轉型背景下地方高校種植類專業實踐教學的思考

■劉玉蘭，胡俊杰，范文忠，元明浩，王金山

（吉林農業科技學院 植物科學學院，吉林 吉林 132101）

轉型背景下地方高校種植類專業實踐教學的思考

■劉玉蘭，胡俊杰，范文忠，元明浩，王金山

（吉林農業科技學院 植物科學學院，吉林 吉林 132101）

地方農業高校開辦的種植類專業是培養實用技能型農業人才的重要途徑，在國家關于引導地方普通本科高校向應用型人才轉變的大背景下，改革實踐教學，提高師生的實踐技能，是培養種植類專業應用型人才的重要環節，文章指出了地方普通本科高校在種植類專業實踐教學中存在的問題，并探討了解決問題的對策和辦法，為種植類專業實踐教學改革提供了參考。

種植類專業；實踐教學；環節

教育部、國家發改委、財政部印發了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的意見》，明確了辦學指導思想要轉到服務地方經濟社會發展上、轉到產教融合校企合作上，轉到培養應用型技術技能型人才上和轉到增強學生就業創業能力上。我國是農業大國，種植類專業在我國占有重要地位，種植類專業具有應用性和實踐性強的特點，加強實踐教學環節既有利于培養學生實踐動手能力，更有利于培養學生的創新能力，是高等農業院校種植類專業實施素質教育的有效途徑。隨著市場經濟的不斷完善，社會對農業人才的培養提出了新的要求。因此，強化實踐教學環節，培養學生創新能力，提高實踐教學質量，構建適應社會需求的種植類專業實踐教學體系是地方農業高校深入研究和思考的問題。

一、地方高校種植類專業實踐教學方面存在的主要問題

（一）人才培養目標定位不合理，不符合社會需求

種植類專業是朝陽產業，對專業型、應用型人才的需求會逐步增加，需要學生認真學習專業理論知識，增強實踐能力。目前，大部分教學單位注重理論教學，忽視實踐教學，造成學生培養目標狹窄、理論知識學而不為、綜合能力不強、缺乏市場適應能力。當前，社會上一方面亟需高素質、具有創新精神和實踐能力的高級應用型人才，另一方面，畢業生實踐操作能力差，獨立解決問題能力缺乏，創新意識淡薄，不符合農業應用型人才的要求。

（二）實踐教學計劃和人才培養方案的系統性和整體性不完善

種植類專業實踐教學不同于其它課程的實踐教學，受到作物生長季節長和農時的雙重限制。目前大多數地方農業高校種植類專業的實踐課程內容還是按照理論授課計劃進行安排，由于受農時和生長季節的限制，實踐教學僅僅停留在表面，僅讓學生了解很少部分作物某一個生長過程，以點帶面，以偏概全，不能全面系統的掌握作物生產全過程。

（三）實踐教學硬件差，基地少層次低，不能適應現代農業需要

實踐教學基地是實踐教學最基本的條件之一，是培養和鍛煉學生實習實踐的重要平臺，種植類專業是地方高等院校的老牌專業，實踐教學基地設備陳舊老化，與現代高科技農業不協調，發揮不了教學與示范作用。近些年，由于各地高校不斷擴大辦學規模，種植類專業實踐教學校內用地逐年減少，難以滿足高校擴招后生源數量增加的現實；隨著招生人數的逐年增加，實習經費越來越緊張，導致許多實驗項目被迫簡化或調整。地方高等農業院校種植類專業校外實踐教學基地層次低，多數是掛牌的農業生產單位，由于農業生產單位注重生產效益和經濟效益，適宜學生實踐教學時間與學校教學計劃不匹配，不能充分發揮實踐教學基地的作用，流于形式。

（四）專任教師實踐教學經驗欠缺，教師隊伍缺乏

隨著各地高校辦學層次的不斷提升和招生規模的逐年擴大，部分轉型院校的實踐教師隊伍出現缺乏現象，每年陸續有新畢業的大學生走上教學工作崗位，教師隊伍逐年表現年輕化，在給轉型院校教師隊伍帶來了生機和活力的同時，也相應帶來了一定的問題，主要表現在大部分青年教師存在教學經驗嚴重不足，實踐教學水平不高的現象。另外，受職稱評聘、教師晉級等方面的影響，更多教師平時把更多時間和精力投入到科學研究和論文撰寫中，不愿從事臟累差的實踐教學環節，這些因素在一定程度上制約了一大批轉型本科院校辦學水平和學生質量的提升。

二、提高種植類專業實踐教學質量的對策

（一）優化整合實踐教學資源，科學構建實踐教學體系

優化整合實踐教學資源是提高學生創新能力培養的重要途徑，根據現有條件進行相關學科資源融合，加大實驗室開放力度；加強校企合作，由合作單位為高校提供先進實用的實踐教學設施和場所，滿足學生實踐教學的需要，學校為企業提供實習學生和優秀畢業生，從而達到資源共享，共同發展，互利共贏，形成以企業為主體、以企業和行業為依托的多元化的人才培養體系。吉林農業科技學院經過多年的實踐，初步形成了“1234”實踐教學體系，即“1”是以實踐能力培養為主線；“2”是指課內實踐環節和課外實踐環節；“3”是3個保障，是指實驗室建設和校內外學生實踐基地建設保障、雙師雙能型教師隊伍建設保障和教學實踐改革保障；“4”是4種實踐教學模式，分別是感知實踐、認知實踐、專業實踐和崗位實踐。

（二）加強實踐教師隊伍建設，培養雙師雙能型教師隊伍

當前各轉型地方農業高校的實驗教學內容大部分是由實驗指導教師和實驗教輔人員完成，因此要求實踐教學教師既要有較全面扎實的專業理論知識，還要具備過硬的實踐操作技能。學校要想擁有一支強大的實踐教師隊伍，一是要理論教學和實踐教學平等重視、同等待遇，在高校中形成教學、科研和實驗三足鼎立；二是引入或培養具有較高學歷的教師加入到實驗教學隊伍中，可以從企業或基地中柔性引進技能型人才，帶動實驗教師隊伍建設；三是采取措施，積極鼓勵教師參與到種植生產一線，做到理論與實踐的真正融合，這樣既培養了雙師雙能型教師，又給學生起到了模范帶頭作用。

（三）加強學生實踐操作、第二課堂活動和頂崗實習

改革創新人才培養評價標準，調整理論與實踐課程的比例，鼓勵學生積極申報各級大學生創新創業項目，開展第二課堂、興趣小組等實踐和科研活動，要求每名學生都要參與到教師的科研和課題研究中，培養學生的科研思維，鍛煉學生的科研能力。調整教學計劃，利用學生實踐課時不定期入企業實習實踐，部分優秀學生提前進入相關專業企業進行實習實踐，在企業內完成學分；充分利用假期或農忙時期，把學生派到相關企業或單位參與頂崗實習，讓學生真正深入到生產實際，真正動手操作，從而促進種植類專業大學生更好的就業。

（四）加大經費投入，改善實踐教學場所

學校要采取多渠道，多措施籌措經費，充分利用好實驗室、實驗中心和教學平臺等，為學生創新創業提供一定的經費。在學生畢業論文中，加大實驗性論文的比例，注重與生產實際相聯系，注重解決生產實際問題。積極加強校企合作交流，結合轉型發展，吉林農業科技學院植物科學學院成立了校企合作人才培養理事會，共享實驗室和實踐基地，一方面學校增強了辦學活力，另一方面為學生營造更加良好的學習、實習實踐、就業、創業環境，提高了應用型技能的鍛煉。

三、結束語

地方農業高校開辦的種植類專業是培養實用技能型農業人才的重要途徑，在國家關于引導地方普通本科高校向應用型人才轉變的大背景下，改革實踐教學，提高師生的實踐技能，是培養種植類專業應用型人才的重要環節，同時也是農業的特色所在，農業領域需要一大批理論基礎好、實踐動手能力強的種植類專業人才。通過種植類專業的實踐教學改革和研究，能極大地提高學生實踐能力和綜合素質、啟發學生的科學創新思維、激發學生的愛農精神，也是學生參與、了解、熟悉和運用農業生產技術的一個重要機會；可以使教育者在實踐教學中充分明確人才培養的目標，大膽地改革創新實踐教學模式，為國家和社會培養出更多優秀的農業應用型人才，推動我國農業現代化的發展。

（編輯：王駿杰）

G642.4文獻識別碼：A

1673-9019（2017）07-0047-02

2017-3-15

吉林農業科技學院教育教學改革研究課題《應用型本科院校種植類專業實踐教學體系的構建研究》。

劉玉蘭（1971-），女，吉林吉林人，實驗師，研究方向為農業推廣。