教育心理學(xué)在教育技術(shù)學(xué)中的應(yīng)用

張黎娜

（河北大學(xué)教育學(xué)院河北保定071002）

教育心理學(xué)在教育技術(shù)學(xué)中的應(yīng)用

張黎娜

（河北大學(xué)教育學(xué)院河北保定071002）

通過(guò)對(duì)教育學(xué)的起源及現(xiàn)代教育技術(shù)興起的研究，對(duì)行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論三大教育心理學(xué)流派的總結(jié)和概括，探討教育心理學(xué)在教育技術(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際應(yīng)用，以及研究教育技術(shù)學(xué)對(duì)于教育心理學(xué)的促進(jìn)作用。

教育心理學(xué)；教育技術(shù)學(xué)；現(xiàn)代教育

教育起源于社會(huì)的生產(chǎn)勞動(dòng)，目的是使人們具有與社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)相適應(yīng)的知識(shí)和能力，能夠適應(yīng)社會(huì)生活。伴隨第三次科技革命的發(fā)展，信息時(shí)代的到來(lái)使得社會(huì)生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系發(fā)生了重大變化，尤其是互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)和普及使得信息廣泛流通，帶來(lái)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)甚至政治結(jié)構(gòu)的變革。

隨著社會(huì)生活的變化和發(fā)展，教育心理學(xué)隨之出現(xiàn)、發(fā)展并逐漸成熟。科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對(duì)于教育領(lǐng)域的沖擊是巨大的，我們必須根據(jù)教育心理學(xué)的發(fā)展特點(diǎn)，充分的利用好技術(shù)這一手段來(lái)促進(jìn)教育的發(fā)展，促進(jìn)教育心理學(xué)的完善。

1 慕課視域下的教育心理學(xué)

隨著網(wǎng)絡(luò)教育的興起，幕課時(shí)代的到來(lái)對(duì)傳統(tǒng)授課方式產(chǎn)生了很大沖擊。互聯(lián)網(wǎng)共享技術(shù)的發(fā)展使得慕課教育讓全球優(yōu)秀的教師資源得到了共享，但也使得學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)課堂的興趣大大降低。

目前來(lái)看，幕課教育更適合于成年人等自制力比較強(qiáng)、目標(biāo)明確的人去學(xué)習(xí)。當(dāng)代的建構(gòu)主義就強(qiáng)調(diào)要突出學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我探索，因此這更加側(cè)重學(xué)生的自我約束能力。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，同當(dāng)代建構(gòu)主義的核心思想很契合，學(xué)生自主的去尋找自己需要的資源沒(méi)有任何約束。

對(duì)于早期的兒童，這種自主的學(xué)習(xí)還不完全適合。因?yàn)閮和淖晕壹s束能力比較弱，需要成人去引導(dǎo)約束。技術(shù)的發(fā)展讓兒童的生活豐富了起來(lái)，首先從當(dāng)下來(lái)看，技術(shù)改變了兒童的經(jīng)驗(yàn)來(lái)源。在信息還不是特別發(fā)達(dá)的時(shí)代，兒童的經(jīng)驗(yàn)主要來(lái)自于對(duì)生活的感知，一般來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)、老師、同伴是兒童觀察學(xué)習(xí)的主要榜樣來(lái)源，但在當(dāng)今社會(huì)，電子產(chǎn)品已經(jīng)深入每個(gè)人的生活，其對(duì)兒童乃至青少年的觀察學(xué)習(xí)和行為塑造產(chǎn)生了不可忽視的影響。

2 教育心理學(xué)與教育技術(shù)學(xué)結(jié)合的必要性

技術(shù)改變著我們每一個(gè)人的生活節(jié)奏，當(dāng)下電子產(chǎn)品對(duì)于兒童的吸引力之大，非常值得我們?nèi)ヌ接懀覀儠?huì)發(fā)現(xiàn)真正優(yōu)秀的教育技術(shù)，是在能夠引發(fā)兒童興趣的基礎(chǔ)上，讓兒童獲得更進(jìn)一步的知識(shí)和發(fā)展能力。所以當(dāng)我們將技術(shù)引進(jìn)教育的時(shí)候，必須還要注意到人發(fā)展的階段特性。根據(jù)階段成長(zhǎng)的不同，去合理的發(fā)展教育技術(shù)。

建構(gòu)主義的知識(shí)觀非常符合信息時(shí)代知識(shí)爆炸性增長(zhǎng)的特點(diǎn)，我們的知識(shí)幾乎每分每秒都在更新?lián)Q代，知識(shí)不再是問(wèn)題的最終答案，我們需要學(xué)生自主的去判斷去思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，找到每個(gè)人的價(jià)值，尊重每個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平。在如此龐大的知識(shí)系統(tǒng)下，各種學(xué)習(xí)之間相互連接著，所以合作學(xué)習(xí)互幫互助是這個(gè)社會(huì)的生存法則。

基于以上兩者之間的聯(lián)系，如何將兩者結(jié)合，更好的去發(fā)展教育呢？教育心理學(xué)急需去跟這個(gè)時(shí)代進(jìn)行結(jié)合，因?yàn)殡S著科技迅速發(fā)展，我們的教育心理學(xué)還沒(méi)能及時(shí)跟進(jìn)。成長(zhǎng)環(huán)境的差異決定了現(xiàn)在的兒童跟以前的兒童行為方式、思考方式等的不同，因此迫切需要我們?nèi)チ私猬F(xiàn)代兒童的心理活動(dòng)，以此來(lái)更好的指導(dǎo)我們的教育發(fā)展。去探索現(xiàn)代的電子科技對(duì)兒童適不適合？怎樣的教育方式更適合他們成長(zhǎng)？怎樣才能更好的利用技術(shù)去改造教育？只有明白了我們的教育對(duì)象他們的心理活動(dòng)以及思考方式，我們才能根據(jù)他們?nèi)ゴ蛟旄酶行У慕逃Ｊ胶图夹g(shù)。

3 教育心理學(xué)在教育技術(shù)學(xué)中的應(yīng)用

教育心理學(xué)理論對(duì)于現(xiàn)代教育教學(xué)的作用與應(yīng)用可以拓展到多個(gè)領(lǐng)域。通過(guò)教育心理學(xué)可以更好的實(shí)現(xiàn)當(dāng)下的教育改革，比如對(duì)自我意識(shí)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究，對(duì)個(gè)性發(fā)展、師生關(guān)系、成功與失敗的歸因理論的研究，對(duì)課堂行為與管理基礎(chǔ)理論、個(gè)性差異教育理論等的研究，這些都為我們現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展提供了理論基礎(chǔ)，比如教育心理學(xué)可以為翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用提供教育理念、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、教育評(píng)價(jià)、考試模式等方面的研究理論。

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