選取教材中一個教學重點內容進行教學模式實踐，為《Photoshop圖形圖像處理》課程尋求更好的教學模式。 關鍵詞：翻轉課堂；Photoshop

一、翻轉課堂概述

隨著科技的不斷發展，翻轉課堂作為一種新的教學模式成為我國學者研究的熱點。翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或者“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調整課堂內外的時間，教師在課前創建視頻，學生課外觀看教師的講解，回到課堂上師生面對面交流、共同解決疑難問題，一起進行協作探究、互動等活動的新型教學模式[1]。翻轉課堂教學模式相比傳統教學模式，教師不再是講臺上的圣人，而是身邊的導師；那些因病或參加活動的學生不會被落下功課；關注學生的自主學習能力，滿足學生的需要和促成他們的個性化學習；增加學生和教師互動機會；可以讓學生通過實踐獲得更真實的學習。近兩年，我國很多院校也開始在教學中探索翻轉課堂教學模式。本研究在《Photoshop圖形圖像處理》教學中，探索實施這種教學模式以滿足不同學生的學習需求。

二、翻轉課堂在《Photoshop圖形圖像處理》課程中應用的可行性分析

(一)課程特點

Photoshop是一款圖形圖像處理軟件，在平面設計、廣告攝影、網頁制作等領域中都有著較為廣泛的應用。本課程具有較強的操作性和實踐性，對學生的動手能力要求較高。因此，學生要想學好這門課，需要大量的動手實踐，才能熟練運用相關知識技能。鑒于此，教師應在課堂教學過程中，將大部分的時間留給學生動手實踐，以學生練習為主，教師答疑為輔，但是學校分配的教學課時非常有限，所以教師要將重要知識點的講解制作成微課視頻，結合翻轉課堂模式進行教學。

(二)學習者特征分析

教學對象是高職學生，學生基礎比較薄弱，自控能力不同，學生水平差距大，對知識點的掌握能力、動手操作能力參差不齊。由于學生層次不同，教師在課堂上講解就不能滿足所有學生，不能達到因材施教的目的，以至于動手能力強的學生覺得課程容易，動手能力弱的學生完不成任務，不利于個性化教學的開展。

(三)實施翻轉課堂的優勢

翻轉課堂與傳統教學模式相比有著很大的優勢，有學者對兩者的特征進行了詳細的對比[2]，如下表所示：

教學要素翻轉課堂傳統教學模式教師學習指導者、促進者知識傳授者、課堂管理者學生主動研究者被動接受者教學形式課前學習+課堂探究課堂講解+課后作業課堂內容問題探究知識講解傳授技術應用協作討論工具內容展示評價方式多角度、多方式傳統紙質測試

翻轉課堂的實施流程：在課前，教師將重要知識點的教授從課堂轉移到了課前，提前錄制好10分鐘左右的視頻，學生可以使用移動設備來接受新知識，在課前消化新知識，這樣大量課堂時間就可以讓學生動手練習掌握新知識。課中，教師不要過多講解，而是通過案例與學生一起對疑難知識點進行問題探究及小組協作完成，對動手能力較強的學生給予個性化的指導，對動手能力較弱、知識掌握較慢的學生提供幫助；課后，教師對學生任務的完成情況、知識點的掌握情況進行評價反饋。

可見，翻轉課堂在教學流程方面進行了重新安排，在教師與學生雙方的角色定位上有較大的轉變，改變了“教師講、學生聽”的教學模式，更加注重學生的個性化學習。

三、翻轉課堂《Photoshop圖形圖像處理》課程中的應用模式

(一)課堂設計原則

1.在教學環節的設置上要注意以學生為中心，要引導學生積極思考、主動發現問題，充分發揮學生的自主能動性及小組協作能力，對學生不能解決的問題給予及時的幫助。

2.注意教學反饋。教學反饋是檢驗學生任務完成情況的一個重要環節，也是對學生掌握情況的體現，學生可以根據教師反饋及時修正學習方法，總結經驗教訓。在翻轉課堂中，師生的交流時間、頻率增加很多，比如課前，師生可通過移動通訊工具釘釘進行學習討論(在釘釘中，聊天信息已讀、未讀一目了然)；課中，師生可以面對面交流解決疑難雜癥，可以通過作品提交、展示進行評價總結。翻轉課堂給師生創造了更多的交流機會，教師要抓住機會提升與學生的學習交流、情感交流質量，豐富反饋內容。

(二)翻轉課堂教學模式

經過大量研究國內外翻轉課堂相關資料，結合高職學生特征及課程特點，筆者設計了基于翻轉課堂的高職《Photoshop圖形圖像處理》教學模式，如下表所示：

教師學生課前確定教學目標；錄制、上傳教學視頻；在線答疑學習微課視頻；課堂練習；在線提問課中組織課堂活動；個性化指導；總結反饋參與課堂活動；分析問題、任務驅動；自主研究、協作學習、個別指導；展示交流；課后總結、在線答疑完成進階練習；復習鞏固

(三)翻轉課堂教學設計案例

本次翻轉課堂教學案例以“使用鋼筆工具”這一知識點為進行實施。

1.課前

(1)確定教學目標。本門課程的教學目標包含兩個方面，一方面是要求學生掌握該軟件的基本功能，提高學生各工具的綜合處理能力；另一方面培養學生的創新意識、團隊合作精神[3]。錄制視頻之前，首先確定教學目標，即熟練掌握“鋼筆工具”繪制形狀及曲線的調整方法，教學重點為鋼筆工具繪制路徑，教學難點是路徑的調整。

(2)錄制視頻。選取教學重難點較為突出的案例引導學生學習，運用屏幕錄像軟件錄制，視頻長度控制在15分鐘左右，視頻前4分鐘介紹鋼筆工具，其中包括“直接選擇工具”、“路徑選擇工具”、“轉換點工具”等，視頻5-10分鐘主要介紹鋼筆工具的基本使用方法，視頻11-15分鐘講解教學案例。錄制完成后，對微視頻根據教學目標進行編輯，在視頻的4、5、15分鐘位置設置關鍵性問題的提問，以供學生思考、討論。

其他學習資源：教師提前制作好教學課件，準備好提升進階練習，提供給學生，讓他們提前練習，幫助他們對知識點的內化吸收。

(3)上傳學習資源。將微視頻、教學課件、重難點的針對性問題及相關進階提升練習等學習資源上傳到網絡學習平臺。

(4)創建在線答疑、交互討論的學習環境。學生提前學習微課視頻是有效開展翻轉課堂的前提。通過釘釘工具進行創建學習環境，設置在線答疑、交流討論等環節，在此平臺上哪些學生未學習一目了然，提前學習情況與平時成績掛鉤，可以收集、公布學習情況統計數據，對于不進行視頻學習的學生給予扣分處理。

2.課中

(1)首先，教師總結課前學生學習所遇到的問題，分析問題，并組織小組討論研究，教師再統一講解，時間以10-15分鐘為宜。

(2)其次，布置課堂任務。教師根據知識點設置典型的教學任務案例，學生需要通過自主學習、小組協作等方式完成課堂練習，教師則把握全局，學生需要幫助時，對不同學生給予個性化指導，最大程度地實現因材施教。

(3)最后，學生先總結，再展示優秀作品，教師再進行教學反饋，實現“鋼筆工具”這一知識和技能的內化。

3.課后

(1)教師布置進階提升練習題，根據學生層次不同，設置不同的練習作業，使學生對知識點的掌握得以內化、升華。

(2)教師通過學習平臺對學生的疑難問題進行解答，并對作品進行點評，把優秀作品展示在學習平臺上以供大家學習參考。

(3)教師對學生學習情況、教學過程情況進行反思，也可以通過學生談話，了解學生需求、教學問題，結合課堂觀察、學生學習效果進行總結，為以后的課堂教學積累經驗。

四、結論

本次課程通過一個學期的實驗，不論從學生的學習效果還是學生對教學的滿意度方面來看，翻轉課堂的應用效果是比較理想的。翻轉課堂教學模式可以做到以學生為中心、因材施教；可以提升學生的自主能動性、實現個性化教學；還可以增加師生交流機會，教師有更多的時間與學生接觸，及時進行教學反饋，不斷進行教學反思，提升教師教學水平。總之，通過翻轉課堂教學模式，使學生在有限學時內，有大量動手操作機會完成學習任務，提高信息加工、動手操作、團隊合作等方面的能力；通過翻轉課堂的實施，也為軟件課程的教學改革開辟了新的途徑，找到了新的方法。

[1]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013(1)：60.

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012(4)：46-51.

[3]羅金玲.“互聯網+”時代下的翻轉課堂教學模式研究與實踐——以《Photoshop圖形圖像處理》為例[J].物聯網技術，2016(5)：118-120.

TP391.41-4；G

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1006-0049-(2017)08-0166-02