新疆少數(shù)民族中級預科生漢字認讀偏誤調查及教學對策初探

郭珊珊

新疆師范大學，新疆 烏魯木齊 830000

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新疆少數(shù)民族中級預科生漢字認讀偏誤調查及教學對策初探

郭珊珊*

新疆師范大學，新疆 烏魯木齊 830000

介于預科生在MHK

一、引言

漢字是一種意音文字，新疆少數(shù)民族預科生作為非漢字文化圈學習者，學好漢字難易度可想而知，因為漢字與他們的母語文字在發(fā)音體系，思維方式，構形方式等方面迥然不同，這些因素大大增加了他們學習漢語的難度。長期以來，漢字教學在漢語教學中一直處于輔助地位，雖然近年來漢字教學已逐漸受到人們的關注，但其發(fā)展仍處于落后狀態(tài)。書寫和認讀是漢字學習不可分割的整體，近些年，關于漢字書寫偏誤的文章居多，而關于認讀方面的偏誤調查少之又少，這在一定程度上影響了提升學生漢語口語成績的有效性。

二、中級預科生漢字認讀調查對象，調查范圍，調查方法

本文以新疆主要高校漢語中級水平的預科生為調查對象，人數(shù)為41人。調查材料采用的是由北京語言大學出版社出版的，趙雷、張建華主編的MHK口語考試12套題及模擬試題10篇文章，共22篇文章。偏誤總量共計95處，采用隨堂朗讀及微信語音提交作業(yè)的形式進行調查，學生基本處于無意識被測狀態(tài)中，基本保證了測試結果的客觀性，在學生朗讀完畢后，筆者對認讀處出現(xiàn)錯誤的漢字進行標注，然后進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計及分類，最后給予一定的解決對策。

三、中級預科生漢字認讀偏誤類型及原因

(一)形聲字聲旁泛化

形聲字是由形旁和聲旁組成，形旁表示大致的字義或字義的類屬，聲旁提示字的讀音(或近似的讀音)，在《說文解字》里，形聲字約占82%，雖說聲旁具有表音功能，但現(xiàn)代漢字中可以通過聲旁準確認讀字音的比例是不高的。(邵敬敏主編，現(xiàn)代漢語通論，上海教育出版社，2007年7月)。

在此次調查中，形聲字聲旁偏誤總數(shù)為62處，所占百分比為65.26%，位居偏誤類型第一,如表2所示。

表2 形聲字聲旁泛化偏誤舉例

筆者認為，造成中級預科生形聲字聲旁泛化偏誤的原因主要有以下幾點，一是聲旁易讀不易用。正如前文所說，現(xiàn)代漢字中可以通過聲旁準確認讀字音的比例是不高的，按照寬松的標準，現(xiàn)代漢字聲旁的有效表音率也只占39%。(邵敬敏主編，現(xiàn)代漢語通論，上海教育出版社，2007年7月)；二是部分教師在教學過程中強調聲旁表音功能有過度化，片面化傾向。在隨堂聽課及與學生交談中可知，學生并不熟知聲旁表示字音的情況大致有全表音，半表音，不表音三種，其中不表音聲旁占13.3%，恰恰這些聲旁構成的形聲字最容易發(fā)生誤讀，教師過度強調對學生的影響很大，使得部分學生偏信偏用，給漢字認讀帶來了一定的負遷移作用。

(二)多音字

多音字就是同一個字形記錄不同的讀音和不同的字義，《現(xiàn)代漢語常用字典》3500個字中，多音多義字有405個，占總數(shù)的11.6%，正因為如此，許多母語為漢語的學習者也經(jīng)常出現(xiàn)讀錯音的情況，更不用說，漢語為第二語言的學習者。

在此次調查中，多音字偏誤總數(shù)為18處，占百分比18.95%，位居偏誤類型第二,如表3所示。

表3 多音字偏誤舉例

筆者認為，多音字本身特點及教師講解多音字缺乏行之有效的教學方法是導致多音字認讀偏誤現(xiàn)象發(fā)生的兩大原因。

(三)形近字

形近字是指字形相近而意義有別的字，其差異大體有四個方面：字形大體相似，筆畫數(shù)略有差異；筆畫數(shù)一樣，筆形略有差異；筆畫數(shù)一樣，其組合關系略有差異；構字部件存在局部差異。由于字形過于相近，容易造成誤讀現(xiàn)象的產(chǎn)生。

在此次調查中，形近字偏誤總數(shù)為15處，占百分比15.79%，位居偏誤類型第三,如表4所示。

由于字形和筆畫極其相似，從而形成視覺上的相似性，這大大增加了誤讀的可能性。

四、中級預科生漢字認讀偏誤的教學對策

筆者認為，教師在課堂上講解不同類型的漢字時，要適時采取不同的講解方法。形聲字，在強調表音作用的同時，需強調其局限性，引導學生分組討論，總結聲旁與具體形聲字讀音的關系，讓其意識到不能“望字生音”；多音字，應注重讀音擴展練習與利用詞性加以辨識讀音兩種方法對學生進行引導性教學；形近字，可利用字義分析法和對比聯(lián)想法，給學生進行分組并進行任務型教學，充分調動學生的求知欲，讓其踴躍參與其中，加深對漢字的理解和記憶。

表4 形近字偏誤舉例

[1]邵敬敏.現(xiàn)代漢語通論[M].上海：上海教育出版社，2007.

[2]孟國.對外漢語十個語法難點的偏誤研究[M].北京：北京大學出版社，2011.

[3]房玉霞.少數(shù)民族學生習得漢語比較句結論項偏誤分析[J].語言與翻譯，2014(3)：85-89.

[4]沈開木.漢語話語語言學[M].北京：商務印書館，1996.

郭珊珊，新疆師范大學，碩士研究生，研究方向：中國語言文學，語言學及應用語言學，對外漢語教學。

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