“慕課”在高等職業(yè)教育兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

●王倩

“慕課”在高等職業(yè)教育兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

●王倩

隨著慕課技術(shù)在教育行業(yè)深入應(yīng)用，國內(nèi)各大知名高校相繼建立慕課平臺(tái)，已經(jīng)有越來越多的高等職業(yè)教育學(xué)校開始關(guān)注這種低成本的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式，慕課教學(xué)在高校的發(fā)展也面臨著諸多急需解決的問題。本文將以慕課在高職教育中兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)方面的發(fā)展作為例子，來具體研究和分析慕課對于高職教育起到的作用和影響

慕課；高等職業(yè)教育；兒科護(hù)理學(xué)

1 慕課的概述和對兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)的影響

慕課（massive open online courses，MOOC），即為通常人們所說的通過日益發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)建立起的大型開放式學(xué)習(xí)平臺(tái)，自2012年率先在美國的幾所大學(xué)開設(shè)慕課平臺(tái)以來，憑借其自身獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法和管理系統(tǒng)，開始在全球范圍內(nèi)迅速推廣開來。而我國的慕課浪潮雖開始較晚，但在這幾年也以豐富的形式逐漸有了不錯(cuò)的發(fā)展。

一門高質(zhì)量的慕課課程需要有很大的投入，不僅需要專注教學(xué)和有奉獻(xiàn)精神的老師，一個(gè)出色的團(tuán)隊(duì)，同時(shí)還需要后期精心制作和剪輯，慕課課程絕不是單純的把線下的課程搬到線上這么簡單，而是需要重新設(shè)計(jì)課程，以適應(yīng)線上的學(xué)習(xí)模式，線上和傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)方式有很大的區(qū)別，這就是慕課優(yōu)于傳統(tǒng)公開課的地方。慕課通過深入分析兒童護(hù)理崗位對知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求，按照現(xiàn)代護(hù)理崗位和執(zhí)業(yè)資格要求，經(jīng)課程組教師校外實(shí)習(xí)基地密切合作，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，基于兒童護(hù)理工作過程開發(fā)與設(shè)計(jì)課程教學(xué)、選取教學(xué)內(nèi)容。為了滿足學(xué)習(xí)者以學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式，將兒科護(hù)理學(xué)知識(shí)進(jìn)行精心梳理，將知識(shí)點(diǎn)碎片化后整合，結(jié)合豐富的臨床資源，使教學(xué)生動(dòng)有趣，更有助于學(xué)生輕松掌握兒科護(hù)理學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)。

2 慕課在高等職業(yè)教育兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 高等職業(yè)教育兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)搭建慕課平臺(tái)的要求

2.1.1 提供自建慕課資源體系

高校需要一套優(yōu)秀的慕課平臺(tái)，以滿足教學(xué)改革的需求，同時(shí)在課程準(zhǔn)備階段要能滿足自建慕課資源的問題，以達(dá)到慕課創(chuàng)作的快捷性和普惠性。

2.1.2 強(qiáng)大的在線學(xué)習(xí)管理體系

一個(gè)好的慕課平臺(tái)，不僅要有在線課程管理系統(tǒng)，而且要是一個(gè)互動(dòng)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，也即能夠充分實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資料之間、以及學(xué)習(xí)者與教師之間的互動(dòng)、溝通與交流等。

2.1.3 具備互聯(lián)網(wǎng)思維的互動(dòng)教學(xué)體系

聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論是慕課教學(xué)的精髓，在線學(xué)習(xí)從某種程度上看，可以看作是一個(gè)在模糊不清的動(dòng)態(tài)環(huán)境之中，通過學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)、交流、分享、溝通而進(jìn)行的知識(shí)建構(gòu)。它是符合和支持今天人們所說的大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析、自主學(xué)習(xí)的，也是符合互聯(lián)網(wǎng)思維的。因此，一個(gè)優(yōu)秀的慕課平臺(tái)，應(yīng)當(dāng)是建立在聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上的，充分利用互聯(lián)網(wǎng)思維，為學(xué)生提供碎片化的學(xué)習(xí)與互動(dòng)過程[1]。

2.1.4 提供學(xué)校全員共建共享服務(wù)體系

平臺(tái)須滿足各個(gè)角色使用要求，不僅能夠滿足教務(wù)管理人員課程規(guī)劃、知識(shí)點(diǎn)管理、教學(xué)績效等統(tǒng)籌管理功能，同時(shí)平臺(tái)滿足師生課程制作、上傳、發(fā)布、作業(yè)、考試、互動(dòng)交流等全方位的教學(xué)應(yīng)用。

2.1.5 提供教學(xué)專屬的多終端應(yīng)用

平臺(tái)須支持各種瀏覽器的訪問，同時(shí)能夠支持多種終端（PC、IPAD、IPHONE、Android Pad、Android Mobile、微信、TV機(jī)頂盒）慕課資源在線管理，在線、離線學(xué)習(xí)的要求。

2.2 構(gòu)建兒科護(hù)理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

慕課一個(gè)比較顯著的特點(diǎn)便是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，這主要是指通過利用學(xué)生的課外時(shí)間，主動(dòng)學(xué)習(xí)課程的知識(shí)點(diǎn)和概念，將過去傳統(tǒng)教學(xué)中被動(dòng)、呆板的學(xué)習(xí)方式翻轉(zhuǎn)成學(xué)生主動(dòng)、靈活的探尋知識(shí)點(diǎn)；將傳統(tǒng)教學(xué)中課堂以教學(xué)為主的功能翻轉(zhuǎn)成如今同時(shí)進(jìn)行師生互動(dòng)交流、共同解決問題的場所，而兒科護(hù)理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式便是以此為前提進(jìn)行構(gòu)建的。

2.2.1 兒科護(hù)理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的安排

兒科護(hù)理學(xué)是研究小兒生長發(fā)育規(guī)律及其影響因素、兒童保健、疾病防治與護(hù)理，并運(yùn)用現(xiàn)代護(hù)理理論和技術(shù)為小兒提供以“家庭為中心”的整體護(hù)理以促進(jìn)兒童身心健康的一門專科護(hù)理學(xué)。課程的主要內(nèi)容包括兒科護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、兒童保健、住院患兒的護(hù)理、常見疾病護(hù)理措施、危重癥患兒的護(hù)理、意外事故的預(yù)防和中毒處理等等。翻轉(zhuǎn)課堂將兒科護(hù)理學(xué)課程中的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)根據(jù)系統(tǒng)歸納成多個(gè)教學(xué)模塊，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不同再具體分成數(shù)量不等的教學(xué)單元，這樣既為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了便利，又能使學(xué)生充分利用課余零散時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如設(shè)置第10教學(xué)周的呼吸系統(tǒng)模塊的“呼吸系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理”學(xué)習(xí)包括“小兒呼吸系統(tǒng)解剖生理特點(diǎn)”、“急性感染性喉炎”、“肺炎”等教學(xué)內(nèi)容的微視頻。通過新穎的教學(xué)方法，與臨床的緊密結(jié)合，賦予學(xué)生建立臨床思維的靈感，提高學(xué)生思考、分析、解決問題的能力，并激發(fā)學(xué)生對兒科護(hù)理學(xué)的興趣，真正做到調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性[2]。

2.2.2 兒科護(hù)理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的設(shè)置

學(xué)生方面：學(xué)生通過慕課教育平臺(tái)登錄系統(tǒng)查詢課程，選擇進(jìn)行報(bào)名、學(xué)習(xí)、評價(jià)本校教師、外校教師開放課程。報(bào)名學(xué)習(xí)之后，學(xué)生能夠在線參加課程學(xué)習(xí)、章節(jié)課后作業(yè)、結(jié)業(yè)考試等。在學(xué)習(xí)的過程中可以通過平臺(tái)實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的課程互動(dòng)交流，學(xué)生針對課程知識(shí)點(diǎn)記錄課程筆記。課程考試之后，學(xué)生在系統(tǒng)上查詢考試成績，回顧復(fù)習(xí)考試錯(cuò)題。教師方面：講師通過資源創(chuàng)作系統(tǒng)，制作慕課課程資源，通過系統(tǒng)平臺(tái)添加、刪除、修改、審核課程信息；課程發(fā)布后可統(tǒng)計(jì)、審核課程報(bào)名人員信息；講師可通過系統(tǒng)批閱學(xué)生作業(yè)、考試試卷；除了發(fā)布傳統(tǒng)的課程視頻，講師還可發(fā)布面授、直播等多類型、多元化課程。學(xué)校方面：通過系統(tǒng)管理全校老師、學(xué)生信息，審核學(xué)生、老師注冊信息，查看審閱教師課程內(nèi)容，統(tǒng)計(jì)查看教師教學(xué)進(jìn)度，管理全校班級、年級信息，設(shè)置課程報(bào)名方式等。

課程中可以設(shè)計(jì)一系列的練習(xí)。這些練習(xí)包括簡單的選擇題，需要思考的問答題。此外，為應(yīng)該鼓勵(lì)大家積極分享，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)，并在課程中設(shè)有專門的分享環(huán)節(jié)。如果有對教學(xué)內(nèi)容和評分有不明白之處，可以在論壇中交流。

3 小結(jié)

慕課課程不適合傳統(tǒng)的灌輸式教育，如果不能讓課程有趣和吸引人，是很難以取得成功的，通常線上課堂需要比線下課堂使用更簡潔和精煉的語言，也更多利用多媒體的優(yōu)勢，考慮我們接受知識(shí)的方式，引發(fā)學(xué)生的思考和討論。怎樣通過慕課來更好的促進(jìn)我國高等職業(yè)教育兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，依托豐富的護(hù)理教學(xué)資源和當(dāng)前慕課良好的發(fā)展形勢，是當(dāng)下高等職業(yè)護(hù)理教育一個(gè)值得思考的問題。

（作者單位：江西衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院)

[1]鄧宏鐘,李孟軍,遲妍,譚思昱.“慕課”時(shí)代的課程知識(shí)體系構(gòu)建[J].課程教育研究,2013(21):5-7.

[2]熊靜.慕課在護(hù)理學(xué)教學(xué)應(yīng)用與推廣的思考[J].醫(yī)藥,2015(7):191-192.