你讀我讀大家讀

曾連江

人類歷史的長河中，事物發展的特點總是應運而生。科技的快速發展為社會不斷注入新鮮的血液，電視、網絡以及形形色色的新鮮事物沖擊著我們的生活，加之學生課業負擔的繁重，學生的閱讀尤其是課外閱讀便難以開展。而閱讀對提高學生的語文綜合素質有著重要作用。在《語文課程標準》中又明確要求應讓學生形成語文素養，“養成語文學習的自信心和良好習慣”；“擴大閱讀范圍，拓展自已的視野”；“廣泛閱讀各種讀物，每學年讀兩三部名著”……

既然閱讀如此重要，在教學過程中如何高效運作這一環節成為關鍵。在遵循教材，開展好文本閱讀教學的同時，課外閱讀的教學應該引起我們執教者的重視。本文教學只是一個載體，因為語文學科的最顯著特點就是引申外延很大，在課外閱讀中做了幾個方面的嘗試：

一、利用優勢，耐心引導

人們說“興趣是學習最好的老師”，培養學生的閱讀興趣是首要任務。由于學生來自于不同的家庭，在這偏遠的農村，學生的視野不是很開闊，家庭教育礙于家長素質的偏低又不夠到位，甚至很多家長不允許孩子閱讀教材以外的各類書籍，把課外閱讀看作是在看閑書，對學習沒有好處，加之課業負擔較重。因此，學生課外閱讀受到制約。從小沒有養成好的習慣。為了改變學生的這一習慣。利用學校交常規作業——日記這一有利因素，一舉多得，在指導寫作，交流思想的同時，對閱讀的興趣進行培養，滲透閱讀的思想意識。例如：在一次日記批改時，我寫過這樣一段批語：這篇日記很有文采，這種象征手法運用很恰當，你敘述的故事讓我想起了美國的殘疾作家海倫·凱勒，她寫了一本書叫《假如給我三天光明》你看過嗎？很有趣。

類似這樣的例子有很多，用這樣的方式或者在閑聊的時候向學生推薦了很多書目。在推薦書籍時也應注重個體差異區別對待。例如，有的學生求知欲很強，對名人傳記、科普讀物很感興趣，我就向學生推薦《居里夫人》《海底兩萬里》等書籍。有的同學喜歡離奇的人物和驚險的故事情節，我就向他們推薦《基督小伯爵》《魯濱遜漂流記》，有的同學閱讀量很小，為了打開閱讀的“面”，我就向他們推薦《名篇故事精選》，此外，文本教學所涉及的名家名篇隨堂介紹，隨時推薦。例如。講到巴金的作品，就向學生推薦其代表作《家》，講到高爾基的作品，就向學生推薦其代表作《童年》，講到莫泊桑的作品，就向學生推薦其名篇《項鏈》。

二、喚醒欲蔓.主動閱讀

當我們在進行文學創作時，常用到一種寫作方法——設置懸念。在開展課外閱讀活動的過程中，用設置懸念的方法激發學生的好奇心，喚醒學生的探尋欲望，促使學生主動閱讀。

閱讀是傳遞、培養感情的重要途徑，對讀者進行情感的陶冶是閱讀的重要目的和作用。意識雋永的作品無不憑借深厚的情感引起讀者的興趣，扣擊讀者的心扉，從而釋放出生命的能量。但學生往往沒有良好的讀書習慣，甚至把讀書當成一種負擔，因此，在上閱讀課時，我常常給他們講述著名篇中的精彩片段，例如，美國作家杰克·倫敦所著的《熱愛生命》，其中有一個故事情節是雪狼和斗牛狗進行激烈的打斗。當故事敘述到達高潮時嘎然而止，吊起學生的胃口，他們越是急于知道故事的結果我越是不說，隨機再講一小段其它的故事情節，并且仍然不說結局，這時我告訴學生這個好聽的故事出自美國的一位作家之手，書名叫《熱愛生命》。于是，學生便爭先恐后去購買和閱讀此書。

三、歷練自己。打造輝煌

俗語說“打鐵還需本身硬”，初中學生正處于青春期，通常對所崇拜的對象刻意模仿，那么，如果我們用自身的人格魅力去影響學生、帶動學生往往可取得好的效果。教師是學生知識的傳播者、智慧的啟迪者、情感的耕耘者、個性的塑造者、精神世界的大師，教育是一項以人格塑造人格的偉大事業。如果我們自身能廣泛涉獵，業務能力強，品格高尚，以仁愛之心平等對待學生，那么當你成為學生心目中愛戴或崇拜的偶象時，教學工作就可以順利開展。

語文學科的外延很大，課外閱讀是文本閱讀的必要補充。如果我們能開展好課外閱讀這一活動，那么對每個學生都有很大益處，也會成為教學工作中的有利因素。

“親其師、信其道”，教師在學生心目中的形象會直接影響到教學效果，例如，關于名著閱讀的推薦與指導，教師首先要大量閱讀，對古今中外的作品和作者有詳盡的了解，對這些作品簡要地分類，并依據實際情況推薦不同的作品，因為教師是與人打交道的職業，所以不能忘記你需要對方的“配合”。而對方的“配合”決不是強硬的命令或者居高臨下的師長作風能夠奏效的。

四、組成相容、互補閱讀小組

信息論告訴我們：學生的知識有很大一部分來源于同伴。因此，組織好閱讀小組是提高課外閱讀質量的又一個重要方面。

閱讀小組一般由學生自由組合而成，人數可在4—6人之間。可考慮方便性、相似性、補償性等因素。這樣，志趣相投、心理相容、智能互補等良好小群體的心理原則可落實：學生個體內在的“群體感”、“親和感”、“友誼感”等能在社會交往中得到較好體現；學生的“歸屬感”、“認同感”、“群體支持力量”等方面的心理效應也能夠得到很好的體現。但是組成閱讀小組的這些優勢不是自然而然地體現的，還需要學生主動地、協同地進行閱讀，學會彼此傾聽、共同討論、相互借鑒、吸收，達到利用集體的教育力量實現小組成員的智、情、意等方面的共同發展、提高。

課外閱讀任重而道遠，在教學實踐中還需進一步摸索，閱讀教學作為語文教學的重要環節，若抓出實效，定會使我們的工作有一個質的飛躍，相信有新課標為之保駕護航，定能到達成功的彼岸。