如何處理初中語文課堂學生話語權缺失現象

王燕

摘 要：初中語文課堂已經不僅是基礎知識學習階段，每個學生要學會應用語言知識表達自身的感受和情緒，可見語文教學的重要性。傳統教學方式不再適合現代化的教育發展，如何讓學生在課堂教學中掌握話語權，提高學生的學習興趣是必須重視的問題。對于相關內容進行分析，提出具體辦法。

關鍵詞：初中；語文；話語權；研究

隨著教育體制的深化改革，我國的教育模式發生改變，初中語文教學在關注知識教育的同時要重視學生主體的感受和體驗，讓學生成為教學實施的主人，教師合理地引導學生，發揮自身的指導性作用，讓學生積極加入到課堂中表達自己，真正提升教學效率，做到師者傳道授業解惑。

一、改變教育理念，有效的課堂設計

師生之間話語權的能力變化，具體是根據新課標中所體現的教育理念，讓學生重新成為課堂主體的一種形式。初中語文教育中話語權并不是絕對的，在不同的階段要采取對應的措施，每個階段的側重點不同，話語權也是具有變化性、發展性的。在常規性的教育環節中，語文課堂內容包含的教育目標不一致，其中含有知識教育、能力教育、情感態度教育，每節課程的重點和難點各不相同，初中語文老師要根據教學的具體內容，將每個教育目標合理地融入課堂中，將話語權靈活應用到各個階段。比如，進行常見的探究性研究學習或是小組討論分析學習環節中，老師可以讓學生根據自己的總結進行發言，將話語權完全交給學生，在進行評價分析的時候，重新找回話語權利，對于討論和研究的結果進行階段性的評價總結；初中生處于青春期階段，由于年齡特征的因素，對于外部的影響比較敏感，語文老師應該充分認識到這點，教學中積極鼓勵學生發言，讓學生運用自己的話語權。對于學生表達的內容，無論對錯要先給予尊重，工作中主動地轉變自身思想，引導學生展開深入研究，不讓自己成為課堂的主導人物。研究分析發現，語文教學環節中給予學生一定的話語權，能激發學生的學習熱情，提高學生的課堂注意力，讓學生主動思考，提升教學效率。因此，語文老師要學習新的教育理論和觀念，促進自身進步，合理設計課堂實施環節，有效劃分話語權利，提高學生的課堂參與程度，真正做到學以致用。

二、考慮學生特點，采取分層教育

初中生經過小學時期的學習，已經具備一定的知識基礎，同時個體的學習能力有差異，加上各種外部因素的影響，主體之間具有明顯區別，針對該種狀況，語文老師要結合教學目標，必要的時候采取分層次教育方式。分層教育實施中恰當地控制學生的話語權，該種靈活教育方式恰巧體現了我國自古以來的因材施教思想。例如，在進行語文詞匯學習的時候，部分學生雖然能夠認識詞匯、默寫詞匯，但是具體的應用語境或是意義并不是非常理解，部分學生能夠判定某個句式的修辭方式，卻不能靈活應用該種修辭方式，產生嚴重的混淆問題。學生能力水平提高后，想要進行自我總結分析是較為困難的事情；學生課堂中不善于表達，不樂于表達，害怕自己的語言或行為引起其余人員的笑話。結合這兩個方面分析，初中生雖然具有一定的基礎知識，但是表達能力較弱，其是語文教學工作中較為突出的問題之一，也是限制學生話語表達權的原因，影響教育效果的提升。老師結合學生的實際水平狀況，采用分層次表達的形式，促進老師和學生之間進行話語權利轉換，才能提升教學質量。

三、根據語文教學特點，靈活變通

語文教育和其余學科之間具有區別，其關注人文性以及工具性的統一，語文老師要明確這點，教學實施環節中靈活變通，根據不同的內容采取合理的教學策略，關注培養學生的綜合能力，提升語文素養。教學實施中引導學生，在學習知識內容的基礎上，重視提升學生的實踐應用水平，帶領學生研究更多的語文素材，在全面實踐中發現語言學習的規律，讓學生自覺地應用話語權。部分初一階段的學生，他們已經掌握的詞匯、表達形式、語言修辭等都不足，自己的能力有限，在這種情況下，老師應該具有較多一些的話語權，通過語文老師的專業話語重復，帶給學生更多的影響，讓學生從中學習，將這些內容逐步掌握，最后應用到自我使用中，通過時間的積累，知識數量的改變會帶來本質的變化。此時，老師將更多的話語權轉讓給學生，能夠起到良好的效果。語文知識中所包含的人文精神內涵會對學生的精神世界產生不可估量的作用，學生可以根據自己的能力對教材內容進行不同的探究。語文老師給予學生課堂話語權的時候，要重視熏陶作用的影響，關注教材內容中的價值取向，尊重學生表達，帶給學生更多的愉快學習體驗，讓學生感受到語言學習的樂趣，認識到語文知識的魅力，養成良好的學習習慣，為長久性的學習奠定良好的基礎。

總而言之，初中語文教學是語文教育工作中的重要組成部分，學校和老師必須提高重視程度，根據實踐教學經驗，通過合理的設計，轉讓課堂話語權，培養初中生的語文學習興趣，開闊學生的視野，為學生未來進步打下良好的基礎。

參考文獻：

田娜.淺析學生在語文課堂上發言的藝術[J].科研視窗課堂教學研究，2015.