了解學生心理，提高課堂質量

馬軍英

課堂是教學的主要組織形式，在整個課堂教學過程中，教師是主導，學生是主體.但是，每當接觸到具體課堂教學問題時，不少教師依然沒有改變老的教學模式，依然強調教師怎么教，至于學生怎么學，不去探究，造成學生厭學，課堂開小差，課堂效率不高.有的教師雖然也明白學生在課堂教學中的中的重要地位，但實際教學中卻沒有改變.

那么，怎樣才算符合學生學習心理的歷史課堂呢？我認為應注意以下幾點：

一、講授適度。在課堂教學中，運用注意規律是比較重要的.心理學家的實驗告訴我們，中學生注意力最集中時間在25分鐘左右，這一規律，實際上是對滿堂灌教學的有力否定.試想當學生的注意狀態已經過去以后，教師仍滔滔不絕的講述，效果必然不好.所以，我們必須按規律辦事，嚴格控制自己的講授時間.在一節課上，做到點明要點，疑點并做必要的講解.可講可不講的不講，充分發揮學生的自主性，培養學生自主學習.我在講9年級上<<世界歷史>>”探尋新航路”這課時除了給學生交代新航路開辟的背景，影響（學生感到難以弄清的）其余教材內容則通過多媒體課件展示提綱指導學生認真閱讀課本，自己識記和理解。

二、課前展示本節課的教學目標，重難點。一節課要達到什么樣的教學目標教師要做到心中有數，還要使學生人人明白。在大多數教師教學中教學的重難點教師熟記于心，對學生秘而不宣。學生學習目標不夠明確，被動聽講，讓教師牽的鼻子走，還有什么積極性可言。如果把這節課的教學目標，重難點用多媒體展示出來，教師的教學目標就會轉化為學生的學習目標，從而激發學生的求知欲，喚起他們的學習熱情。我上課時做過這樣的嘗試在講《世界歷史》九年級上冊第20課“第一次工業革命”這節課時在一班，我上課時展示了這節課的教學目標，重難點，而在二班，直接授課。當時課后分別對兩個班進行工業革命發生的背景，開始標志，重要發明，工業革命的影響。鞏固提問時，出現了很大的差異。一班近一半的學生舉手要求回答問題，二班只有幾個學生舉手。為什么會出現這種情況呢？由于上課前對一班提出了由于上課針對一般提出了明確的學習要求，從而使學生教與學產生了共鳴，師生取得十分和諧的心理，這就課堂教學任務的完成打下了比較好的基礎。

三、多創設“問題情境”鼓勵學生創造性的思維。在課堂中，教師有意識地創設“問題情境”使學生始終面臨一個又一個的問題，這是調動學生學習積極性的有效手段。所謂“問題情景”不僅僅是指教師的發問，實際上它滲透在教師的啟發教學中，滲透在學生的感知和理解。這些問題應該充滿情趣的，而不是呆板枯燥的。在一節課中，教師質疑設問，學生積極思考，討論，整個課堂成為思考的王國。我在指導學生學習《世界歷史》上冊“美國的獨立”一課時，根據教材和學生的實際設計了六個問題，讓學生思考討論，得出結論。1，美國是怎樣建立起來的？2，美國獨立戰爭開始的原因？3，美國獨立戰爭開始的時間標志？4美國國慶日是哪一天？5，美國獨立戰爭的意義？6，美國分權制衡源于什么文件？讓學生面臨這些問題，并啟發他們解決這些問題的過程，就是學生學習的全過程。在這過程中，不斷培養學生獲得分析問題，解決問題的方法和途徑，進而培養學生獨立分析歷史事件和求異的思維能力。

四、充分利用多媒體教學充實和豐富課堂內容。從心理學角度來看，使用直觀教具，能使學生獲得活生生的感性認識，引起他們的求知欲望，激發學生學習歷史的興趣。我每節課教學中，都利用課件教學，不是播放簡單的幻燈片，而是在課件中穿插當時事件有關視頻，引導學生思考。在講日本明治維新時，給學生觀看大國崛起有關視頻，學生看完之后學習本課，更加有利于學生學習理解掌握本課知識，從中感悟到我們應該不斷學習別國的先進技術，堅持改革開放，我們國家才能繁榮昌盛。

五、及時鞏固。實驗得知，人們遺忘的速度是先快后慢。學一節課后，頭一兩天遺忘速度最快，以后遺忘的速度則越來越慢。根據這記憶規律，必須將知識的鞏固放在遺忘發生之前，做到當堂鞏固及時復習。一般的講，我每一節課至少拿出五六分鐘進行鞏固復習，達到良好的效果。所以每一節課后鞏固復習，不是知識的簡單重復，而這一節課知識加深和拓展。

六、充分運用討論、歸納、總結法。提倡合作學習，加強與同學、老師之間的探討，在此基礎上，歸納總結知識，如探討“北伐戰爭勝利進軍的原因”結合課文內容以及相關材料，進行討論歸納可以得出，北伐戰爭勝利進軍的原因，主要有以下幾個方面，第一，北伐軍作戰方針正確；第二，國共兩黨的齊心協力；第三，廣大北伐軍官兵的浴血奮戰和共產黨員的先鋒模范作用；第四共產黨領導下的工農群眾的密切配合和積極支援。

通過以上方法激發學生學習歷史興趣，提高了課堂效率。