讓作文走進生活

魏玲

摘 要：詩人何其芳曾經說過：“生活是多么的廣闊，生活是海洋。”尋找生活化的寫作內容，本應引起所有教師與學生的重視，但是觀察當前高中生寫作現狀，效率低、內容干卻是課堂常態。為轉變這種教學現狀，教師必須在作文課堂上轉變傳統教學模式，將教學過程生活化、教學手段生活化、教學內容生活化。

關鍵詞：作文生活化；教學方法；多媒體；2016年高考作文；社會熱點

曹雪芹先生曾經說過：“世事洞明皆學問，人情練達即文章。”正如同《普通高中語文課程標準》中所提出的高中作文教學要求：教師要尊重學生習作過程中的獨特體驗，立足于學生生活，從生活中為學生供應作文內容的新鮮血液。

一、教學過程生活化

傳統作文課堂，教師給出一個話題，立刻安排學生在限定時間內完成習作。學生沒有準備時間，對于所給話題沒有獨特的感悟，寫出來的文章猶如空中樓閣，一點不接地氣。讓作文走進生活，就是轉變教學過程，讓學生學會在生活中尋找寫作素材。教師要在課上給學生體驗、醞釀的時間，讓學生將目光集中在所要解決的話題上。

例如，在《獎懲之后》（2016年全國卷1作文題目）課堂寫作過程中，按照以往的教學過程，教師可能給學生找幾篇范文，分析模板，安排學生當堂寫作。這種教學方法，沒有關注學生的寫作主體地位，忽略了學生與話題之間的互動，教師沒有正確引導學生聯系生活。事實上，《獎懲之后》是最適合在課堂上與學生進行討論的，考試成績難道不是時時牽動著學生的神經？教師可在習作之前，組織班級學生對漫畫內容進行一次討論：你如何看待漫畫中家長的做法？聯系自己的生活實際，想一想你有沒有經歷過這種情況？

高中生寫了這么多年作文，已習慣于正襟危坐、埋頭苦寫的課堂教學流程，卻忘記了將筆尖點入生活，因此，習作時常常脫離實際，空泛無味。安排學生習作前進行簡單討論，不僅可以激發學生的表達欲望，同時也能在“頭腦風暴”中升華寫作情感，加深對習作話題的理解。教師要有生活化教學的意識，在課堂教學中引導學生說出自己的生活經驗，并學會將這些真情實感體現在字里行間。

二、教學手段生活化

現在的高中生是在快速發展的信息技術時代背景下成長起來的，傳統“粉筆+黑板”式的教學手段讓學生起了逆反心理。在作文教學過程中，教師要善于利用校園生活中的教學資源，使用多媒體教學工具，為學生再現生活情境，將作文教學延伸到現實

生活。

例如，在《“老腔”何以令人震撼》（2016年北京卷作文題目）寫作過程中，教師可以借助多媒體，在課堂上為學生播放一段《2016年中央電視臺春節聯歡晚會》譚維維演唱《華陰老腔一聲喊》的視頻。學生在觀看視頻、欣賞音樂的過程中，教師引導學生思考：觀看春節聯歡晚會的時候，你有沒有關注華陰老腔這個節目？聽了譚維維的演唱之后，你的第一感受是什么？老腔有什么樣的音樂魅力，你是否體會到了老腔給人帶來的震撼？

作文生活化，不是一句空話，也不是在走形式，這是語文課程標準和高考現實情況所決定的。大部分高考作文題都是取材于生活，來源于生活，但是最致命的問題在于，很多學生卻沒有這些生活體驗。試想，根本沒有聽過華陰老腔，學生能寫好文章嗎？利用多媒體，將學生熟悉、不熟悉的東西通過生動直觀的畫面反映出來，能幫助學生喚起生活體驗，激發寫作興趣，將學生的習作行為延伸到課堂之外的大千世界。

三、教學內容生活化

“寫真話，表真情”是作文訓練的基本理念，“從生活中來，到生活中去”是作文訓練的基本要求。但是，仔細翻閱學生寫出來的文章，全然不見個“真”字，應試教育模式下的空洞編造、脫離生活等問題全都集中在高中生的習作里。寫作教學應當引導學生將習作當作生活的延續，這樣才會噴薄出無窮的創作動力。

研究近些年的高考作文題，我們不難發現，幾乎所有作文題目都在考查學生關注現實生活和身邊問題的能力。2016年浙江卷《虛擬與現實》、2016年上海卷《評價他人的生活》、2016年全國卷3《小羽的創業故事》等作文題目，無一不是從學生的生活角度切入，引導學生關注身邊的熱點話題，談談自己的生活體驗。

語文高考現在是越來越接地氣了，學生如果能學會關注生活中的語文，高考就是一件輕而易舉的事情。但是，大部分學生卻沒有做到這一點，很多語文教師也沒有引導學生正確看待生活中的語文現象。給學生任意一個話題，學生能寫出非常“偉光正”的文章，但是卻少了腳踏實地的務實精神，只剩下仰望星空的長篇大論。習作教學脫離了學生的生活實際，學生沒有將生活素材轉化為寫作內容，是當前語文教師亟須解決的問題。教師在教學內容的選擇上，要貼近學生的生活實際，聯系生活，使學生想寫、愿意寫，將寫作變成學生多彩生活的一部分。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”教師要做寫作教學資源的開發者，留心學生的生活，留心身邊的熱點話題，讓學生從廣闊的生活中積累素材，寫出情真意切的文章。

參考文獻：

高榴紅.聯系實際生活，升華高中語文作文教學[J].作文成功之路（下），2014（12）.