談談初中數學自主探究式學習

孫連琴

從2001年畢業以來，我一直擔任數學教學工作，但是在過去的這么多年里，我一直都守著原有的教學模式，以講授為主的教學模式，我總是不敢過于放手把課堂交給學生，總是擔心學生沒有能力自主完成學習。雖然我的教學成績還不錯，但是總覺得課堂上缺點什么？學生的學習熱情？還是教師的教學激情？這樣的課堂一直讓我困惑著。近幾年來隨著課堂改革的呼聲越來越高，傳統守舊的模式已經不能適應現在的課堂。再加上現在的學生思維跳躍性大，自制力差，刻板乏味的教學方式，已經不能吸引學生的注意力，不能激起學生的興趣。三年前，縣里舉行了一次教學大獎賽，讓我大開眼界，同時在骨干教師的培訓中，也讓我受益匪淺。那個時候我就下定決心，一定要創設自己的教學模式，一個讓學生喜歡，能激發學生的學習興趣，給學生更大的發展空間的教學模式。我要一個高效的課堂。

從那時候起，我就開始摸索著前進，在尋找適合農村中學，適合初中生特點的教學模式。三年來，不知道走了多少彎路，我經常向同行們請教，吸取他們好的教學經驗；抓住教研員下來聽課的機會向他們請教，聽聽他們帶來的最新的教學理念；聽說新賓縣汪清門中學教學模式新穎，而且效果很好，我向領導爭取了去聽課的機會，在那里讓我對數學課堂有了一個嶄新的認識，讓我的教學理念有了一個新的提升。在學校領導的組織下，有了四所學校互相學習的機會，在這次活動中，我上了一節復習課《概率》，在大家的點評和幫助下，我的課堂教學有了質的飛躍。我想改變課堂教學模式的想法得到了我校林校長和劉主任的大力支持。有多少次我上課請他們來指導，他們不厭其煩地幫我改了又改，上了一遍又一遍，不同的課型不同的內容，他們在繁忙的工作之余，經常走近我的課堂，給我提出寶貴的意見，讓我少走了很多彎路，在他們的幫助和鼓勵下，我也確立了自己的研究目標：

（一）首先探索出有利于學生自主探究的有效方法，構建適合自己的教學模式以及與之對應的評價方法。

（二）改變課堂教學氛圍，充分調動學生學習的積極性和主

動性。

為了達到這一研究目標，我主要采取了行動研究、測試研究、調查研究、經驗總結等方法。

第一，為了更好地設計課件，我經常向優秀教師學習、訂閱書刊學習、觀看網絡課堂學習，不斷豐富自己的理論知識。邀請校領導、同學科教師走進我的課堂，課后認真聽取各位領導和老師的反饋，并不斷修改完善自己的導學案。

第二，在教學中加強小組合作學習的設計。如，我在執教七年級下冊“多邊形內角和”的過程中，在學案中設計了以下幾個活動，很好地完成了多邊形內角和的自主探究與合作學習。

第三，教學中注重激勵評價、張揚學生個性，學生在展示探究成果的時候，教師要向學生提出要求：要認真傾聽他人發言，并及時發表見解：或補充、或不足、或經驗、或方法、或規律。課堂上我重視對學生的評價，其實學生是很在乎這一點的，哪怕你只給她加1分，她心里都會樂開了花，在夸獎與贊許中孩子們會不斷增加信心，提高激情擁有動力，所以在課堂中老師不能吝嗇自己的表揚，像：“今天你有進步。”“你能夠認真傾聽他人發言。”“你說話聲音最響亮。”“你最會總結。”“你展示最有特色。”等等，有了類似這樣的評價就是在給學生一個引領，就是給學生一個努力方向，今后學生就會按照所引領的方向去努力，不斷用這樣的評價去激勵學生，學生性格就會開朗起來，膽子就會大起來，就想展示自我，學生積極了、主動了，個性充分張揚了，課堂活了。

“自主探究”教學模式至今已有三年了，在這三年里，我對課題研究過程中，取得了初步的成效。

首先，我探索出了“自主探究式”的課堂教學模式。

該模式的教學結構是：“創設情境，導入新課→合作交流，探索新知→應用新知，鞏固提高→歸納總結，形成體系→精選習題，分層布置。”

其次，我們學生的學習興趣與積極性顯著提高。

“自主探究”教學模式激活了僵化的課堂，把學習的權利真正還給了學生，同學之間開展合作，相互質疑，一起探究，共同進步，特別是學困生在學習活動中逐漸有了學習興趣，因為這種模式也給了他們學習和展示自我的舞臺，使他們由不學到學到會學

樂學。

最后，我在課題研究過程中成長了。

教學模式的改變不僅快樂了學生，也豐富了自己，在整個改變模式的過程中，我先后多次上校內公開課、縣級教學大獎賽、市縣優質課，在近幾年中考數學中，數學成績一直有所提高。

總之，自主探究教學模式是一種可行的、值得進一步研究和實驗的教學方法，它對改進學生的學習方法、策略，激發學生的個性、活力，實現學生的主體地位起著無法估量的作用。