高職新生scl-90常模編制研究

韋淑亭

（青島職業技術學院商學院，山東青島 266555）

1 引言

心理健康教育是學校素質教育的重要組成部分。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《教育部衛生部共青團中央關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》（教社政〔2005〕1號）等文件也傳達了國家層面對高校心理健康教育的重視。高職學生作為大學生群體中的一個類別，其心理特點與普通大學生不完全相同，健康水平與普通大學生也存在一定的差距。以高職學生心理健康為主題檢索中國期刊網收錄的2010-2017年期間發表的有關高職學生心理健康狀況的文獻僅147篇。針對高職學生心理健康教育狀況有限的研究中,心理健康教育的成效量化評價又是心理健康教育體系的薄弱環節，尤其是缺乏針對性強的科學測評工具。因此修訂專門針對高職學生的已有量表常模或者重新編訂新量表也就顯得格外重要。

新生入學后，各高校為大一新生實施心理健康測評，建立新生心理健康檔案已成為各高校篩查和了解學生心理健康的主要途徑，綜觀現階段對學生心理健康進行綜合評鑒的工具，其使用頻率最多的為癥狀自評量表（SCL-90），占七成。SCL-90量表,1986年引入中國，并制定全國成人常模，在使用過程中各小團體又對量表進行重新修訂，新常模標準也紛紛建立。結合對北京多所高校學生調查研究的基礎上，編制了《中國大學生心理測評量表》；各省市、各類院校甚至某些學校都已經修編了新的測評工具，制定了自己的常模，由此，在對山東高職院校心理健康教育狀況與高職學生心理健康狀況進行調研的基礎上，修編山東省的高職院校新生心理健康測評量表scl-90，制定新常模，也就顯得非常必要和緊迫，有利于從整體上了解高職新生心理健康水平，提高心理健康教育工作的針對性。

2 研究方法

2.1 研究工具

本研究采用的研究量表為癥狀自評量表（scl-90），該量表由L.R.Derogatis于1975年編制，1986年引入中國，王征宇翻譯,含有 90個項目，各項目按沒有、很輕、中等、偏重、嚴重，分5級評分，包括軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病性、其他共10個因子。《癥狀自評量表SCL-90》是當前使用最為廣泛的精神障礙和心理疾病門診檢查量表，主要用來測查被試一周內的心理狀態，不適合于躁狂癥和精神分裂癥。本量表適用對象為16歲以上的用戶。

2.2 研究方法

研究以團體施測的方式，借助計算機，在高職院校大一學生入學之后第一個月內，以班級為單位進行scl-90心理測試，所有主試均經過專門培訓，有統一指導語。

指導語：同學們，你們現在進行的測驗包括 90個項目，每個項目有5個選項，請根據你最近一周的情況進行對照選擇，選項無對錯之分，請根據自己的第一反應進行選擇，對于測試結果我們只用了解同學近期的心理狀態，嚴格保密，請同學們認真作答。

2.3 研究被試

高職院校共659名新生參加了測試，其中女生467人，占71%，男生196人，占29%，平均年齡18.5。

3 研究結果

3.1 高職院校scl-90學生總體常模

整理剔除無效數據后，利用spss17.0對數據進行分析,高職院校 659名新生 scl-90常模如下：軀體化（t=1.297z=0.324）;強迫癥狀(t=1.723，z=0.492);人際關系敏感(t=1.622,z=0.495)；抑郁(t=1.838,z=0.414)；焦慮(t=1.673,z=0.428);敵對(t=1.433,z=0.437)；恐怖(t=1.395,z=0.422)；偏執(t=1.447,z=0.424)；精神病性(t=1.385,z=0.389);其他（t=1.409,z=0.395）,由此可見高職院校 659名新生 scl-90量表 10因子平均數得分在1.297-1.838之間，焦慮因子與抑郁因子得分相對較高。

3.2 高職院校scl-90新生常模與全國大新生常模進行比較

為進一步了解高職新生的心理健康狀態，將高職院校659名新生在scl-90各因子量表上的得分與全國大新生scl-90常模進行單樣本t檢驗，結果如下表：

表1 高職院校scl-90新生常模與全國大新生常模比較

由上表可知，高職院校659名新生在各因子上的得分均低于全國大新生常模，但只在強迫因子與人際關系敏感因子上的得分與全國大新生常模在0.01的水平上存在極其顯著差異。

4 研究結論

4.1 高職院校659名新生scl-90量表10因子平均數得分在1.297-1.838之間，焦慮因子與抑郁因子得分相對較高。

4.2 高職院校 659名新生在各因子上的得分均低于全國大新生常模，但只在強迫因子與人際關系敏感因子上的得分與全國大新生常模在0.01的水平上存在極其顯著差異。

5 討論

5.1 高職院校 659名新生表現出明顯的焦慮與抑郁情緒。

這可能是因為測驗是在新生入學后一個月內進行的，新生尚處在入學適應階段，對生活、學習環境以及人際關系尚不熟悉，大部分同學是第一次離開家庭，開始獨立生活，容易滋生焦慮與抑郁情緒。心理學上認為焦慮情緒來源是對未知的不確定，因此，可在新生入學之處，幫助新生盡快熟悉學校周邊環境，安排專業介紹以及專門的新生適應心理課程，可有效緩解新生的焦慮與抑郁情緒。

5.2 與全國大新生相比，高職院校 659名新生在scl-90強迫因子上的得分相對低，在0.01水平上達到了顯著。

這說明在用 scl-90量表在對高職新生進行測驗時，當強迫量表的因子分在1.723±0.492范圍之內，測驗對象的強迫得分便有了參考意義。很多同學在高中時期便存在強迫癥狀，在經過高考之后，壓力得到釋放，癥狀得到緩解，當進入大學這個陌生的環境之后，面臨著獨自生活以及對所選專業的不確定性的增加，強迫癥狀便再次顯現出來。另外，大一新生入學后面臨強度較大的軍事訓練，對同學們的體能以及心理提出較大要求，很多同學在高強度的軍事訓練壓力下，心理調節不好，會更加容易表現出強迫癥狀。另外，大新生活的課余時間較多，這就對同學們獨立安排生活提出了更高的要求，看似生活更自由寬松了，但高職院校的新生相對來說，自我管理與自我控制能力相對較弱（王啟明，2014），自我安排生活也就對他們提出了更多挑戰，在缺乏必要的時間管理技巧的情況下，更容易體驗到生活的混亂狀態，反而更容易表現出強迫癥狀。

5.3 與全國大新生相比，高職院校 659名新生在scl-90人際關系敏感因子上的得分相對低，在0.01水平上達到了顯著。

人際關系敏感主要表現為人際交往中存在明顯在自卑感，有明顯的消極暗示存在。與全國大新生相比，高職新生存在更加明顯的人際關系敏感。這可能是因為部分升入高職院校的新生認為，自己是高考中的失敗者，本身存在學業上的自卑感，這種自卑很容易泛化到生活中的其他方面，尤其是人際交往方面（周洋，2015）。

與全國大新生常模比較，高職院校高職新生在scl-90量表上的各因子得分均較低，尤其是在強迫因子與人際關系因子上面，這與張靈聰、趙廣平的研究結果一致，也與田偉翠2013年以福建衛生職業技術學院為例進行的研究結果一致，說明在進行學院高職新生的心理問題篩查時，如果運用全國大新生常模極有可能產生偏差，會產生漏篩情況，本研究重新制定了高職院校的scl-90常模，這對于了解高職新生心理健康狀況，進行新生心理狀態測驗，都有積極的指導作用，也更加提高了新生工作的針對性。

[1]陳琦、劉儒德，《當代教育心理學》，北京師范大學出版社，2011年4月。

[2]陳烜之主編。《心理測量學》，廣東高等教育出版社，2009 年12月。

[3]程麗佳:《中國校外教育（上旬刊）》《高職生心理健康水平與全國大學生常模對比分析》，湖北省出版工作者協會，2013年7期1004-850。

[4]田偉翠:《高職新生SCL-90常模的建立——以福建衛生職業技術學院為例》, 《貴陽學院學報（自然科學版）》,福建衛生職業技術學院公共基礎部,2013年4期，P40—P43。