如何組建高中英語學習小組

李 麗

蓬安縣周口中學，四川 蓬安 637800

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如何組建高中英語學習小組

李 麗

蓬安縣周口中學，四川 蓬安 637800

新版高中英語教材的編排，全新地體現了新課改新課標理念，編排科學、實用。但如何結合本地實際有效地使用好該教材，是值得我們探討的研究課題。運用SOAR教法理論，可以科學合理地對教材進行增補、刪減、改編和替換，做到最大限度充分使用好教材，提高教學質量，推動我市新課改不斷深入。同時，教材也有需要改進之處。

英語教材；高中英語教學；能力

高中英語是一門重要的學科，而學生學習狀況又是如此地令人擔憂。落后的教學觀念已經嚴重違背學生的個體感悟和知識建構，不適合當今多元化、個性創新的社會現實。而在新課程標準理念的指導下，現階段我們的教學觀念應該是智力方面的工作。那么，如何才能有效地開發學生的發散思維能力呢？

一、首先，一個小組的人員規模不宜過大

人員過多不能確保學習活動中所有小組成員都能擔任相應的角色，也不能確保每個小組成員能積極地參與到設計的教學內容中來。因此要將每組人數控制在2—6人之間以確保每個成員都能在小組中有相應的角色和責任，其中每組安排2名英語語法掌握優秀的學生，2名語法基礎較好學生，2名語法基礎薄弱的學生，按這一標準把學生分成若干個小組。

二、小組成員相應的教室位置分配

為了促進小組成員間的集體觀念、合作觀念，小組成員相應的教室位置應分配在一起，以方便在合作學習過程中同相互交流討論來共同完成學習任務，同時也有利于小組成員間團隊意識的形成。座位安排如圖：

B3A1B4C6A2C5

A：英語基礎優秀學生;B：英語基礎較好學生;C：英語基礎薄弱學生。

三、科學的分配角色

合作學習小組內部每個成員角色的合理分配直接關系到能否實施有效的合作學及能否有效培養學生的合作能力；每個合作小組的人員要控制在2—6人，在小組合作討論中學生擔任不同的小組角色可以減少學生偷懶、閑聊、不參與的情況。教師對于小組成員的分工要予以指導并讓學生明確自己在小組中的責任。在每個小組中推選一名小組組長(即小組領導者)；一名記錄成員，一名展示成員。通常小組組長由英語水平最高的成員擔任，組長主要負責組織小組討論，確保學習任務按時完成，維持討論秩序；負責記錄的成員主要將小組成員的解題方式和討論結果記錄下來；負責展示的成員將小組討論的最終結果告知大家。小組成員的角色不是固定不變的，一定時間后角色可以重新調配以確保每個成員能夠體驗不同的角色，提高學生參與學習任務的興趣。由于英語語法的特點，很多學生即使能自己完成學習內容但卻不能很好的總結其語法類型或解題技巧，所以小組角色分配時一定要在同一小組中安排一個語法水平較好的學生來帶動其他的小組成員。同時重視小組組長合作技能的培訓，以保證小組活動的開展、小組紀律的維持、小組討論的有效。

四、精心設計探究的內容

合作學習模式下，每節課的語法內容及活動目標都應該通過教師在課前精心的設計來完成[1]。由于課堂時間有限，所以教師在備課時不僅要準備課堂的內容，還要預判每個活動環節的時間；否則某些環節沒有注意難度、時間的控制就會導致整個教學設計的失敗，學生也不可能獲得教師所事先預期的知識內容。例如：一位教師在利用合作學習法引導學生學習定語從句時，要求學生回憶總結限定性定語從句中that和which的區別，學生在憑記憶回顧已學知識的情況下必然會出現錯誤或者遺漏。這一討論環節加上展示環節就浪費了很多的課堂時間，盡管學生課堂討論地很積極但由于沒有有效地引導與具體例句的出現，學生的收獲一定是有限的、容易遺忘的。而另一位教師同樣用合作學習法來教授定語從句，他則是先把準備好的資料發到學生手中，內容是一篇圖文并茂并含有大量定語從句的文章。首先安排學生快速閱讀文章然后教師針對文章內容進行提問，接下來通過小組討論找出定語從句最后引導學生對定語從句的特點進行總結；在課堂的最后教師根據學生合作討論后做出的總結，將that與which的區別明確的標注在黑板上，這種不同于拋出問題找答案的教學方式把思考歸納的主動權交到了學生手中。

因此，如果教師對學生所討論的知識內容沒有精心的研究，缺乏了教學的針對性和目的性，即使學生合作討論地熱烈但收獲卻不多。有的知識內容對學生來說已經掌握實際上就不再需要用討論的方式了；而有的知識對學生來說難以駕控討論了也無法實現通過小組合作獲得發展的初衷。而循序漸進的教學安排才能使學生在教師無形地引導下逐步地接受知識，學生合作學習才能得到有效地實施。因此教師精心地課前設計是決定課堂成敗的關鍵，討論內容的有效性才能實現學生知識信息的獲得。

五、教學引導

教師的課堂管理作用。合作學習是一種對學生進行引導性學習的活動，盡管它可以調動學生的學習積極性和主動性，但是教師對于課堂內容的安排、課堂合作環節的設計以及學生合作的管理都是至關重要的。首先在課堂小組活動中教師要相信學生、鼓勵學生通過小組合作來實現自主學習。其次，學生的合作學習并不代表教師變成了課堂的旁觀者。

教師對小組的合理評價。首先，教師在評價時要盡可能的從小組整體出發，讓學生通過小組的成功來形成集體的榮譽感并肯定合作學習的意義。其次，教師在對各小組展示成果進行評價時要注意結合小組在討論環節的表現。通過這樣的方式來肯定學生的優點激發其他小組的效仿，同時也可以提出各小組在討論環節中出現問題告誡其他小組避免出現同樣的情況，從而實現對課堂合作的指導、規范及管理。第三，教師在進行評價時要注意避免對各小組用相似或者過于簡短的用語。這樣會使學生感覺自己的努力沒有得到教師的尊重及重視從而打壓了學生參與合作學習的熱情。

[1]丁振月.人教版《新高中英語》教材中學習建議板塊的評價[D].華東師范大學，2011.

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