論體育課教學質量的難與易

毛振明

摘 要：本文分析了提升體育教學質量八個方面的困難點，從這些表面現象探尋其背后的難點。本文認為：難點就是“體育學科的特點”和“體育教育人應該具有的獨特的精神”。

關鍵詞：體育課；教學質量；難與易

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2016）08-0004-03

一、問題

中國青少年學生的體質連續30年下降的嚴酷現實要求學校體育工作的大力度改革和體育教學質量的大幅度提升，這一點人人都知道，但是改革進行了許多次，學校體育改革也喊了快四十年了，就是沒見體育教學質量的大幅度提升和全面改觀。放羊的還在放羊，松散的還在松散，不僅如此，在原有的放羊和松散上面還又有了“科學的放羊”和“溫情的松散”，體育課教學依然是學不懂、學不會、學不樂、練不強。那么提升體育教學質量為什么這么難呢？是課程設計不科學，還是教學模式不正確，是體育教師的教學能力太低，還是教學方法需要更新和多樣，還是……制約體育教學質量提升的那些癥結、那些頑石是什么呢，需要我們去認識，去討論。

如果說提升體育教學質量很難，放眼全國整體體育課程教學的現狀，體育教學質量提升的路還很長，問題還很多，各地都有很多有各種問題的體育課，體育課教學質量遲遲難有明顯改觀。說是全國的體育教師不努力絕不是事實，但努力工作的教師絕對要比高質量的體育課要多的多，這就說明提升體育教學質量也真的不是件容易事，是件有難度的事情。

如果說提升體育教學質量容易，在許多優秀的體育教師面前還就真的就不是件難事，因為他們上起體育課胸有成竹，行云流水，一氣呵成，上完課，看課的同行們熱烈鼓掌，學生們滿臉笑容，教師自己也由衷地高興和自豪，這樣的課有“授業”的實用，有“解惑”的特效，有“傳道”的意義，當然自有較高的教學質量。這時，我們會覺得體育教學質量就是那樣可以信手拈來。

二、體育教學質量提升的諸多困難

那么，大幅度地提升體育教學質量的難點在哪里呢？本文認為難點可能就存在于如下的幾個基本點上。

1.體育教學質量孰為高孰為低，既沒有公認、沒有共識，也沒有標準

大家都說要提高體育教學質量，但何為體育教學質量卻至今沒有公認的說法，更不用提權威的標準了。體育教學專家都在談論什么是好課，但也是你說你的，我說我的。全國的體育教師都在努力創新著、尋找著好課，但在全國性的體育教育觀摩展示活動中，依然是魚龍混雜，泥沙俱下，目標不一樣，當然追求就不一樣，效果就更不一樣。為解決這個問題，中國教育學會體育衛生分會曾在十年前認真討論過優秀體育課的標準，提出過八條優秀體育課的標準（要求），試圖引導好課和體育教學質量提升的方向，可惜這個非常有意義的工作也沒有變為一種更加穩固和權威的標準。雖說學術要百花齊放，但作為黨和國家事業的體育課程要有一個基本要求，體育課程教學過程要有一個比較嚴格的規范，體育教學的基本教學質量要有一個相對明確的標準，這是從理論上來講，但是回到現實中，制定這樣一個公認的規范、標準和要求卻也面臨著如下的問題：（1）誰來制定；（2）怎樣的程序；（3）獲得公認的方式；（4）寫在怎樣的文件中；（5）效力及權威性的保證方式等，而這一切又需要更上位的討論和決定。當然，國家教育行政部門中的體育部門是這個上位討論和決定的主體，而集中了體育教學的權威的教育學術研究機構則是具體制定標準的主體，是教育學會的體育衛生分會？還是中國教科院體衛藝研究中心？不管怎樣，這樣一個頗有難度的工作是必須要做的，不做，體育教學質量提升就永遠沒有方向和軌道。

2.體育的多功能和多目標使得體育教學質量左顧右盼，左右搖擺

為什么體育教學質量難有標準，至少比其他學科難有標準呢？這是因為體育文化的內容多樣性、多起源性、多功能性、多目標性、多形式性、多評價性所造成的；一句“體育”，其實包括數千個運動比賽項目、數萬個體育運動游戲、數十萬個身體練習方式、數百萬個體育知識點和理解點、數億個體育的觀點與價值觀，體育內容數不勝數，至少遠超化學和物理等學科內容；一句“體育”，其實是來源于軍事、生產、生活、宗教、娛樂等社會實踐，因此體育運動自然包含著這些社會實踐背后的意義和指向，決定著當下體育運動的特殊功能和文化的特質；一句“體育”，因為來自許多源泉，有著多樣的氣質，因此也有著多樣的功能，體育可以用來健身、防病、娛樂、交往、觀賞、構建文化和教育人才，而這樣的多功能可能是其他學科所不具備的；一句“體育”，因為它具有多樣的功能，因此在各個國度和各自歷史時期中，體育都有著多樣的目標，少到幾十個，多到幾百個，多到體育教師們記不清、記不住，更完不成；一句“體育”，其形式多種多樣，體育課是、早操課間操是、運動訓練是、體育比賽是、運動會是，甚至體檢是、吃飯是、休息是、安全是、環境是，體育有時像個變形金剛，無處不在，形式無常；一句“體育”，大家的評價也是多種多樣，有人說身體好是體育好，有人說健康無病才是體育好，有人說身體好沒意志不行，有人說光身體好沒有技能不行，有人說身體好心理不健康也不行，有人說身體好不會合作照樣不行，一個體育好評價也是五花八門，眼花繚亂。如此多樣的體育，其教學的質量提升也必然會左顧右盼、左右搖擺。

3.體育所必需基本物質條件的不足影響著體育教學的基本質量

體育雖不喪志，但卻是個“玩物”的文化，而且是要在特定的，有規格要求場地設施中“玩耍”的運動文化。例如，沒有籃球架和籃球場就沒有了籃球運動，沒有單杠、雙杠和體操墊就沒有了體操運動，沒有田徑場和田徑設施那也就沒有了所有田徑運動。同理，沒有了特定功能和特定空間的體育場地和設施，體育教學就無法正常進行，而且體育教學還需要有特定的體育教學條件。因此，必需的基本物質條件成為基本體育教學質量的前提，而當下的中國，雖然學校體育場地器材的條件近年有很大改觀，但依然有眾多的學校。還未完全具備，或不具備最基本的場地器材條件，因此學校不能開展學生喜聞樂見的體育運動，甚至有的學校只能讓學生在公路上跑步，這必定會嚴重影響體育教學質量的提高。

4.體育學科的歷史稚嫩使得體育教學質量提升面臨某些先天不足

中國學校體育課程教學誕生于1903年，至今不過百余年歷史，中國的正規體育教師培養起始于1917年，至今不足百年，中國的第一批體育教師魚龍混雜，相當一部分是舊軍人，其學識之淺薄，行為之低俗曾讓青年毛澤東痛心疾首。中國的體育教學誕生在“保國保種”匆忙和慌亂之中，沒有教育的理念，沒有理論的根基，沒有科學的基礎，沒有內容的考量，沒有教師的資源，沒有受教育者需求。稚嫩的緩慢成長再加上戰亂的歷史環境，近現代的中國體育課程教學也難有“平靜的書桌”，體育教育理論與實踐也是雜七雜八的，有教會學校的、YMCA的、日本的、租界的、美國的、民國的、本土派的，還有紅色根據地的，各成體系，平行自立。新中國建立后，我們又放棄了西方全部的體育教育理論與實踐體系，從友邦蘇聯那里全盤引進蘇式的體育教學體系，但不久之后幾乎全盤放棄，到了改革開放的新時期，我們又重新向西看，可謂七零八落地學會一些西方的東西加以模仿實踐，這就是中國學校體育的歷史稚嫩，這樣的稚嫩，無疑加大了中國的體育教學質量觀的左右搖擺和左顧右盼，所以，我們一會兒“量化”、一會兒“質性”、一會兒“主體性”、一會兒“政治性”、一會兒“趣味性”、一會兒“文化性”的，其實，我們今天甚至可能還沒有談論體育教學質量的基礎和資本，因為我們的體育課程和教學的理想、目標、理論和實踐都還在迷茫混沌，這些迷茫和混沌很大程度就是來自我們這個體育學科的歷史稚嫩和先天不足。

5.體育教育理論與實踐的研究嚴重不足羈絆著體育教學質量提升

體育學科和體育教學質量提升面臨著諸如“12年的體育課沒有學好運動技能”“體育課教學蜻蜓點水低級重復”“學生喜歡運動但不喜歡體育課”“學體育會四肢發達頭腦簡單”“體育好并不等于身體好”“有學生不練也得100分，有學生練死可能也不及格”等等這些“死穴”性的問題后面有著深邃的運動科學、教育學、心理學、課程學、教材學、教法學等科學研究課題，“運動技能學習的終極目標是什么”“什么是初步掌握、基本掌握、很好掌握、熟練掌握”“運動技能的學習應從哪里開始”“會與不會沒有明顯區別的球類運動學習應從哪里開始，如何開始”“各個運動技能學習的過程是怎樣，大概需要多少時間”等等這些學理性的研究至今少見，國外的“運動教育理論”“領會教學法”等先進體育教學理論傳入中國近十幾年，至今消化和應用的試驗性研究奇缺且不深入。長期以來，中國體育教學研究者和體育教師們卻似乎對提高教學質量的那些“真問題”“真研究”視而不見，熟視無睹，致使對體育教學質量提升具有實質性推動的好研究遲遲展開不起來，卻盯著皮毛性的問題喋喋不休，什么“三段四段”了、“預測曲線”了、“主導主體”了、“情景導入”了、“學情學案”了、“成長記錄袋”了，等等，于是，體育教學的研究課題千千萬，論文萬萬千，就是切入不到教學質量提升的本質性問題上，體育科學與體育教學的“假命題”“假研究”“錯命題”和“虛研究”大行其道，這個遺憾的現實使我們體育教學質量提升沒有了穩固的研究依據和理論基礎。

6.體育教師的特質與人才培養是體育教學質量提升的關鍵

說到底，體育教學質量提升的最關鍵因素還是體育教師。真正優秀的體育教師，無論上什么教材的課，上什么年級的課都會上得很有質量，很精彩；但一些專業化水平差的體育教師上起課來，總是讓人感到別別扭扭，徒有虛表，這些課或幼稚可笑，或虛張聲勢，或牽強附會，或生搬硬套。其實究其原因很簡單，就是：好的體育教師有著很好文化素養、教育素養和體育素養，而差的體育教師則沒有好的文化素養、教育素養和體育素養。文化素養是人的基本素養，包括思考力、表達力、親和力、溝通力，合作力還包括人的正確的好惡感和清潔感等；而教育素養則包括人的價值觀、世界觀、人生觀、同情心和愛心等；體育素養則是人的運動技能、身體素質、身體形態、技能分析能力、示范能力和保護幫助他人的能力等。好的體育教師未必上述所有的素養都十分優秀，但都基本具備，而其中有些素養比較突出；不好的體育教師未必上述所有的素養全不具備，但必有許多“短板”，而且大概某些“短板”還特別短。雖然，近年來體育教師的學歷層次在快速提高，中小學里有碩士學位的體育教師越來越多，但文化素養不高的體育教師也很多，他們思維糊糊涂涂、文章別別扭扭、寫字歪歪扭扭、說話磕磕巴巴、衣裳邋邋遢遢、走路晃晃蕩蕩；他們教育素養不高，他們的人生觀歪歪扭扭、世界觀糊糊涂涂、價值觀茍茍且且、對待他人別別扭扭、對待學生冷冷淡淡、對工作挑挑揀揀的；他們體育素養也不高，運動技能半半落落、體育知識糊糊涂涂、教學指導草草率率、做個示范別別扭扭、往學生前面一站歪歪扭扭、他的保護幫助讓人覺得懸懸乎乎、他的教學組織安排總是磕磕絆絆，這樣的體育教師是少數嗎？還是多數？筆者不敢斷言，但筆者知道只要有這樣一個這樣不稱職的體育教師，一年就會有幾百節低質的體育課出現，就會耽誤成百上千個學生的體育學習與鍛煉。

7.體育教學質量提升受到來自家庭和社會教育的諸多影響

按說，學科教學質量是學校的教育事情，與家長無大關系，但是，體育課情況不一樣，中國的體育課的情況就更不一樣。在中國，家庭和社會良好的體育影響有時直接影響著體育教學質量。比如，家庭的體育觀（是否崇尚健全生活）、家庭的營養觀和營養狀況、家庭的作息（學生睡眠時間）、家庭的功課學習（校外輔導班和家長額外作業）、家庭的衛生觀（是否清潔和保健）以及家庭的安全觀（生活中各種安全是否有基本保障）等等。當前，在我們的中國的社會里，我們經常可以看到的是“學生在學校減肥，在家里長肉”“學生在學校做眼保健操，在家里毀眼睛”“學生在學校快靜齊，在家里散漫亂”“學生在學校弟子規，在家里小皇帝”“在學校里堅強，在家里軟弱”，我們經常是 “教師帶著學生辛辛苦苦在學校練了一學期，一個假期就連本帶利地全輸完了”。在如此情況下，就是有再好的體育老師，有再高質量的體育課，那個高質量也是空中樓閣。因此“家校體育聯合”“學校社會體育融合”也是保證體育教學質量提升的重要條件。

8.體育教學質量提升面前橫著運動安全這個“心中魔鬼”

最后一個體育教學質量提升的障礙就是“安全”，這也是當前體育教學質量提升的“超級障礙”，現在的“運動傷害”在廣大體育教師心中已是一個“無所不在”“魔力無窮”“不可抗拒”“只能臣服”的“魔鬼”，這個“魔鬼”的魔力在體育教師和校長們的心中被無限地夸大著。于是，學校體育沒有了爬桿、爬繩、云梯、壘木、秋千、單杠、雙杠等設施，沒有了跳箱、山羊、體操凳等器材，沒有滾翻、手翻、倒立、下橋等運動，因此也就沒有了體育課的教學質量。因為，沒有了基本體操怎么可能有力量、柔韌、靈敏、協調等發展身體的教學質量，沒有了長跑怎么可能有耐力增強的教學質量，沒有了各種器械的運動怎么可能有勇敢精神培養的教學質量，沒有了疊羅漢怎么能有集體挑戰的樂趣和團隊教育的教學質量？當前，許多許多的學校為了保證“安全”，上課也就練練部頒操、跳跳健美操、走走隊列、跑跑慢跑、拍拍籃球、墊墊排球、原地踢踢足球，要不就學學小青蛙、當當小兔子，很多連前滾翻都不敢上，學生有一大半做不了前滾翻，如此體育課怎么會有高質量？在這些學校里談體育教學質量，簡直就是個“偽命題”。

三、“困難”中的“難點”何在

本文列出了上面至少八個方面的困難，但是這些“難”還只是表面現象。那么背后的難點在哪里？本文認為：難點就是“體育學科的特點”和“體育教育人應該具有的獨特的精神”。

何謂體育學科的特點是體育教學質量提升的難點呢？我們拿體育和數學學科比較一下就清楚了。

在中國，數學現象和數學教育（綴術）已經有了幾千年了，而中國的體育現象也有了幾千年，而體育學科卻只有110多年。

數學有加、減、乘、除等基本計算方法、九九歌、算盤等作為質量衡量數學教育的公認質量標準，而體育沒有這樣的標準，說會跑、跳、投、還是會籃球、還是會體操、還是會游泳，哪個會了是高質量教學，體育界沒有公認，沒有共識，更不是標準。

數學就是數學，沒有人會要求數學教育培養勇敢、培養團隊精神、培養社會性、培養文明行為，甚至不會要求培養終身數學能力，但體育卻被要求許多，要求培養愛國精神、期待富國強兵、保國保種，實現國民健康、培養終身體育能力，等等，因此體育教學就會左顧右盼，左右搖擺。

數學有個黑板、有個數學教師，學生有個書桌、有個課本、有個作業本，數學課就差不多了，體育卻不是，體育所需要的條件要多得多。

數學有無數數學家在研究，數學研究還能出院士、出諾貝爾獎，但體育沒有，高水平的體育專家本來就不多，還多在書齋中鉆研體育概念、體育哲學、體育社會學，他們不屑體育教學的田野研究，對體育教學法這樣的雕蟲小技不屑一顧，體育教師們也多在繁忙教學中見木不見林，不屑研究。

中國的第一批數學教師是什么人，筆者無從考證，但知道中國第一批的體育教師是舊軍人，以后是體育達人（師傅）、新軍人、退役運動員也變成了體育教師，因此這些非教師的某些特質依然殘存在某些體育教育人的身上。

能對數學教育品頭論足的家長不多，能對學生身體和體育課品頭論足的家長比比皆是，敢讓自己孩子不上數學課的家長幾乎沒有，敢讓自己孩子不上體育課的家長比比皆是。

數學教學幾乎不存在課中出現安全事故的隱患，出了事故也和數學老師沒什么關系，而體育教學的安全隱患無處不在，出了事故就是與體育教師沒有關系，也會被人扯上關系。

以上可以說是客觀的“難處”和“難點”，而主觀的“難處”和“難點”卻是和“體育教育人應該具有的獨特的精神”有關系。

面對只有110多年稚嫩體育學科，體育教育人沒有資本去輕松地抱怨“他們把我們當副科，當小三門”“校長不重視體育”而消極地等待和懈怠。

面對“上了12年體育課什么技能都沒有學會”的體育，體育教育人再也不能心安理得地去“蜻蜓點水”和“低級重復”地上不良的體育課了。

面對需要終身體育的現代社會，體育教育人要明確教學目標去實現終身體育能力培養，體育教學的理想和目標再不能朝令夕改，患得患失了。

面對發展中的中國體育國情，體育教育人依然要“有條件要上，沒有條件爭取條件也要上”，依然要“因陋就簡”“因地制宜”。

面對學理依然不清的體育，體育教育人必須努力進行理論和實踐的研究，盡快改變不屑研究“真問題”的科研態度，振奮鉆研精神。

面對“四肢發達頭腦簡單”“浪蕩公子學體育”的侮辱，體育教育人必須從我做起，從小處做起，我輩諸君重抖擻，體育學人皆人才。

面對近似“對手”和“阻力”的家長和社會，體育教育人必須創出家教結合的新路，用責任心、愛心和專業能力感動家長，讓社會相信我們的工作，讓他們成為我們的“同一戰壕之戰友”。

面對“運動傷害”的“魔鬼”，體育教育人不能主動退卻，更不能將其作為借口心安理得地退卻，我們必須在提高體育專業化能力的基礎上，依靠責任心和體育人的智慧打敗這個“魔鬼”。