關于初級階段日語動詞習得狀況的考察及教學法的探索
——以動詞活用形為中心

高和棟

關于初級階段日語動詞習得狀況的考察及教學法的探索
——以動詞活用形為中心

高和棟*

西安財經學院，陜西 西安 710061

本文以高等院校日語初級階段動詞的習得狀況為考察對象，以動詞活用形為中心進行了語法測試并對結果進行了分析。結合筆者的教學經驗，試圖從教材編寫，教師觀念，教學過程等幾個方面來尋找解決該問題的策略，同時對相關的教學法也提出了一些個人的見解。

日語動詞；活用形；教學法

一、問題的提起

日語是一種形態比較發達的語言，而動詞的各種變形又是其形態表現的重要特征之一。動詞的活用在整個基礎日語教學階段都占有相當重要的地位。

不同類型，不同階段的學習者在動詞活用這個共同的知識點上會出現各種各樣的錯誤，這也成為了一種客觀存在的事實。

筆者在日語教學過程中，也會經常接收到來自不同類型，不同程度的學習者關于動詞活用形的各種煩惱。如何從根本上解決動詞活用形習得過程中出現的問題，是否可以在現有基礎上探索一種更加合理有效的指導方法，以期提高動詞活用形教學與學習過程的時效性，是筆者提出這個研究的內在驅動力。

二、關于幾個重要概念

(一)活用

1.活用的定義

關于活用的定義，大致分為兩種類型，分別代表了學校語法和日語教育語法的不同立場。

日語動詞可分為詞干和詞尾兩部分。

學校語法認為動詞的詞尾部分有變化，因此稱詞尾的這種變化為“活用”；而日語教育語法認為，所謂活用是指謂語為了在句子中表達相應的語法意義而發生的形式上的變化。

2.活用定義的異同及其在教學中的影響

下面通過例句來說明兩種活用的定義及其影響。

a王さんはあまり手紙を書かない。

b王さんはよく手紙を書く。

c王さんが論文を書けば、私も書きます。

學校語法中，像“書か”，“書く”，“書け”，“書き”這樣的詞形變化叫做“活用”，其每個形式叫做“活用形”。上述活用形式分別對應著學校語法的術語“未然形”，“終止形”，“假定性”，“連用形”，等活用形名稱。

a＇王さんはあまり手紙を書かない。

b＇王さんはよく手紙を書く。

c＇王さんが論文を書けば、私も書きます。

日語教育語法認為像“書かない”，“書く”，“書けば”，“書きます”這樣的詞形變化叫做活用。上述活用形式分別對應著日語教育語法的術語“ない形”、“辭書形”、“ば形”、“ます形”等活用形名稱。

(二)活用形

1.活用形的定義

學校語法認為，動詞的活用是根據它在句中的用法和后續詞來決定的，動詞的這種變化形態叫“活用形”。動詞有六個活用形，即“未然形”，“連用形”，“終止形”，“連體形”，“假定形”，“命令形”。

以“書く”為例，活用形分別為“書か、書こ”、“書き、書い”，“書く”、“書く”、“書け”“書け”。

日語教育語法的活用形名稱則顯得比較凌亂，數量比較多且命名的隨意性比較強，至今還沒有一個權威的，統一的定論，目前大致有以下主要活用形名稱，“ない形”，“ます形”，“辭書形、る形”，“て形”，“た形、過去形”，“ば形”，“意志形、意向形”，“命令形”，“たら形”，“たり形”，“受身形”“使役形”“可能形”“中止形”“過去否定形”“使役受身形”等等。

2.活用形定義的異同及其在教學中的影響

對于基礎階段的日語學習者來說，無論是哪一種活用形的定義，都有可能帶來學習上的困惑，這從長期以來不同類型學生，在學習過程中所表現出來的苦惱及其在練習中經常出錯的客觀事實當中已經得到證明。

基于此，筆者提出一個基礎日語教學現場需要思考的問題，即拋開理論上的爭論，相對于客觀存在的活用形的語言現象來說，究竟哪一種解釋，才能讓學生更好地理解該語言形態結構，并很好地掌握它。換句話說，在活用形這個問題上，是更多地去考慮語言學理論體系上的完整性，科學性，還是更多地去考慮不同學習者的認知能力及其對該語言形態結構的理解程度與接受程度。

活用形這樣一個客觀存在的語言現象，對于不同的學習者來說究竟意味著什么？是快速掌握動詞形態變化的一條捷徑，還是會在學習過程中帶來更多的煩惱，以至于成為一種學習負擔。

(三)活用表

1.活用表的定義

學校語法對活用表并沒有一個特別的定義。

而日語教育語法則強調動詞為了表示不同的語法意義和語法功能而發生詞形變化，這些詞形變化可以反映在活用表中，即活用表是詞形(活用形)的一個聚合體，構成了詞形的體系。也就是說，日語教育語法的立場，是把動詞與其后接成分看作是一個整體，把它們當做一個完整的詞形去對待了。這樣一來，就出現了很多不同的活用形，及其對應的活用形名稱。

2.活用表的定義及其在教學中的影響

活用是日語語言形態變現的一種客觀事實，如何有效利用這一形態變化特征，幫助初學者快速了解并掌握更多日語表達，是我們在教學過程中需要思考的一個問題。

不同的活用表究竟在多大程度上給不同類型的學生帶來了便利，還是帶來了困擾，需要通過長期的，持續的，大規模的實證研究來發現并證明。

三、關于動詞活用形習得狀況的一些考察

(一)語法測試內容

為了具體了解學生在動詞活用形習得過程中的問題，筆者本次在不同學校的日語專業一年級學生里做了一個測試，測試內容采取完成動詞活用表填寫的方式。測試動詞活用形包括后接ない、ます、た、ば等，動詞的選擇上涵蓋了大部分活用動詞的類型。

(二)結果分析

綜合分析結果如下：

1.整體出錯率最高的是動詞后接“た”時的變形。這恰恰也正是動詞活用形習得過程中最大困擾，學生認為最難的一個知識點，主要是五段動詞(日語教育語法稱為一類動詞)所發生的特殊變化，由于很多學生沒有很好地掌握這部分知識，所以出現的錯誤也是五花八門，究其原因，最主要的還是學生對這一部分語法知識的理解不到位。

2.動詞后接“ば”時的變形，“する”與“來る”在變形時出錯率很高，可能是因為平時練習太少而造成的結果吧。

3.還有一個比較特別的地方，動詞“走る”后接“ない”、“ます”時，本次調查日語專業的學生出錯率很高。綜合分析原因，大多數同學都是因為把“走る”當成了一段動詞(日語教育語法成為二類動詞)去對待，從而造成了錯誤的結果。

4.動詞后接“ます”時的整體出錯率是最低的，這跟學習時間，練習頻率，使用頻率，熟練程度都有一定的關系。

5.存在動詞“いる”在后接“ない”、“ます”、“た”、“ば”、時，出現了較高的錯誤率，在平時的日常測試中，也發現會有這樣的錯誤出現。可能是混淆了表示存在的“いる”與表示需要的“要る”了吧。

6.動詞“來る”在后接“ない”、“ます”、“た”、“ば”、時，參加測試的所有同學也都出現了較高的錯誤率，主要原因可能還是因為使用頻率太低，實踐練習太少而造成的。

(三)如何定位動詞活用的相關概念

百花齊放，百家爭鳴，從學術研究的角度來看固然是好事，某種程度上也符合事物發展的一般規律。然而新舊教學語法系統并存，給教師和學生也帶來了一些困惑與問題。如何定位動詞活用的相關概念，是側重于語言學角度上的理論及體系的完整性，還是更多地從語言學習的角度，去考慮語言學習者在習得過程中的認知度以及學習的時效性，筆者認為這是一個需要深度思考的問題。

四、應對策略及今后的課題

(一)應對策略

從教材編寫來看，語法體系的選擇，語法講解的難易度，以及具體的講解示例，在今后的教材開發中，都是一個值得深思的問題。

從教師觀念來看，關于動詞活用形的講解，課堂上究竟是采取傳統的學校語法，還是利用創新的日語教育語法，根據不同的情況可能還需要教師做出符合實際的判斷，而教師的判斷，在很大程度上將會影響整個教學的效果。

從教學過程來看，應對客觀存在問題，努力探索多種創新教學法，提高學生的學習興趣，以期找到有效解決問題的辦法。

(二)今后的課題

擴大問卷調查及語法測試的人群范圍，完善語法測試的內容及方式。以期能夠更加客觀地反映出初級階段日語學習者在動詞活用形習得上的真實情況。

五、結束語

動詞活用相關知識的習得，對于不同類型，不同階段的學習者來說，都是一個重點與難點。動詞活用在整個基礎日語教學階段都占有相當重要的地位。多種語法體系并存的狀況下所導致的動詞活用相關概念的混用在現實中也帶來了一定的問題和麻煩。如何更加有效的解決動詞活用形習得過程中的問題點，還需要今后通過大量的實證性研究來繼續探索。

[1]江婷.日語動詞活用研究概述——以動詞活用形和活用種類的發展為中心[J].經濟研究導刊，2011.

[2]初相娟.淺談日語動詞活用形教學方法——以習得狀況調查為主[J].佳木斯教育學院學報，2011.

[3]王露.關于謂語動詞的活用形「タ形」的用法初探[J].教育教學論壇，2013.

高和棟(1976-)，男，漢族，河南南召人，碩士，西安財經學院外國語學院，助教。

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