美國(guó)中小學(xué)外語(yǔ)學(xué)習(xí)“5C”標(biāo)準(zhǔn)的啟示

李凱磊

渤海大學(xué)國(guó)際交流學(xué)院，遼寧 錦州 121000

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美國(guó)中小學(xué)外語(yǔ)學(xué)習(xí)“5C”標(biāo)準(zhǔn)的啟示

李凱磊*

渤海大學(xué)國(guó)際交流學(xué)院，遼寧 錦州 121000

美國(guó)《21世紀(jì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》，簡(jiǎn)稱“5C”標(biāo)準(zhǔn)，以重視真實(shí)語(yǔ)境中的交際能力為核心，是當(dāng)代最新的語(yǔ)言習(xí)得理論，近年來(lái)在我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界產(chǎn)生了很大的影響。本文以對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)綜合課中的具體課堂教學(xué)案例為例，介紹并分析基于“5C”標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)課堂及其存在的種種問(wèn)題，以此闡釋對(duì)于國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的啟示。

5C標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)；啟示

1996年，美國(guó)政府為培養(yǎng)具有實(shí)際交際能力的外語(yǔ)人才，適應(yīng)多元文化及全球發(fā)展的需要，頒布了《外語(yǔ)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)：為21世紀(jì)做準(zhǔn)備》，并于1999年作了修訂，更名為《21世紀(jì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》。該標(biāo)準(zhǔn)將美國(guó)21世紀(jì)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)概括為五個(gè)方面，且都以“C”開頭，因此又被稱為“5C”標(biāo)準(zhǔn)。

一、“5C”標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容

(一)Communication(交際)：能用外語(yǔ)適時(shí)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行人際溝通，并能理解和解釋各種話題意思。

(二)Cultures(文化)：了解目的語(yǔ)國(guó)家的文化，從文化觀念、文化習(xí)俗和文化產(chǎn)物三個(gè)方面增加對(duì)目的語(yǔ)文化的理解。

(三)Connections(貫連)：強(qiáng)調(diào)學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中要觸類旁通、博聞廣見，使各學(xué)科的知識(shí)有機(jī)融合，建立跨文化意識(shí)。

(四)Comparisons(比較)：通過(guò)比較母語(yǔ)與目的語(yǔ)來(lái)理解語(yǔ)言、文化的特點(diǎn)，并找出兩種語(yǔ)言文化的異同

(五)Communities(社區(qū))：將所學(xué)的語(yǔ)言和文化知識(shí)運(yùn)用到真實(shí)的語(yǔ)境中，把外語(yǔ)學(xué)習(xí)與個(gè)人發(fā)展聯(lián)系起來(lái)。

二、《你家有幾口人》案例描述及分析

本文以《發(fā)展?jié)h語(yǔ)(第二版)·初級(jí)綜合I》第五課“你家有幾口人”為例對(duì)“5C”標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)用進(jìn)行具體分析。這篇課文的教學(xué)目標(biāo)：1、使學(xué)生學(xué)會(huì)介紹自己的家庭情況，并能夠在交際中運(yùn)用。2、學(xué)會(huì)讀數(shù)，并會(huì)正確的使用數(shù)量詞，在日常生活中遇到與數(shù)字有關(guān)的話題時(shí)可以與他人進(jìn)行交流。

該節(jié)課是我們國(guó)際交流學(xué)院開辦的語(yǔ)言班A班的初級(jí)綜合課。本班的學(xué)生比較少，不到十個(gè)，而且學(xué)生的漢語(yǔ)水平還比較低。老師們?cè)诮oA班學(xué)生上課的時(shí)候，大多比較傾向于使用媒介語(yǔ)。在去聽這節(jié)課的時(shí)候，出現(xiàn)了一些意外，那天老師早早的來(lái)到教室，把需要的教材、教具都已準(zhǔn)備好。我們幾個(gè)來(lái)聽課的同學(xué)也已經(jīng)坐在后面，等著目睹老師的教學(xué)風(fēng)采。但是，我們等了20分鐘，學(xué)生還是一個(gè)都沒(méi)來(lái)，直到八點(diǎn)28分的時(shí)候，來(lái)了兩個(gè)學(xué)生，他們不停的向老師道歉。老師當(dāng)時(shí)的心情，可想而知，因?yàn)橐还?jié)課快過(guò)去。可能因?yàn)閷W(xué)生的遲到，老師的教學(xué)過(guò)程并沒(méi)像預(yù)期的那么完整，教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的有些快，這或許也與老師當(dāng)時(shí)的心情有關(guān)。接下來(lái)，我們就介紹一下具體的教學(xué)過(guò)程。

(一)主要的教學(xué)步驟

1.復(fù)習(xí)

教師通過(guò)展示手中的圖片，如礦泉水，面包，蘋果，牛奶，電腦，讓學(xué)生說(shuō)出并寫下圖片中事物的名字。在學(xué)生回答的過(guò)程中，老師會(huì)有針對(duì)性地引出話題“這是一什么水?/共多少瓶水？/一什么電腦？/蘋果多少錢一斤？”以此檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和描述相關(guān)內(nèi)容的語(yǔ)言能力。

2.講解漢字筆畫

這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的基本筆畫是橫折。老師首先把基本筆畫寫在黑板上，讓學(xué)生看老師是怎么運(yùn)筆的，然后帶領(lǐng)學(xué)生讀。接著，教師又在黑板上先示范“沒(méi)、四、西”的寫法，并展示運(yùn)筆方向，然后讓學(xué)生說(shuō)出每個(gè)字的筆順名稱，并進(jìn)行摹寫。從基本筆畫到整字，讓學(xué)生有個(gè)整體的認(rèn)知，既符合循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，也遵循了學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，有利于學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)。

3.講解課文中的語(yǔ)法點(diǎn)

講解語(yǔ)法點(diǎn)時(shí)，教師先與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的師生間的交流互動(dòng)，老師問(wèn)“你家有幾口人？/你家有什么人？/某某做什么工作？”通過(guò)不同內(nèi)容的反復(fù)問(wèn)答，既讓學(xué)生溫習(xí)了前面學(xué)到的常用句型，又能讓學(xué)生掌握詞語(yǔ)的意義及用法，并以此引出本節(jié)課所要講的課文中的語(yǔ)法點(diǎn)“想+買+O/一共多少錢？/(不)需要/(不)要/數(shù)詞+量詞+名詞/大數(shù)的讀法”。教師在講這些語(yǔ)法點(diǎn)的時(shí)候，使用了多媒體PPT，每個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)都會(huì)配有可替換的詞語(yǔ)以及相應(yīng)的問(wèn)句，并要求學(xué)生作出相應(yīng)的回答，以檢測(cè)學(xué)生是否掌握并能理解運(yùn)用。比如，“想+買+O”，給出的可搭配的賓語(yǔ)有詞典、電子詞典、電腦、蘋果、香蕉等等，通過(guò)“你想買詞典嗎？/你想買電腦嗎？/你想買什么？/你想買多少？”等問(wèn)題的設(shè)置，讓學(xué)生在回答中掌握并學(xué)會(huì)運(yùn)用這種表達(dá)方式。

4.講解大數(shù)的讀法

因?yàn)閷W(xué)生們已經(jīng)學(xué)過(guò)了人民幣的讀法，如元、角、分。老師首先給出一些錢數(shù)，讓學(xué)生讀，同時(shí)也會(huì)對(duì)讀錯(cuò)的同學(xué)給以相應(yīng)的指導(dǎo)。然后，老師又帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了個(gè)、十、百、千、萬(wàn)的讀法及寫法。接著，老師開始訓(xùn)練學(xué)生數(shù)數(shù)的能力，例舉的都是上萬(wàn)的大數(shù)。有的學(xué)生顯然讀起來(lái)比較吃力，尤其遇到每個(gè)數(shù)字都不一樣的大數(shù)，如75891，老師就先讓學(xué)生讀91，接著讀891，再接著讀5891，然后學(xué)生就會(huì)讀下完整的數(shù)了。

(二)課堂教學(xué)分析

通過(guò)以上課堂教學(xué)過(guò)程的描述，我們可以觀察到，這堂課由于意外

情況的出現(xiàn)，并不是一堂具有完整教學(xué)過(guò)程的課，但是課堂上的老師并沒(méi)有不斷向?qū)W生灌輸知識(shí)，課堂上的學(xué)生進(jìn)行口頭操練和交流的機(jī)會(huì)還是比較多的。老師比較注重“輸入與輸出”，并能正確對(duì)待學(xué)生“輸出”時(shí)產(chǎn)生的偏誤。整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程，雖然并沒(méi)有完全體現(xiàn)出“5C”標(biāo)準(zhǔn)的五個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是也能發(fā)現(xiàn)其與之符合的地方，有可取之處的地方，同時(shí)也存在著一些問(wèn)題，具體分析如下：

交際：通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能用所學(xué)知識(shí)詢問(wèn)他人或介紹自己的家庭情況，能夠正確使用數(shù)量詞。在本節(jié)課中，老師與學(xué)生之間的頻繁對(duì)話，不管是運(yùn)用常用句型詢問(wèn)學(xué)生的家庭情況還是讓學(xué)生回答關(guān)于數(shù)量詞中的量詞問(wèn)題，都體現(xiàn)了交際這一目標(biāo)，老師并沒(méi)有自顧自的滿堂灌，而是更注重與學(xué)生之間的溝通交流，注重提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和與人溝通交際能力。

文化：學(xué)生能夠了解中國(guó)數(shù)字及貨幣單位的的讀法和寫法。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠正確的讀出甚至寫出中國(guó)的貨幣單位。可能本節(jié)課中的老師鑒于時(shí)間的問(wèn)題，并沒(méi)有涉及到某些數(shù)字在中國(guó)的特有象征含義。如八，在中國(guó)文化中，是很吉祥的數(shù)字，因?yàn)樗c“發(fā)財(cái)”的“發(fā)”諧音，在人們看來(lái)象征財(cái)富和好運(yùn)。在講這些數(shù)字的時(shí)候可以通過(guò)加入這些數(shù)字文化來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)字的興趣。

貫連：本課并沒(méi)有很好的體現(xiàn)出貫連這一目標(biāo)。貫連強(qiáng)調(diào)學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中要觸類旁通、博聞廣見，使各學(xué)科的知識(shí)有機(jī)融合，建立跨文化意識(shí)。針對(duì)本課的內(nèi)容，我們發(fā)現(xiàn)該課涉及到很多數(shù)字的讀法，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些無(wú)意義的數(shù)字時(shí)，可能會(huì)覺得比較枯燥，那老師在教授這些數(shù)字時(shí)，可以多用心選取一些帶有一定特點(diǎn)的數(shù)字，可以是某一重大節(jié)日，或重大事件的數(shù)字，賦予數(shù)字以含義，這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)就會(huì)容易一些，還可以讓學(xué)生自己舉出他們國(guó)家的特定數(shù)字。這樣的學(xué)習(xí)才會(huì)是有意義的學(xué)習(xí)，才能更好地鍛煉學(xué)生觸類旁通、舉一反三的能力。

比較：學(xué)生能夠比較出中國(guó)人和本國(guó)人在數(shù)字表達(dá)上的異同，養(yǎng)成比較學(xué)習(xí)的能力。在學(xué)習(xí)中國(guó)貨幣單位的同時(shí)，學(xué)生自己就會(huì)很自然的想到自己國(guó)家貨幣單位，這本身也就含有比較的因素在里面。老師也可以有效的利用文化的差異來(lái)進(jìn)行比較，讓學(xué)生更好地理解，并能包容和尊重不同國(guó)家的文化。

社區(qū)：學(xué)生可以用中文向朋友介紹自己的家庭情況，也可以去超市買東西，與售貨員進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在日常生活中與其他的小伙伴正常交流關(guān)于家庭情況的話題，去商場(chǎng)買東西的時(shí)候，也能看懂并正確地讀出商品的價(jià)格，同時(shí)也能和售貨員進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)字交流。

通過(guò)上述分析，我們發(fā)現(xiàn)，雖然本課的教學(xué)過(guò)程并沒(méi)有完全體現(xiàn)“5C”標(biāo)準(zhǔn)的要求，但是我們也能察覺到，教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中并沒(méi)有把聽說(shuō)讀寫四項(xiàng)技能完全的獨(dú)立開來(lái)，而是將其融入到了交際環(huán)境中去，以綜合教學(xué)的方式訓(xùn)練學(xué)生的各項(xiàng)語(yǔ)言技能。因此，這也說(shuō)明“5C”標(biāo)準(zhǔn)的五個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)是緊密聯(lián)系在一起的，每個(gè)目標(biāo)都暗含了其他目標(biāo)，它們并不是孤立存在的，而是相輔相成，不可分割的整體。

三、“5C”標(biāo)準(zhǔn)對(duì)國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的啟示

從以上的分析及筆者在本校留學(xué)生課堂的多次聽課經(jīng)歷來(lái)看，我國(guó)國(guó)內(nèi)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)還是會(huì)出現(xiàn)各種這樣那樣的問(wèn)題，并沒(méi)有真正的貫徹落實(shí)培養(yǎng)具有實(shí)際交際能力的人才為教學(xué)目標(biāo)，所以需要借鑒外國(guó)先進(jìn)的教學(xué)理念來(lái)彌補(bǔ)國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的不足，而美國(guó)“5C標(biāo)準(zhǔn)”正是目前受到各國(guó)普遍認(rèn)可的外語(yǔ)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，從中得出以下幾點(diǎn)啟示：

(一)重視真實(shí)情境中的人際溝通

國(guó)內(nèi)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)在理解論釋溝通和表達(dá)演示溝通上做得都比較完善，但是在人際溝通的教學(xué)上還有待提高。教師要設(shè)法擺脫生搬硬套、不切實(shí)際的機(jī)械性交際練習(xí)，應(yīng)多給學(xué)生提供真實(shí)的交際情景做為溝通的背景。創(chuàng)造真實(shí)的溝通環(huán)境的目的是讓溝通變得有意義。如果班里的同學(xué)互相都知道對(duì)方的名字，那么讓學(xué)生和其他同學(xué)互相操練“你叫什么名字”就會(huì)變得沒(méi)有任何溝通價(jià)值。如何讓學(xué)生運(yùn)用這樣的句型真正地向別人詢問(wèn)信息，從而獲取有意義的信息？這就需要老師在課堂上精心設(shè)計(jì)一些豐富有趣的教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的溝通環(huán)境。想要學(xué)生真正掌握漢語(yǔ)，那么每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的操練過(guò)程都應(yīng)該是有意義的操練。

(二)重視融入必要的文化因素

語(yǔ)言是文化的載體，文化反作用于語(yǔ)言學(xué)習(xí)。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，因文化差異產(chǎn)生的文化沖突比比皆是。積極挖掘文化在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的現(xiàn)實(shí)意義，讓它為語(yǔ)言學(xué)習(xí)服務(wù)，可以使留學(xué)生透過(guò)文化現(xiàn)象了解中國(guó)人的思維方式和處事原則，更加得體的使用漢語(yǔ)，同時(shí)，中國(guó)文化也是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的有效途徑。如，中國(guó)人崇尚謙虛的美德，在語(yǔ)言上也盡量含蓄低調(diào)。明明送給別人比較貴重的禮物，卻說(shuō)：“一點(diǎn)小意思，不成敬意。”準(zhǔn)備了豐盛的飯菜招待客人，主人卻說(shuō)：“這是家常便飯，你湊合著吃吧。”這種交際風(fēng)格在與強(qiáng)調(diào)自信和直接表達(dá)的西方人的交流中很有可能就會(huì)產(chǎn)生誤解。因此在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中必須要重視文化教學(xué)。

(三)重視學(xué)科之間的貫連性

語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要建立在“有意義”的基礎(chǔ)之上，才能學(xué)的輕松，事半功倍。因此，可以將對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與數(shù)理化、音體美等學(xué)科貫連起來(lái)，充分利用其它學(xué)科的資源為語(yǔ)言學(xué)習(xí)服務(wù)，給學(xué)生使用中文創(chuàng)造一個(gè)有意義的語(yǔ)言環(huán)境，提高學(xué)生利用漢語(yǔ)表達(dá)自己所掌握知識(shí)的積極性，這樣的課堂不僅是知識(shí)的輸入過(guò)程，也是知識(shí)的輸出過(guò)程。

(四)合理發(fā)揮教材和教師的作用

雖然近年來(lái)關(guān)于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的教材很多，但是并不具有很強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性，要想發(fā)揮好每本教材應(yīng)有的作用，教師就不應(yīng)該照本宣科，而是要根據(jù)具體的教學(xué)環(huán)境并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教材加以改編和調(diào)整，選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行教授。因此，這就要求對(duì)外漢語(yǔ)教師不僅要具備扎實(shí)的本體知識(shí)，還要提高自己的綜合素養(yǎng)，不斷提高自己的綜合教學(xué)能力，為學(xué)生提供更真實(shí)有效的課堂環(huán)境。

四、結(jié)語(yǔ)

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)應(yīng)把“5C”標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念適當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)出來(lái)，在教學(xué)中靈活運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中的交際能力，發(fā)現(xiàn)文化在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的現(xiàn)實(shí)意義，培養(yǎng)學(xué)生的多元文化意識(shí)、融會(huì)貫通的思維能力以及自覺學(xué)習(xí)的能力。作為一名從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教師，就應(yīng)該對(duì)自己高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提高自己的教學(xué)能力。

[1]Standards for Foreign Language Learning in the 21st Century.Kansas：Allen Press Inc，1999.

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李凱磊(1990-)，女，漢族，河南新蔡人，渤海大學(xué)國(guó)際交流學(xué)院，漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士生。

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