經濟新常態下高職教育人才培養淺論

■ 李明達，楊多海，趙麗麗

（甘肅農業職業技術學院，甘肅 蘭州 730020）

經濟新常態下高職教育人才培養淺論

■ 李明達，楊多海＊，趙麗麗

（甘肅農業職業技術學院，甘肅 蘭州 730020）

“創新、轉型、升級”的經濟新常態，對勞動者職業素養提出了更高要求，“培養什么人、怎樣培養人”已成為職業教育認識新常態、適應新常態、服務新常態亟待解決的問題。職業院校只有積極深化教育教學改革，重構人才培養新體系，創新人才培養新模式，搭建能力與素養協同培養新平臺，不斷提升人才培養質量，才能為服務經濟新常態發展提供強有力的人才支撐。

經濟新常態；高職教育；職業素養

經濟新常態是黨中央對我國經濟發展階段的重大戰略判斷。“創新、轉型、升級”的經濟新常態對培養生產、建設、服務和管理一線的技術技能型人才的培養賦予了新內涵，提出了新要求，職業教育必須把握新常態的時代要求，準確認識新常態，主動適應新常態，立足經濟新常態對職業人才的需求特點，樹立“職業為導向、發展為根本”的教育理念，按照“知識是基礎，技能是核心，素質是關鍵”三位一體的培養目標，積極深化教育教學改革，校企合作，工學結合，構建人才培養新體系，創新職業人才培養新模式，搭建能力與素養協同培養新平臺，構建技能與素養融通培養新機制，實現知識與素質同步生長新要求，全面提高職業人才培養質量，為服務經濟新常態提供強有力的人才支撐。[1]

一、職業素養的內涵

職業素養是指勞動者在職業生涯中表現并影響其職業發展的相關品質，是通過后天學習和積累的從事某種職業時要求具備的基本素質，包含職業技能、道德、意識、行為等四個方面的。其中，職業技能屬于顯性的專業素養，主要體現于學生的專業知識與專業技能，是可以通過各類過程性考試和取得學歷證書，職業資格技能證書來驗證評價的，比較容易通過教育過程來獲取和改變，但不能完全區分職業人的績效；而職業道德、職業意識、職業行為等屬于隱形的非專業素養，主要體現于學生從事職業的動機、特質、意識、態度、責任心等，是無法在短時間內教化和鑒別的職業素養，需要長時間潛移默化的影響才可改變的，是整個職業素養中最基礎、最根本的部分。美國著名教育家卡耐基說“一個人的成功，15%靠知識和技術，其它85%靠做人做事的能力和方法”。因此，盡管顯性的專業素養和隱形的非專業素養共同作用于勞動者的職業生涯發展，但隱形的專業素養往往對人的行為與表現起著關鍵性的作用。[2]

二、新常態下加強高職學生職業素養培養的現實意義

（一）加強職業素養培養是新常態對職業人才的時代要求

經濟發展進入新常態，我國經濟發展速度正從高速增長轉向中高速增長，經濟發展方式正從規模速度型粗放增長轉向質量效率型集約增長，經濟結構正從增量擴能為主轉向調整存量、做優增量并存的深度調整，經濟發展動力正在由要素驅動、投資驅動向創新驅動轉換。[3]高效率、低成本、可持續的經濟發展階段，隨著經濟形態更高級、分工更復雜、結構更合理的逐步演化，人口紅利逐漸消失，有效就業崗位逐漸減少，就業競爭力加劇，對人力資源素質要求越來越高，具有較高職業素養的技術技能型人才才能適應經濟新常態職業崗位的需求，才能在職業拓展與可持續發展中全面服務經濟新常態。

（二）加強職業素養是經濟新常態下職業院校提高人才培養質量的必然趨勢

教育部《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》、《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》分別提出，“適應經濟發展新常態和技術技能人才成長成才需要，完善產教融合、協同育人機制，創新人才培養模式，以增強學生就業創業能力為核心，加強思想道德、人文素養教育和技術技能培養，全面提高人才培養質量”、“堅持育人為本，德育為先，強化學生職業道德和職業精神培養，滿足學生成長需要，促進學生人人成才”，為經濟新常態下職業人才的培養指明了方向。高職院校是高素質、高技能人才的主要輸出方，是經濟社會發展的重要人才支撐，面對經濟新常態發展背景，加強學生職業精神和道德素質的培養，使之具備社會和企業發展所需要的精神和道德基礎，是“創新、轉型、升級”經濟可持續發展的需要，更是強化創新思維和提升創新能力的需要。因此，將學生“做事”能力的培養與“做人”能力的塑造相結合，進行人才培養模式改革，全面提高人才培養質量，實現專業本位向能力本位的轉化，是實現人的全面發展的必經之路，是現代職業教育適應經濟新常態發展的必然趨勢。

（三）加強職業素養是經濟新常態下提高學生職業發展能力的現實要求

高職學生隱性素養的欠缺，不僅造成學生現實的就業難、就業穩定性低，而且影響到學生職業的拓展能力與職業的可持續發能力。在經濟新常態對人力資源素質要求越來越高的情況下，忽視職業素養塑造的高職學生必將完全失去職業競爭力。[4]因此，在經濟新常態下，高職院校必須堅持“職業為導向，發展為根本”的育人理念，以職業崗位和社會發展對技能型人才能力素質的需求標準為依據，以解決學生職業素養培養“不知做”、“不會做”、“沒做好”的現實問題為導向，深化教育教學改革，構建職業素養培養的多維空間，創建多元融通的培養機制，創新知識、技能、素質“協同培養、同步生長”的培養模式，夯實學生就業與職業可持續發展的基石，從根本上提升職業院校學生的就業力與職業的可持續發展能力。

三、新常態下高職學生職業素養培養的對策與措施

面對經濟新常態的發展形勢，高職院校要遵循現代職業教育發展要求，堅持“職業為導向，發展為根本”的育人理念，以產業轉型升級后職業崗位對技能型人才能力素質的需求趨勢為依據，從學生成才就業和職業發展的內在需要出發，以工學結合、校企合作為切入點，多渠道、多形式開展教育教學活動，切實加強學生職業素養的培養。

（一）對接市場，明確學生職業素養培養內涵

對接市場，調查、分析、梳理、總結高職學生職業素養培養內涵，是高職院校有計劃、有目標、有標準、有措施地進行學生職業素養培養的前提，是高職院校創新人才培養機制與構建高素質人才培養體系的基礎。高職院校要主動適應新常態，積極對接社會需求和崗位要求，開展不同類型的研討調研，組織校內外人力資源專家對崗位群職業素養進行分析、論證，明確高職學生職業素養培養內容，提煉總結職業素養塑造指標，確定指標內涵和行為標準，為高職院校開展學生職業素養培養提供導航。

（二）校企融合，構建學生職業素養塑造體系

以調查研究為基礎，將培養目標與市場需求“零距離”對接，立足新常態下職業崗位及學生就業力的現實需求，著眼學生未來職業拓展與可持續發展能力的培養，直面當前教育教學突出問題，突破“技能之上”人才培養觀，按照“知識是基礎，技能是核心，素質是關鍵”三位一體的培養規格，遵循學生認知特點和成長規律，以學生顯性的專業素養和隱形的非專業素養“協同培養、同步生長”為主線，以“學中做、做中學”課程教學改革和教育管理活動創新為驅動，建立教學與管理、理論與實踐、學校與企業相互融通的培養機制，創新職業素養培養模式，形成高職學生職業素養培養頂層設計、整體謀劃、多管齊下、融通協作的全過程、多維度的系統培養體系。

（三）課程滲透，重構學生職業素養培養方案

人才培養方案是職業素養培養的導向和標桿，課程教學是學生職業素養培養的基礎和有效載體。高職院校要以“能力本位”為核心，將職業素養塑造作為深化教育教學改革的重要內容。教學計劃中納入《職場禮儀》《就業與創業》《大學生職業素養》等職業素養通識教育課程，構建專業與非專業素養同步生長的職業人才培養方案。課程教學要將職業素養的內容融入“理實一體化”課程標準，貫穿于任務驅動能力導向的每一個學習領域，構建“教書與育人”融通，“知識、技能、素質”三位一體貫通于教學全過程的職業素養教育課程體系，破解專業教育與職業素養塑造“兩張皮”的教育教學難點[5]。

（四）活動育人，搭建學生職業素養養成平臺

校園文化與社會實踐活動是學生職業素養塑造的有效平臺和主要載體，是職業素養養成由“知”向“行”轉化、升華的重要環節。高職院校要注重校園文化建設，積極創造條件，搭建職業素養認知轉化的活動平臺，創新職業素養“知行合一”的活動模式，培育和打造專業素養與非專業素養相融合，有利于提升綜合職業素養的特色校園文化活動，在“潤物無聲”中實現學生職業素養“學”與“做”的有機融合[6]。同時高職院校要充分利用“校企合作，工學結合”的教學模式改革，深化與企業的深度合作，多渠道、多形式將企業優秀文化引入校園，與校園文化相融合，通過“企業家與學生面對面”、“優秀學子進校園”、“三下鄉”等活動載體，增強學生在校期間對職業崗位要求的職業精神、職業規范和職業素質的認知認同。同時，高職院校要加大學生社團的支持與活動指導力度，發揮第二課堂的鍛煉作用，指導學生在自我教育、自我管理、自我鍛煉中能力與職業素養得到不斷生長。

（五）創新載體，拓展學生職業素養訓練空間

以學生素質能力培養為核心，以學生顯性職業素養和隱形職業素養“協同培養、同步生長”為主線，以“學中做、做中學”教學改革和管理活動創新為驅動，通過課內和課外、校內和校外、教學與管理、訓練和競賽、創新和創造的相互融通，構建適應經濟新常態發展的職業人才培養新體系，建立技能與素養融通培養新機制，探索學生職業素養“模塊+路徑”的“學、練、驗、評”一體化培養模式，搭建能力與素養協同培養新平臺，拓展學生校園文化、社會實踐、素質拓展、創業扶持、人格教育、創業孵化、創業大賽、職業能力培養的多維空間，創新內涵豐富、方式靈活、特色明顯的學生職業素養培養載體，形成知識技能培養與職業素養塑造的融通培養，使學生職業素養在“做中學，學中做”中得到拓展與提升。

（六）細化管理，強化職業素養養成的外在約束

沒有規矩，不成方圓，教育是前提，管理是關鍵[7]。高職學生職業素養的欠缺，不僅僅是體現在文化基礎知識的薄弱，更為重要的是在職業素養的養成過程中，由于主客觀方面的諸多因素，致使學生的社會責任、社會公德、職業道德、奉獻精神、心理素質、團隊協作、誠實守信等非專業素養塑造比較欠缺，影響其職業拓展與可持續發展。因此，高職院校必須立足學生的心理與行為特點，遵循良好行為習慣的養成規律，在學生道德情感、意志、行為還沒有穩固之時，從最基礎的層次做起，以科學、完善的制度體系規范學生的思想與行為，以外部的強制力量明確學生行動的目標與導向，將職業素養塑造的基本要求融入到教育教學的整個過程和學習生活的各個環節，使職業素養的塑造在管理制度與管理行為的激勵、約束下由被動性行為逐步轉化為自動性行為[8]。

（七）綜合考評，強化學生職業素養評價的導向功能

高職院校長期在“技能之上”的人才培養觀下形成的學生評價體系中，內容上偏重于顯性的專業素養，隱形的非專業素養所占比重不大，方式上往往比較注重顯性素養的“終結性”評價，缺乏隱形素養塑造的“過程性”評價，層面上局限于學校內部任課老師與班主任的縱向評價，缺乏校內外多方參與的橫向評價，學生的綜合素質評價存在以偏概全的現象，評價的激勵導向功能出現偏差，不利于學生職業素養全面培養的引導。新常態下，高職院校必須著眼學生職業素養的全面提升，構建學生職業素養考評內涵指標，探索創新科學有效的評價方式，建立內涵豐富、校企融通、縱橫結合、多維立體的評價體系，健全學生職業素養評價結果應用的相關制度，以多元化的綜合評價機制引導和激勵學生職業素養的塑造與全面提升[9]。

在我國經濟進入新常態的發展時期，職業教育肩負著更為重要的歷史使命。職業院校必須正確把握發展新態勢，準確定位人才培養目標，積極深化教育教學改革，為人的全面發展和終身發展夯實基礎，為服務經濟新常態發展培養高素質勞動者和技術技能人才。

［1］陳偉民,鄭印樂.構建高職院校職業素養教育體系的探索與實踐［J］.職教論壇,2011,（33）.

［2］歐陽建友,李星星.高職學生職業素養培養現狀分析[J].當代職業教育,2012,（12）.

［3］龐捷敏,盧志米.以職業活動模式培養高職學生職業素養[J].寧波大學學報,2013,（2）.

［4］李佐軍.引領經濟新常態走向好的新常態[J].國家行政學院學報,2015,(1) .

［5］李明達,馬萬鋒,王建鵬.“素質冰山”視角下學生工作對高職學生隱形素養的培養途徑研究[J].職業教育（下旬刊）,2015,（1）.

［6］趙玲珍.發展方式轉變背景下高職學生隱形職業素養培養探析[J].黑龍江高教研究,2011,(11) .

［7］甘子超.經濟新常態下高職生職業素養培養研究[J].高等職業教育（天津職業大學學報）,2015,(10) .

［8］教育部.關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見[s].教職成[2015]6號.

［9］教育部.關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見[s].教職成[2011]12號.

（編輯：魏 翔）

G710 文獻識別碼：A

1673-9019（2017）03-0049-03

2017-3-6

甘肅省高等學校科學研究項目“新常態背景下高職學生職業素養培養模式的研究與實踐”（項目編號：2016B-161）。

李明達（1966-）,男,甘肅古浪人,副教授,研究方向為學生職業素養培養。

楊多海（1974-）,男,甘肅山丹人,副教授,研究方向為學生教育管理。