應用型地方本科高校創新創業人才培養研究

張智超，孫軍濤

應用型地方本科高校創新創業人才培養研究

張智超，*孫軍濤

（許昌學院，河南許昌 461000）

目前，社會就業形勢嚴峻的背景下，培養和提升大學生創新創業意識和能力成為全國高校尤其是地方性高校迫切需要解決的重大課題。以培養應用型地方本科高校學生創新創業能力為目標，分別從創新創業人才培養課程體系建設、創新創業實踐教學、校企協同育人、教師創新創業教育能力建設和創新創業校園文化建設等方面探索創新創業人才培養，促進應用型地方本科院校創新創業人才的全面發展。

應用型；地方本科高校；創新創業；培養模式

在社會對人才總需求量沒有明顯變化，現有的企業和機構能夠提供新的就業崗位十分有限的背景下，隨著我國高校辦學規模和招生規模的不斷擴大，高校畢業生就業形勢日益嚴峻。據統計，2017年全國高校畢業生總數將達到795萬人，增量與增幅均超過往年，與被稱為史上“最難就業季”的2016年相比，又增加22萬人。在就業壓力巨大，而中國大學生創新創業意識薄弱，創業教育體制并不完善的嚴峻環境下，高校作為人才培養的重要載體，開展創新創業教育促進學生全面發展和成才，為國家經濟社會發展和區域經濟建設培養高素質的創新創業人才，發揮高等學校人才培養和社會服務的功能，提升大學生就業競爭力，以創業促進就業已成為各高校發展的重要目標和戰略問題[1]。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020）》指出，要大力推進高等學校創新創業教育。創新創業人才培養不僅要具備創新創業的素質，更要有創新創業的實踐能力[2]，探討創業教育與創新創業人才培養模式，主動適應我國經濟社會發展和高等教育大眾化發展的需求，成為高等教育深化改革的重要內容。

1 創新創業人才培養存在問題

我國高校目前的創新創業人才培養水平和人才狀況，還不能完全適應我國經濟社會發展的需要，大學生創業人數占大學生總人數的比例不到2%，遠遠低于發達國家大學生20%的創業比例。創新創業人才培養仍存在一些問題，具體表現在以下幾個方面[3]。

（1）創新創業教育課程體系不完善，沒有建立較為全面、系統的創新創業教育課程體系框架。大多是以選修課的形式出現，如“大學生就業指導”“大學生職業生涯規劃”，簡單地將大學生創新創業教育當作大學生就業工作的一部分，授課效果不理想；還有部分高校大學生創新創業教育僅僅涉及到第二課堂，將“大學生SYB創業教育”“大學生GYB教育”等實踐活動設置創新實踐學分，納入人才培養方案。

（2）創新創業教育的師資隊伍建設不成熟，尚未形成一支專業化和正規化的專業隊伍，教師創新創業教育教學能力有待進一步提高。目前，多數高校的創新創業相關課程，沒有配備相對固定的專業教師指導，而是由來自不同專業背景的輔導員或其他專業的兼職教師承擔，雖大多數為碩士或博士學歷，專業理論知識較豐富，但缺乏企業實踐經驗和市場洞察力，不能為學生提供更加豐富的創新創業教育和指導，創業教育效果得不到有效保證。

（3）創新創業的校園文化建設不夠。盡管各高校大力宣傳創新創業的理念，并積極建設高校科技創業孵化園，但受益面小，孵化園基地只針對小部分精英群體，結合學生各專業特點，并有重點、分層次舉辦專題講座或主題活動相對較少[4]，各類創新創業競賽、課題研究、項目實驗和創業模擬等實踐活動不夠豐富，大部分學生缺乏創業設想或創業設想的科技含量不高。

（4） 大學生的創新創業意識整體上比較薄弱。大部分學生因為有學校規定的創新學分的要求而被動參加創新創業的活動，缺乏興趣的培養和創新意識的樹立[5]。

（5） 缺乏與創新創業相關的考核、激勵體制。由于沒有出臺相關工作標準，缺乏相應的激勵機制，專業課教師在自身肩負教學和科研工作的巨大壓力下，很難專注學生的創新創業能力培養，對學校鼓勵的各類創新創業大賽和講座缺乏熱情，對學生的指導缺乏主動性和積極性。

2 地方本科高校創新創業人才培養

許昌學院是一所省屬全日制綜合性普通本科院校，學校堅持“地方性、應用型、服務型”的辦學定位和理念，致力于建設特色鮮明、高水平應用型本科院校，為地方經濟建設和社會發展服務是其人才培養的最終目標[6]。近年來，學校在轉型發展過程中，通過采取“雙百工程”“校企合作辦學”等舉措在應用型人才培養方面取得顯著的成效。2017年度被教育部認定為50所全國創新創業典型經驗高校。地方高校應用型人才培養最終目的是為了地方經濟建設與社會發展服務。根據地方經濟發展現狀培養創新創業技術人才，提高學生的就業競爭力和自主創業能力，是應用型地方本科高校轉型發展探索的主要問題[7]。

2.1 加強創新創業人才培養課程體系建設

創新創業課程體系的構建，關鍵要體現專業理論知識和教學實踐的融合，結合學校自身實際情況，深化創新創業教育改革，明確創新創業教育目標要求。在課程教學過程中，以創新創業教育教育理念為引導，整合校內外教師資源，結合不同年級，不同專業學生特點，優化專業人才培養方案，開設創新創業教育類課程，將創新創業理念與內容融入到理論課程、實踐教學、教學管理和評價體系等各個環節，不斷強化創新創業意識和提升創新創業能力；同時開展創意培訓、創新創業講座和創新創業實踐活動，聚焦學科發展過程中的重大創新，將學科發展中的國際學術前沿融入課堂教學，培養學生的創新性思維，激發創新創業靈感。

在完善大類培養的基礎上，進一步建立跨院系、跨學科、跨專業的創新創業人才培養計劃，開設跨學科、跨專業的交叉課程，建設跨專業的交叉開放實驗室，完善創新創業教育體系，注重學生專業理論與技能的有機結合，突出專業理論在實踐中的具體運用，引導學生關注與創新與創業相關的一些經濟和社會問題[8]。

2.2 創新創業教育實踐體系構建

首先，創新創業教育實踐基地建設，是構建實踐體系的有力保障。具體來說，就是結合專業特點，開拓校外實習基地和一批開放共享的實踐教學平臺，分類開展專業實踐活動。通過在合作企業的實習，加強學生理論聯系實際，不斷培養和提高在實踐中的創新能力。

其次，改革人才培養模式，突出實踐教學。圍繞課程實驗設計、生產實習、工程訓練、畢業設計等環節，融入對學生創新創業意識和思維能力提升的培養。

第三，加大自主創新力度，加快創新成果轉化，搭建成果轉化平臺，把創新成果轉化為實際效益。充分利用講座、實踐、競賽、成果孵化的創新創業教育體系，增強學生創新創業意識，通過創新創業項目和各級各類創新創業競賽，增強創業實踐能力，搭建眾創空間和成果孵化基地，促進創新創業成果升級轉化。為學生的創新創業實踐提供軟件和硬件支持，在實踐教學中培養學生的創新創業能力[9]。

2.3 校企協同育人機制

校企協同教育模式是一種以市場需求為出發點，以提高學生的綜合能力、提升學生的各方面素質、提高學生的就業競爭力為重點，利用高校、企業和科研機構不同平臺的教育環境、教育資源及各自在人才培養方面的知識、技術、資金和設備等方面的獨特優勢，將學校的教育與生產實踐、科研實踐有機結合，通過工學交替和工讀結合，校企共建創新創業教學實習基地，校企共建創新創業孵化中心，企業設立大學生創新創業專項基金和校企共同開展創新創業大賽等方式，培養創新創業應用型人才。校企協同教學模式開放辦學，實現學校與企業和學生的三方共贏，有效促使科學技術轉化為現實生產力[1]。

2.4 教師創新創業教育能力建設

推進創新創業教育的深化改革，必須首先建立和完善一支強大的創新創業教師隊伍，這支隊伍不但具備豐富的創新創業理論知識，還要有實踐經驗。先從完善教師激勵體制入手，改善教師在創新創業培養方面的福利待遇，并建立定期考核、淘汰制度；聘請企業家、創業成功者和專家學者擔任專業課、創新創業課兼職教師；提升教師創新創業教育意識和能力培訓，建立和完善教師到企業掛職鍛煉制度，培養和鍛煉一支具備較高創新創業教育教學能力的教師團隊；通過跨學科、校企聯合、學校與科研機構互動等多種模式，取長補短、不斷提高教師的創新創業教學能力。

2.5 創新創業校園文化建設

創新創業能力培養視角下的校園文化建設，把深入建設創新創業型校園文化作為大學文化建設的重要內容。利用學校網站、廣播、院報、社團、講座等多渠道，宣傳創新創業價值理念，發掘樹立創新創業先進典范，激發學生的創新創業熱情和潛能。設立創新創業獎學金，支持學生成立相關社團，開展創新創業實踐。對有創新創業想法的學生，加以引導，指導學生掌握創新創業過程中必備的技能，如如何注冊公司、如何管理資金、如何進行團隊協作、如何進行有效溝通、如何營銷等。積極建立與創新創業教育相適應的激勵政策與制度，在創新創業工作中表現突出的學生和指導教師給予獎勵。

3 結語

通過深化改革創新創業人才培養課程體系建設、搭建創新創業教育實踐平臺、校企協同育人機制、提高教師創新創業教育能力和創新創業校園文化建設，把創新創業教育融入到日常教學和實踐活動中，營造創新創業教育校園氛圍，提高大學生的創新創業技能，激發學生的創新精神和創業熱情，開展多形式、多層次、多類別的創新創業教育，快速有效地提升學生的綜合素質，學生畢業時既可以通過尋找合適的崗位實現就業，又能尋求更好的自我發展機遇，走向自主創業的道路，為我國經濟社會發展和地方區域經濟建設培養創新創業人才。

[1]劉影.理工科院校創新創業人才培養模式研究 [D].哈爾濱：哈爾濱理工大學，2015.

[2]焦烈，王堯.我國高校創新創業教育實踐教學體系的構建 [J].遼寧教育行政學院學報，2015（2）：46-49.

[3]陳玉娟.大學生創新創業教育研究——以河北省為例[D].石家莊：河北師范大學，2011.

[4]黃慧子.大學生創新創業激勵機制研究 [D].合肥：安徽大學，2014.

[5]唐根麗，王艷波.大學生創新創業能力培育路徑研究[J].四川理工學院學報（社會科學版），2011，26（3）：76-79.

[6]孫軍濤.應用型高校學生實踐與創新能力培養研究 [J].廣州化工，2015，43（13）：200-201.

[7]林幕義，王準，賀敬良.地方高校工程應用型人才實踐與創新能力的培養 [J].山西高等學校社會科學學報，2010，22 （1）：103-106.

[8]韓照祥，朱惠娟，李強.探索多元化實踐育人模式培育創新創業人才 [J].實驗室研究與探索，2011，30（1）：82-84.

[9]陳昊，明仲，肖志嬌.面向創新創業能力培養的實踐教學改革 [J].實驗科學與技術，2014，12（2）：140-143.◇

Study on Innovation and Entrepreneurship Talents Cultivation in Application-oriented Onstitutes

ZHANG Zhichao，*SUN Juntao
（Xuchang University，Xuchang，He'nan 461000，China）

At present，under the background of severe social employment situation，it is an urgent task for colleges and universities， especially local universities， to cultivate and enhance their consciousness and ability of innovation and entrepreneurship.Developing innovation and entrepreneurship ability of students in application-oriented institutes was taken as the goal.From the following several aspects innovation and entrepreneurship talent training mode was studied，such as the innovation and entrepreneurship talent training course construction，practice teaching of innovative entrepreneurial，school enterprise collaborative teaching mode，construction of innovation and entrepreneurship ability of teachers，to promote the cultivation of innovative and entrepreneurship talents in applied local universities，innovation and entrepreneurship campus culture construction.Promoting the all-round development of innovative and entrepreneurship talents in applied local universities.

application；local undergraduate university；innovation and entrepreneurship；cultivation model

TS201.2

A

10.16693/j.cnki.1671-9646（X）.2017.10.053

1671-9646（2017） 10b-0083-03

2017-08-12

河南省教育技術裝備和實踐教育研究項目（GZS388）；許昌學院第一批轉型發展專業課程建設項目（食品化學） （201603）；許昌學院教研項目（XCU2016-ZZ-027）；許昌學院卓越應用型人才培養試點項目（食品安全專業） （201603）。

張智超（1984— ），女，碩士，助教，研究方向為病理生理。

*通訊作者：孫軍濤（1982— ），男，博士，講師，研究方向為食品科學。