教育回歸本質
——淺談“考研熱”的現象

張曉彤

青海師范大學，青海 西寧 810000

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教育回歸本質
——淺談“考研熱”的現象

張曉彤*

青海師范大學，青海 西寧 810000

隨著社會對高層次人才的日益重視和人才競爭的激烈，隨著科教興國的腳步，用人單位漸漸看重高學歷、高素質并存的人才，因此“考研熱”現象應運而生。本文從當前的教育現象“考研熱”出發，先討論了研究生教育目前存在的本科教育功能被弱化、研究生學術質量下降等問題，然后從國家、社會等外部因素和學生本身對學術的追求和對就業壓力的逃避等內部因素分析造成數百萬考研大軍的原因，最后得出教育應該回歸本質的結論。

教育；回歸；本質；考研熱；冷思考

又到了每年的三月末，各個高校都迎來了研究生的復試，自2004年起各高校開始擴大研究生的招生規模，2017年考研報考人數達到201萬，較2016年177萬，增長13.6%。其中報考非全日制碩士研究生的考生占比明顯，北京、江西報考人數占比達到13.1%、10.7%。這樣的數據表明近些年，“考研熱”已經成為近些年流行的現象，究其根源，在經濟下行，產業結構調整，高校畢業生數量居高不下的背景下，就業壓力依然是影響考研人群報考的首要原因。

一、“考研熱”出現的問題

研究生教育是我國的精英教育，為了跟隨世界發展的腳步，國家所需要的高素質人才越來越多，僅僅是本科教育已經不能滿足社會需求。現如今經濟快速發展、人民生活水平日益提高，使得本科畢業之后選擇繼續求學的學生也越來越多，同時衍生了許多問題。

(一)研究生質量下降

隨著研究生招生的規模不斷擴大，隨之而需的導師的數量卻并沒有增加，《中華人民共和國高等教育法》第十六條規定：“碩士研究生教育應當使學生掌握本學科堅實的基礎理論、系統的專業知識，掌握相應的技能、方法和相關知識，具有從事本專業實際工作和科學研究工作的能力。”①學生數量的增加使得導師的教學任務加重，無法顧及每一個學生的課業，研究生教育是精英教育，是學生在導師的指導下在本科教育的基礎上對所學專業進行更深入的研究，如若導師對學生的指導不夠，只會導致研究生的學習質量下降。近些年對于研究生的畢業論文抽查合格率越來越低，甚至有的碩士畢業論文答辯后仍然有不規范、重復率高、不符邏輯等問題。

研究生和導師組成了一個完整的“教育生態圈”，在這個生態圈中導師、學生以及周圍的環境原本是平衡的，后來過多的學生加入則打破了這個平衡狀態，甚至超過了這個生態圈的容納能力，使該生態圈失調甚至崩潰，也就是研究生培養中還會出現更多的問題，因此我們應該對此進行調整，以期回到平衡狀態。

(二)弱化本科教育功能

隨著報考人數的日益增加，研究生入學考試的初試題目也越來越難，越來越“活”，所以學生要投入的時間和精力也越來越多。有的學生會選擇本專業繼續深造，有的學生卻會選擇跨專業重新選擇專業，對于學生來說重新選擇新的專業意味著新開通了一條通往成功的“路”，但是通往成功的路注定是不平坦的，因此有的學生從大二、大三起就專注于考研，只顧研究生初試的科目，甚至荒廢了本科的學習任務。學生參與考研輔導班導致本科正常教學活動無法順利開展，使得本科教育功能弱化，學生專業基礎薄弱，知識面狹窄，即使成為碩士研究生，也無法深入開展學術研究。

二、“考研熱”產生的原因

(一)社會的外部原因

1.國家的日益重視

目前全球已經進入知識經濟時代，世界的流行潮流是日益重視知識經濟的發展，知識作為無形的資產已經成為影響綜合國力的重要因素，因此國家也在日益重視教育，尤其是作為精英教育的研究生教育。國家提供財政資金支持研究生的擴招，為在讀研究生提供高額獎學金和助學金，確保學生可以無后顧之憂的專心于學術研究。

研究生教育是專門培養高層次人才的教育，努力為我國的中國特色社會主義事業培育高素質、高層次創造型專業人才，不斷提升中國的文化軟實力和國際競爭力，使我國屹立于世界民族之林。

2.社會對高層次人才的需求

隨著知識經濟的不斷發展，高學歷、高素質的研究型專業人才已經成為用人單位的首選，本科畢業生已經日漸不能滿足知識經濟社會的要求，唯有繼續深造繼續提升自己，使自己成為高素質的專業型人才才能適應社會的要求。為了追趕上世界的腳步，在未來市場競爭的天平上增加砝碼，學生確實應該繼續攻讀碩士學位，努力提升自己的專業研究能力。

(二)學生的內部原因

1.個人能力的提升

有些學生繼續選擇讀研的原因是想提升個人的學習能力和研究能力，對所學專業進行更深入、系統的學術研究，這才是教育的真正目的。這樣的學生對于知識有很強的求知欲望，注重提高自己本身的專業水平和知識能力，愿意追求高層次的學術研究。這些高學歷的學生擁有扎實的理論知識功底，能夠解決實際中的專業技能問題，是用人單位最看重的人才，可以更好地適應高速發展的現代化建設的需要。

2.逃避就業壓力

社會經濟不斷發展，事業單位改革需要更高層次的專業人才，就業形勢日益險峻，本科畢業生的就業壓力頗大，為了選擇逃避這種壓力，更多的學生選擇了留校讀研，暫緩進入社會的時間。每年本科生畢業的時候，很多人會出現“畢業即失業”的現象，除了學生自身擇業觀的偏差外，事業單位的用人要求越來越高也使這種現象日益嚴重，有些單位的職位規定要博士、碩士，本科生和專科生根本沒有進入面試的資格。因此對于本科生的就業壓力非常大，部分學生再找不到合適的工作后，便會重新起回學校學習的心思，因此畢業工作一年后回歸學校考研的學生不在少數。

三、“考研熱”的冷思考——教育應該回歸本質

“考研熱”的現象一直存在，原本應是學生提升自己專業水平的精英教育已經逐漸成為學生逃避現實和進入事業單位的“敲門磚”，變成一個進入社會取得高薪的工具，自然這是教育的附屬功能，但是這已經脫離了教育的本來目的，因此教育應該回歸本質。

陜西師范大學教育學院院長郝文武教授認為，教育本質是教育現象之間必然、普遍、內在和穩定的聯系。教育本質論是揭示教育如何發揮其各種功能及其方式，認為教育與經濟、政治、文化、科技等發展是相互聯系、相互制約和促進、相輔相成的。教育本質首先決定于人們對社會實踐反映形成的世界觀、人的本質觀、價值觀、教育觀等觀念，然后是教育實踐。

教育本質是教育本體對教育主體和教育價值結構的統一建構和生成。信息社會把教育規定為教師與學生主體間平等交往、主動對話、相互理解、直接體驗的活動過程，是主體間的指導學習。教師的教和學生的學構成的教學和教育生活世界是教育本體，學生和以學生為本原與目的的教師都是教育的主體。教育規律是主體間交往的規律。教育價值是發現、挖掘、形成、提升學生主體的價值。學習化社會是這種教育本質觀的根據，教育社會化是這種教育本質觀的現實表現。

(一)教育首先是一種學習

教育的最基本特征是不斷滿足社會和個人對指導學習的需要，這是教育發展的根本動力和最終目的，指導學習是教育最基本的同一性和共同特征。作為精英教育的研究生教育最重視的應該就是學術研究，學生在這里最主要的任務就是學習，努力深化自己的知識結構，擴寬自己的知識面，用自己深厚的理論知識基礎解決現實中的實踐問題。

教育是主體間的指導學習，是從現當代信息社會和學習化社會的角度對教育本質的認識，是現當代教育作用于社會和人的最根本的方式。高校應該在擴招研究生規模的基礎上，提升對于學生入學的要求，真正讓研究生教育成為做學術的教育，意為提升學生的專業能力和研究能力。

學習是教育的基礎，教育是學習的規范和效率的提高。學校就是學生進行學術研究的地方，在平常的教學活動中，學校應該把教育教學質量放在首位，提高學生的綜合素質，多方面共同發展，尤其要重視學生的創造性和創新性。制定研究生培養方案時，要考慮到學生既要有扎實的理論知識基礎，又要有熟練的動手操作能力，可以解決實踐中出現的問題。我們要為當代大學生樹立正確的考研觀念，研究生教育是深化專業研究的教育，進入學校就要以學習為主，認真對待學術問題，努力成為對國家有用的一流人才。

(二)現代教育是主體間的指導學習

主體間學習是主體之間在語言和行為上相互平等、相互理解和融合、雙向互動、主動對話的交往關系，是不同主體間的共識，是不同主體通過共識表現的一致性。研究生教育主要來自于學生與導師的不斷交流，在交流中學習，在平等的交往對話中達到系統教育的目的。導師與研究生之間要經常進行交流學習，在這個過程中導師可以了解學生的學術水平，糾正學生的思想偏頗，改正其偏差錯誤，激發其創新能力，引領其走正確的學術研究道路。同時在這個對話的過程中導師也可以與學生的智慧火花發生碰撞，更加豐富地充實自己的學術知識，創造一個“雙贏”的局面。

指導學習及其教育同時重視教育者的教及其主體作用和受教育者的學及其主體作用，重視教學主體間的平等對話、交往與理解，重視社會知識對受教育者的影響，重視教育者鼓勵和指導受教育者通過多種途徑廣泛向社會學習。研究生教育不應該拘泥于教室，學生學習的方式也不應僅僅是導師的傳授，而是應該走進校園、走進社會、走進實踐，去真正發現并解決現實中的問題。

培養及其教育的目的是完人和有用的人，指導學習及其教育把人看做永遠未完成的存在，教育最重要和最根本的目的是教會學生學習，這是人生不斷追求完善之根本，是國家和民族不斷追求文明、進步、富強和現代化、一流水平之根本。在研究生、導師以及周圍環境這個教育生態圈中，研究生和導師是共生的關系，進步是相互促進的，兩者只有在平衡協調的狀態下才可以共同發展。因此要重視導師與研究生之間的平等、雙向的互動對話，實現這個教育生態圈的育才和傳遞文化的功能。

(三)現代學校教育是主體間的系統指導學習

教育的指導性已經表明了教育的目的性和方向性，教育的系統性則既規定了學校教育教學知識、課程和教材的邏輯性，即條理性、有序性，也表明學校教育教學的計劃性、組織性特征。系統知識的教育教學必然是有計劃和有組織的教育教學。研究生教育要嚴抓教學質量，提高學生的學習能力，對于學生的培養方案既要系統又要創新，學校要把主要精力放在學術研究上，構建濃厚的學術氛圍，給予學生積極參與學術的條件，努力讓學生在學術問題上“勇攀高峰”。

隨著“十三五”的到來，我國對于研究生教育的課程設置以及質量提出了新的要求。我國研究生教育應當適度擴大理工科，尤其是相關工科研究生教育規模，調整研究生教育結構布局，并通過創新學科運行機制、推進跨學科人才培養等方式，有針對性地培養國家科技創新、戰略新興產業發展所亟需的高層次專門人才。②

為了響應國家對于研究生的更高層次的要求，高校一定要改變學生對于考研的誤解，使學生更加重視學術研究，教育回歸其本質——學習。在重視本科教育功能的基礎上通過構建研究生教育質量保障體系以期更好地提高研究生教育質量，同時樹立正確的研究生教育質量觀和教育質量的發展觀，在變化和發展過程中去尋找動態的、發展的研究生教育質量評價標準。

學校應該重視研究生教育中的問題，尤其是研究生的質量問題，我們的精英教育培育出來的學生要有一定的學術研究能力，可以適應這個不斷變化的社會甚至可以去引領它，因此學校對于研究生的數量要保證適度，在此基礎上調整優化高等教育的層次以及科類結構，最終實現高等教育資源高效率優化配置。

[ 注 釋 ]

①中華人民共和國高等教育法(2015年修訂版).

②別敦榮，易夢春，李家新.“十三五”時期研究生教育發展思路.中國高教研究，2016(01).

[1]郝文武.教育哲學[M].北京：人民教育出版社，2006.

[2]王北一，鄔長明.從大學生就業現狀分析考研熱[J].教育理論研究，2011(27)：119.

[3]呂杰.高校學生考研動機及影響因素分析[J].江蘇科技大學學報，2007(12)：79-82.

[4]許寧，許明.高校“考研熱”利與弊之思辨[J].鹽城工學院學報，2011，24(3)：75.

[5]馮愛秋.大學生“考研熱”心理初探.石油教育，2000(6)：24-26.

[6]錢舟揚.“考研熱”產生的原因、負而影響及對策 牡丹江師范學院學報：哲學社會科學版，2005(2)：72-74.

[7]李曉峰，李建軍.“考研熱”對本科教學的影響及對策[J].中國成人教育，2007(10)：37-38.

[8]別敦榮，易夢春，李家新.“十三五”時期研究生教育發展思路.中國高教研究，2016(01).

張曉彤(1992-)，女，漢族，山東濟南人，青海師范大學，教育學原理(跨文化教育傳播)碩士。

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1006-0049-(2017)13-0074-02