我國(guó)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性研究*
——基于武漢九所高校英語(yǔ)專業(yè)課堂教學(xué)

趙筠軒

我國(guó)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性研究*
——基于武漢九所高校英語(yǔ)專業(yè)課堂教學(xué)

趙筠軒

華中農(nóng)業(yè)大學(xué)，湖北 武漢 430070

本文通過(guò)對(duì)武漢九所重點(diǎn)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，分析了我國(guó)當(dāng)前外語(yǔ)課堂教學(xué)存在的以教師為中心、以應(yīng)試為導(dǎo)向、學(xué)生缺乏足夠的語(yǔ)言輸入等問(wèn)題，并分析了問(wèn)題存在的原因，提出了轉(zhuǎn)變教學(xué)方法、豐富課堂內(nèi)容、提供真實(shí)的語(yǔ)言輸入等建議。

英語(yǔ)課堂教學(xué)；九大高校；問(wèn)題；原因；建議

自從改革開(kāi)放尤其是中國(guó)加入WTO以來(lái)，不斷增強(qiáng)我國(guó)的外語(yǔ)能力尤其是以英語(yǔ)為代表的外語(yǔ)語(yǔ)言能力的重要性已經(jīng)得到了社會(huì)和學(xué)者的普遍認(rèn)可(文秋芳蘇靜2011李宇明2011龔獻(xiàn)靜2014)，然而，當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生多半是“啞巴英語(yǔ)”或者綜合能力不強(qiáng)，改進(jìn)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)狀況一直是學(xué)界關(guān)注的重要課題。外語(yǔ)教學(xué)不僅僅是教給學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在掌握語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)使用語(yǔ)言的能力。課堂教學(xué)非常重要(束定芳2006)，英語(yǔ)課堂是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所(朱彥2013)，實(shí)際上，課堂教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)執(zhí)行、學(xué)生外語(yǔ)輸入的主要場(chǎng)所，有時(shí)候甚至是部分學(xué)生語(yǔ)言輸入的唯一場(chǎng)所。課堂教學(xué)的有效性對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的有效性產(chǎn)生重要的影響。為探究我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)模式的合理性，本文以武漢九所重點(diǎn)高校英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)課堂教學(xué)為切入點(diǎn)，分析我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，指出其存在的問(wèn)題并分析原因以及提出建議。

一、研究設(shè)計(jì)

(一)研究問(wèn)題

本論文主要集中研究我國(guó)目前英語(yǔ)課堂教學(xué)問(wèn)題，研究擬回答以下三個(gè)問(wèn)題：

1.我國(guó)英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。

2.我國(guó)英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀的原因分析。

3.我國(guó)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的建議。

(二)研究方法

本研究數(shù)據(jù)來(lái)源于武漢九所高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，用“李克特量表”進(jìn)行題目設(shè)置，通過(guò)“問(wèn)卷星”調(diào)查，共在九所高校發(fā)送調(diào)查問(wèn)卷450份。本次問(wèn)卷采取對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生隨機(jī)抽樣的調(diào)查方式，樣本數(shù)據(jù)大，隨機(jī)性強(qiáng)，數(shù)據(jù)具有可靠性。調(diào)查后，對(duì)九所高校的問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行了整合，整體分析武漢高校英語(yǔ)教學(xué)模式狀況。

二、研究結(jié)果

(一)課堂教學(xué)主體和學(xué)生的注意力集中度狀況

在對(duì)武漢九所重點(diǎn)高校的450名同學(xué)的調(diào)查中，337名同學(xué)認(rèn)為他們的課堂教學(xué)是以教師為主體，共占到了總?cè)藬?shù)的74.89%；有29名同學(xué)認(rèn)為他們的課堂教學(xué)不是以教師為主體，占到了總?cè)藬?shù)的6.44%。此外，在接受調(diào)查的學(xué)生中，有311名同學(xué)認(rèn)為他們?cè)谏险n的過(guò)程中會(huì)走神，共占到了總?cè)藬?shù)的69.11%；有49名同學(xué)認(rèn)為他們能較好集中注意力，占到了總?cè)藬?shù)的10.89%。具體數(shù)據(jù)見(jiàn)圖1。

圖1 課堂教學(xué)主體及學(xué)生上課狀況

(二)課堂教學(xué)內(nèi)容狀況

圖2

(三)課堂教學(xué)學(xué)生語(yǔ)言輸入狀況

如圖2，關(guān)于課堂教學(xué)內(nèi)容狀況，接受調(diào)查的450名學(xué)生中，292名同學(xué)認(rèn)為他們的任課老師會(huì)在課堂教學(xué)的過(guò)程中提及英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)、英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)考試或者其他專業(yè)考試以及考研等知識(shí)點(diǎn)，占到了總?cè)藬?shù)的64.89%，有81名同學(xué)認(rèn)為教師沒(méi)有在課堂教學(xué)中過(guò)多的關(guān)注考試相關(guān)內(nèi)容，占總?cè)藬?shù)的18%。此外，有283名同學(xué)認(rèn)為他們會(huì)在考試復(fù)習(xí)中通過(guò)背誦教師的課程PPT通過(guò)考試，占到了總?cè)藬?shù)的62.89%，有82名同學(xué)表示他們不會(huì)通過(guò)背誦教師的PPT通過(guò)考試，占到了總?cè)藬?shù)的18.22%。如圖3，關(guān)于語(yǔ)言輸入狀況，接受調(diào)查的450名學(xué)生中，有257名同學(xué)認(rèn)為他們的課堂教學(xué)以語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言規(guī)則為主，占到了總?cè)藬?shù)的57.11%；有96人認(rèn)為他們的課堂教學(xué)不是以語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言規(guī)則為主，占到了總?cè)藬?shù)的21.33%。此外，有299名同學(xué)認(rèn)為課堂語(yǔ)言輸入不能滿足他們的日常交際需要，占到了總?cè)藬?shù)的66.44%；有70名同學(xué)認(rèn)為課堂語(yǔ)言輸入能滿足他們的日常交際需要，占到了總?cè)藬?shù)的17.78%。

圖3

三、討論與分析

以上調(diào)查表明，目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)課堂教學(xué)中，教師仍是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，且課堂教學(xué)內(nèi)容仍然受考試影響，課堂語(yǔ)言輸入不夠真實(shí)，不能滿足學(xué)生日常交流的需要，這些問(wèn)題與我國(guó)目前大學(xué)英語(yǔ)仍然堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)方法，未能進(jìn)行深入的課堂教學(xué)改革密切相關(guān)。

(一)教師仍是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體的原因分析

如上圖1顯示，有74.89%的學(xué)生認(rèn)為他們的英語(yǔ)課堂教學(xué)以教師為主，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師是課堂教學(xué)內(nèi)容的主要執(zhí)行者，教師在教學(xué)中擁有絕對(duì)權(quán)威，決定了課堂教授的內(nèi)容以及課堂教學(xué)的具體方式，學(xué)生只是被動(dòng)的接受老師的指示，按照老師的要求被動(dòng)的學(xué)習(xí)語(yǔ)言。而這種教師為單一主體的課題教學(xué)，也是學(xué)生參與程度不夠，課堂容易分心的重要原因，正如圖1顯示的，有69.11%的學(xué)生認(rèn)為在教師為主體的課堂教學(xué)模式下，他們很容易分心。這種教師為主體的課堂教學(xué)模式在很大程度上應(yīng)歸咎于中國(guó)的教育模式的影響，在我國(guó)，一直以來(lái)就是教師占據(jù)課堂的主導(dǎo)位置，無(wú)論是其他課程的教學(xué)還是英語(yǔ)教學(xué)，這是中國(guó)教育幾千年一直沿襲的傳統(tǒng)，確實(shí)，在沒(méi)有高科技的傳統(tǒng)時(shí)代，在有限的教學(xué)時(shí)間和有限的教育資源下，教師主控課堂教學(xué)是現(xiàn)行最可行且最高效的教學(xué)方式。教師決定課堂教學(xué)內(nèi)容，決定絕大多數(shù)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)方式的確可以給學(xué)生提供一個(gè)較為高效的學(xué)習(xí)方式。而歷史證明，教師主控課堂的教學(xué)模式也的確取得了不錯(cuò)的效果，為我國(guó)培養(yǎng)了一批外語(yǔ)人才(戴煒棟張雪梅2001)。但是隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，特別是90后的學(xué)生主體和過(guò)去學(xué)生不同，他們?cè)谛畔⑻幚淼确矫婢哂休^強(qiáng)的能力，所以為了應(yīng)對(duì)新的學(xué)生群體和現(xiàn)代科技對(duì)課題造成的沖擊，必須進(jìn)行積極的課堂教學(xué)改革。

(二)教學(xué)主要以考試為主要內(nèi)容的原因分析

教師仍然是課堂教學(xué)的主體同時(shí)，他們也決定了課堂教學(xué)內(nèi)容，如圖2顯示，有64.89%的學(xué)生認(rèn)為教師在教學(xué)的過(guò)程中會(huì)根據(jù)英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試等專業(yè)考試來(lái)安排教學(xué)，學(xué)生則只需要記憶這些考試內(nèi)容來(lái)通過(guò)相關(guān)考試，從而證明自己的外語(yǔ)能力已經(jīng)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。此外，學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)也主要是為了考試，僅僅只是記老師上課的內(nèi)容，62.89%的同學(xué)表明，他們平時(shí)學(xué)習(xí)只是記憶PPT去通過(guò)考試，能力并沒(méi)有得到較大的提升。這種原因從根本上來(lái)說(shuō)是和我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)總是通過(guò)最終的考試成績(jī)作為判斷一個(gè)人的能力有關(guān)，目前我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)的四級(jí)和八級(jí)考試，盡管總的方面對(duì)教學(xué)有很大促進(jìn)作用，但容易造成老師以考試為導(dǎo)向的教學(xué)。為了提高過(guò)級(jí)率，有的教師不顧正常教學(xué)秩序，利用課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行應(yīng)試訓(xùn)練，傳授考試技巧；還有的教師甚至提前結(jié)束正常課程，在考前專門組織大量的強(qiáng)化訓(xùn)練和模擬練習(xí)，嚴(yán)重干擾了教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)秩序(曠戰(zhàn)2014)。此外，目前高校各個(gè)英語(yǔ)專業(yè)的考試都是書面考試，考試內(nèi)容總是以課堂教學(xué)為主，自然而然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)背誦PPT來(lái)應(yīng)付考試，忽略了真正語(yǔ)言能力的提升。

(三)課堂教學(xué)的語(yǔ)言輸入不夠真實(shí)的原因分析

教師課堂教學(xué)內(nèi)容以考試內(nèi)容為主，也必然會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)語(yǔ)言輸入不夠真實(shí)，如圖3所示，有57.11%的同學(xué)認(rèn)為教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)多的講解語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言規(guī)則，用最快的方式提高學(xué)生的能力。有66.44%的學(xué)生認(rèn)為課堂的英語(yǔ)教學(xué)無(wú)法滿足日常交際。

造成這種狀況主要是因?yàn)楦黜?xiàng)有關(guān)外語(yǔ)能力評(píng)估的考試都是以閱讀和寫作為主，忽視對(duì)學(xué)生口語(yǔ)和聽(tīng)力的考查(李正栓2003)。因此，主要以閱讀和寫作為主的外語(yǔ)能力考查方式回歸到課堂教學(xué)上就要求老師將教學(xué)重點(diǎn)放在語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言規(guī)則上，而近幾年才開(kāi)始被人們重視的口語(yǔ)和聽(tīng)力在考察中因?yàn)殡y以實(shí)現(xiàn)能力等級(jí)的區(qū)分，所占比重小，在課堂上往往被老師忽視。此外，英語(yǔ)教學(xué)方法被認(rèn)為沿用俄語(yǔ)教學(xué)方法——翻譯法：以字、詞、句為主的“填鴨式”教學(xué)加翻譯練習(xí)(戴煒棟張雪梅2001)。在此教學(xué)方法的指導(dǎo)下，不注重給學(xué)生提供真實(shí)的語(yǔ)言交際環(huán)境，而更注重學(xué)生自如地在兩種語(yǔ)言文本之間的轉(zhuǎn)換，自然就沒(méi)辦法給學(xué)生提供真實(shí)的語(yǔ)言輸入。此外，為了在有限的時(shí)間內(nèi)給學(xué)生提供足夠多的相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)，教學(xué)自然就集中在語(yǔ)言知識(shí)和規(guī)則上(束定芳2006)，提供真實(shí)的語(yǔ)言交際環(huán)境和與學(xué)生以目標(biāo)語(yǔ)積極互動(dòng)自然就要少得多。

四、建議

根據(jù)我國(guó)英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題以及這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因，我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)的課堂教學(xué)應(yīng)該進(jìn)一步優(yōu)化和提升，本研究認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行：

(一)逐步實(shí)施“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式

“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式替代“以教師為中心”的教學(xué)模式，使學(xué)生自如地在日常交際中將“陳述性知識(shí)”與“程序性知識(shí)相結(jié)合”(戴煒棟2001)。教師要在教學(xué)的過(guò)程中，保證給學(xué)生提供足夠的陳述性知識(shí)即語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言規(guī)則的基礎(chǔ)上，加大教授學(xué)生程序性知識(shí)，即加大教授學(xué)生如何運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的力度，使學(xué)生能在具體的語(yǔ)言交際中靈活自如地運(yùn)用的所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，完成日常交際。教師不再單純的決定全部的教學(xué)內(nèi)容而是在給學(xué)生教授一些“陳述性知識(shí)”例如文化背景，詞匯，基礎(chǔ)語(yǔ)法等，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣；同時(shí)，教師積極地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)中遇到的問(wèn)題，并加強(qiáng)“程序性知識(shí)”的教授，使學(xué)生能夠自如地運(yùn)用所學(xué)。

(二)豐富課堂內(nèi)容，不以考試為主要目標(biāo)

課堂教學(xué)應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣和信心，端正學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生興趣(束定芳2014)，應(yīng)該在自己的課堂教學(xué)中多安排關(guān)于人文，歷史類的知識(shí)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)目標(biāo)教師學(xué)習(xí)語(yǔ)社會(huì)背景和文化環(huán)境的了解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，從而使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)外語(yǔ)，而不是為了通過(guò)考試學(xué)習(xí)，以提升學(xué)生外語(yǔ)能力。外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生獲得語(yǔ)言輸入、進(jìn)行語(yǔ)言操練、展示學(xué)習(xí)成果的場(chǎng)所。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該以達(dá)到真正提高學(xué)生外語(yǔ)能力的目標(biāo)。教師應(yīng)根據(jù)課程要求和學(xué)生實(shí)際情況制定教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生的不同情況，教師應(yīng)該有不同的教學(xué)方案(束定芳2014)，使教學(xué)目標(biāo)不斷多樣化從而擺脫以應(yīng)試為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)。

(三)提供真實(shí)的語(yǔ)言輸入環(huán)境

語(yǔ)言習(xí)得取決于外部語(yǔ)言環(huán)境(梁景會(huì)2008)。較為真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境是一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者能夠較快的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最先決條件，為了解決當(dāng)前外語(yǔ)學(xué)習(xí)中語(yǔ)言輸入不足的問(wèn)題，可以給他們提供一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，具體的執(zhí)行表現(xiàn)在：加大外教的授課力度，提供最真實(shí)的語(yǔ)言輸入環(huán)境；積極推薦學(xué)生看英語(yǔ)原著影視作品等；用BBC、VOA以及西方英語(yǔ)報(bào)刊文章選讀等原始材料進(jìn)行學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫教育，注重與學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行日常的交流等等。

五、結(jié)論

本文通過(guò)對(duì)武漢九所重點(diǎn)高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)問(wèn)卷調(diào)查，分析了我國(guó)高校外語(yǔ)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題：老師是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，在此教學(xué)方式下學(xué)生上課容易走神；教師教學(xué)內(nèi)容以應(yīng)試為主體，學(xué)生機(jī)械地背誦課堂所學(xué)；學(xué)生缺乏真實(shí)的語(yǔ)言輸入，不能滿足日常交際需求。并分析了原因：幾十年教學(xué)模式的沿襲導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)以老師為主體；不合理的英語(yǔ)能力考察方式使外語(yǔ)教學(xué)以應(yīng)試為導(dǎo)向；英語(yǔ)教學(xué)沿襲俄語(yǔ)教學(xué)方式保證不了聽(tīng)說(shuō)讀寫語(yǔ)言的真實(shí)性。最后提出了合理化的建議：逐步實(shí)施“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式；豐富課堂內(nèi)容，不以考試為主要目標(biāo)；提供真實(shí)的語(yǔ)言輸入環(huán)境。

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Based on the statistics collected from the nine key universities in Wuhan，this paper analyzes the main existing problems of the model for foreign language instruction in China such as teacher-centered instruction、 exam-oriented teaching content、the lack of language input etc.；as well as analyzing the possible reasons and giving the executable suggestions like the transformation of learning ideas、the enrichment of class teaching content、the providing of authentic language input and so on.

Model for foreign language instruction；Nine key universities；Problems；Reasons；Suggestions

*本文系華中農(nóng)業(yè)大學(xué)“國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”項(xiàng)目(2016105042016108)資助及收到第七批中國(guó)外語(yǔ)基金項(xiàng)目(ZGWYJJ2014Z18)資助。

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1006-0049-(2017)16-0001-03