基于茶文化的大學英語教學模式研究

俞航

（浙江越秀外國語學院，浙江紹興312000）

基于茶文化的大學英語教學模式研究

俞航

（浙江越秀外國語學院，浙江紹興312000）

若要將學生置于大學英語教學的主體而不是客體地位，便需要激發起大學生的自我學習意識。具體而言，要求教師在教學中應充分把握住他們的學習心理特征，以及在教學上通過組織管理來幫助他們克服自身的不良心理。為此，就有必要從茶文化的視角來對大學英語教學模式進行研究。可以從：正視茶文化效果形成機理、形成非功利性的教學目的、平等姿態下培育教學氛圍、增加學生評教的分值權重等四個方面來優化大學英語教學模式。

茶文化；大學英語；教學模式；優化

當前大學英語教學現狀在諸多文獻中都有論述，對此筆者在這里不在累述。但就該現狀的形成根源而言，則不能只從學生的學習狀況上查找原因，還需要在大學英語教學藝術層面尋找癥結。那么如何來理解這里的“教學藝術”呢。顯而易見，若要將學生置于大學英語教學的主體而不是客體地位，便需要激發起大學生的自我學習意識。若要激發起大學生的自我學習意識，則要求教師在教學中應充分把握住他們的學習心理特征，以及在教學上通過組織管理來幫助他們克服自身的不良心理。再者，教師還需要認識到人的社會屬性在大學英語教學中的體現。只有這樣，才能在“社會成員”之間的相互感染和激勵中，來推動學生形成自我學習意識。在本文主題中之所以提出“基于茶文化”，則是旨在借助茶文化所蘊含的豐富人文元素，來幫助教師激發起學生的學習熱情。

1 茶文化對大學英語教學的啟示

這里從茶文化所蘊含的社會人文性上，從以下三個方面來歸納出教學啟示：

1.1 愉悅的課堂氛圍

在筆者的調查研究和與學生的交流中可以發現，不少學生之所以排斥大學英語教學，或者說在課堂學習中心不在焉，有很大程度在于課堂教學的氛圍問題。顯而易見，當前大學英語教學所存在的課堂氛圍問題，可以從兩個極端來看出：第一個極端，教師對學生的學習狀態視而不見，以教學任務的完成而教學；第二個極端，教師以課堂提問的形式來推進課堂教學任務的完成，導致學生在學習中疲于應對各種問題。可見，在沒有愉悅的課堂氛圍情形下，則難以激發起學生的學習意愿。

1.2 充分的課堂交流

在我國茶文化中充分展現了人們以茶為紐帶的情感交流活動，以及人們在相互交流中來獲得自我情感的滿足。將這一點應用于大學英語教學之中，則在于需要實現充分的課堂交流。當前的大學英語教學模式，是包括分層教學在內的各式創新，實則都主要體現為“我教你學”的狀態。這種狀態不僅使教師極易形成教學中的“我向思維”，還會因學生與教師、學生與學生之間缺乏課堂交流，而使得英語教學陷入到自娛自樂的漩渦之中。

1.3 閑情的自我感悟

在我國茶文化中不僅包含著豐富的群體交往元素，也蘊含著深刻的自我反思、自我感悟的閑情自得。而且，我國歷史上的文人墨客無不在這種狀態下完成了諸多優秀的歷史篇章。為此，這就給予了大學英語教學了啟示，即引導學生在課余時間能閑情興致的翻閱英語讀物，進而培育起他們的自學意識。

2 借助茶文化優化大學英語教學的著力點

在厘清了茶文化所帶來的啟示后，這里還需要探究引入茶文化的著力點。這樣一來，才能降低教師的教學難度。具體而言，可以從以下三個方面來尋找著力點。

2.1 構建愉悅課堂氛圍的著力點

盡管茶文化所蘊含的群體交往文化元素，本身就能為個體帶來愉悅的心理感受。但在考察大學英語課堂教學環境之后卻發現，與社會開放式的環境不同，課堂環境不僅存在著既定的教學任務和教學目標，還需要維護課堂教學秩序，甚至還需要考慮到學生對學習氛圍改變的適應等問題。因此，教師在基于茶文化時不能僅僅關注其所帶來的結果性啟示，還需要從茶文化交流中的平等性原則上入手，在課堂中切實讓學生感受到學習的輕松氛圍。

2.2 實現充分課堂交流的著力點

從上文的邏輯中可以知曉，實現充分的課堂交流不能采取開放式的做法，那種茶文化所存在的開放式話題在大學英語教學中不再適用。因此，這里的著力點就需要從解決課堂交流主題上入手。由于課堂交流主題需要以當時的教學內容相對應，所以這里只是提出著力點的尋找原則。可見，茶文化所帶給教師的教學啟示，主要是從結果性來體現的。而在大學英語課堂教學中，則需要結合教學目標本身的收斂性來實現上述茶文化所帶來的結果。

2.3 形成閑情下自我感悟著力點

同理，在開放式的茶文化主題下，學生所形成的感悟也可能是天馬行空。大學生所進行的自我感悟，達到對自我英語學習狀況的一種反思，以及從反思中來形成正視問題和克服困難的信心。由此，在英語教學主題下就需要將學生感悟的對象進行聚焦。

3 大學英語教學模式定位

深入到大學英語教學模式中來，這里可以定位于以下三個方面：

3.1 教學目的

教學目的與教學目標存在一定的差異，前者更加追求教師在教學中的價值取向。這種價值取向直接影響到教師的教學態度，所以在非智力因素驅使下必然會決定課堂教學效果。本文在以茶文化作為哲理性啟示工具，就在于引導教師在茶文化的內在元素中重新審視自己的教學。事實上，作為一種語言類教學課程，不可能在有限的課堂教學時間內來顯著提升學生的英語應用能力，而且學生的英語水平經歷了高中學習后已很難顯著提升。那么就需要將英語學習轉變為學生的興趣，這樣來促使學生自覺完成英語學習。

3.2 教學手段

當前大學英語教學仍然存在著應試色彩，這或許與英語過級要求和期末考試需要相聯系。但不難發現，若是將英語教學置于應試的地位，那么這必然會導致教師出現急功近利的教學思想，而且高校若是將此作為考核教師工作績效重要指標的話，那么這勢必會對現階段的教學模式創新帶來災難性后果。因此，教師需要在培育學生的職業素質角度下來教授英語課程，這里的職業素質就反映在英語與專業能力之間的融合程度了。

3.3 教學評價

教學評價作為教學中的最后環節，起到了承上啟下的功能。正如上文所提到的那樣，教學評價原則的正確與否將直接決定教師的教學態度，進而影響到最終的教學效果。若是基于茶文化來啟示大學英語教學，則需要建立與之相適應的教學評價機制，而且這種機制一定是長線條而非功利性的。

4 定位驅動下的教學模式構建

根據以上所述并在定位驅動下，大學英語教學模式可從以下四個方面來構建。

4.1 正視茶文化效果形成機理

從上文的論述中可以看出，盡管筆者強調需要在茶文化的啟示下來優化大學英語教學模式。但也明確指出，需要區分茶文化的開放性與大學英語教學收斂性之間的差異，這種差異直接決定了效果的形成機理存在不同。在明白了這種機理問題之后，教師根據自身在大學英語教學中的實踐經驗，以及結合自身對茶文化所蘊含的人際氛圍的體會，創造性的以教學姿態管理和探究性教學模式建造，來顯著改觀當前大學英語的教學現狀。

4.2 形成非功利性的教學目的

形成非功利性的教學目的，在當前的重要舉措就是建立起非功利性的教學評價體系。關于這一問題，將在本部分的后面進行論述。除此之外，教師還需要從自身的主觀能動性上來破解固有的教學意識，即機械的去完成教學目標。那么如何來轉變自身的教學意識呢？在教研活動中共同來反思傳統教學模式中的不足；再者，以教學骨干為核心先行先試基于茶文化的大學英語教學模式。這樣在示范效應下，才能增強其他教師的實施意愿。

4.3 平等姿態下培育教學氛圍

前面已經談到了教師需要進行教學姿態管理，而管理的方向就是要以平等的姿態來面對學生。具體而言：第一，通過換位思考來體會學生在英語學習中的心理感受，這樣就能減少教師對學生的怨言；第二，通過增強課堂互動，使得教師與學生之間形成共同學習的集體，進而提高學生的學習參與度；第三，注意傾聽學生在學習中的呼聲，而逐漸放棄在教學中所習慣的“我向思維”。

4.4 增加學生評教的分值權重

在破解教學評價難題時，可以通過增加學生評教分值權重來促使其它評價機制的改革。事實證明，當前大學生的職業訴求意識遠超以往的大學生，所以他們在面對專業和英語學習時，都會更加以理性和實用的眼光來審視。這就決定了，通過增加學生的評價分值權重，能夠相對準確的對基于茶文化教學模式的實施效果進行考察。

5 展望

不難發現，小組合作學習模式不僅體現了茶文化所追求的群體交往，也在問題導向下激發了個體自身的感悟和發現能力。為此，筆者在這里對其進行認識：

5.1 面對參與度方面的優勢

引入小組合作學習模式，根據學生的學習成績進行合理編組，便于增強那些學生參與度的同時，也在高頻率的小組成員互動中建立起了知識深度理解的基礎。

5.2 面對個性化方面的優勢

伴隨著小組合作學習模式的引入，團隊作為學習的基本單位，就使得內部成員能夠最大化的施展自己的學習優勢，如口語優勢、閱讀優勢、語法優勢和作文寫作優勢等。

5.3 面對自主性方面的優勢

通過引入小組合作學習模式，便能將這種學習小組延伸到課堂之外的時間和空間領域。隨著目前互聯網技術的普及，也能夠支持起小組成員間學習互動的開展。

6 小結

本文認為，需要教師在教學中充分把握住學生的學習心理特征，以及在教學上通過組織管理來幫助他們克服自身的不良心理。從而，就有必要從茶文化的視角來對大學英語教學模式進行研究。在本文主題中之所以提出“基于茶文化”，則是旨在借助茶文化所蘊含的豐富人文元素，來幫助教師激發起學生的學習自覺。具體而言，可以從：正視茶文化效果形成機理、形成非功利性的教學目的、平等姿態下培育教學氛圍、增加學生評教的分值權重等四個方面來優化大學英語教學模式。

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俞航（1985-），女，浙江紹興人，碩士，講師，研究方向：大學英語教學。