高中化學實驗探究式教學模式的構建途徑

張前疆

【摘要】隨著素質教育的深入開展，探究式教學在高中化學實驗課教學中正在得到更加廣泛的應用，本文針對探究式教學在高中化學實驗課中的運用展開討論，提出了幾條卓有成效的應用路徑，旨在通過有益的探索和討論，為推動當前高中化學實驗整體教學水平的提高，作出有益的貢獻。

【關鍵詞】探究式教學 高中化學 實驗課

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0149-01

1.探究式教學與高中化學實驗課

1.1探究式教學

所謂探究式教學是指老師在課堂上引導學生主動地去思考和解決在學生學習方面所遇到的問題的教學路徑。探究式教學是充分發揮學生主觀能動性，激發學生創造性思維和探究式思維的一種教學方法。探究式教學強調，對于學生本身潛力的挖掘，強調對學生進行應有的啟發和教育，讓學生自動自覺地去思考問題和解決問題。從這個角度上看，探究式教學對于提高學生的綜合素質、提高學生認識問題和解決問題的能力方面，都具有非常好的效果。

1.2高中化學實驗課

高中實驗課是高中化學教學當中的一個重要組成部分，從當前的高考來看，高考化學對于學生化學基礎能力的考查中，針對實驗的考查依然占有非常大的比重。這就意味著，當前的高中生需要非常重視實驗課，作為高中老師而言，需要對學生進行卓有成效的教學。在這個過程當中，高中化學老師必須幫助學生熟練地掌握高中實驗相關方法，并且能夠指導學生在考試當中靈活的應用以解決問題，幫助學生在正式的考試中取得好的成績。

2.探究式教學在高中化學實驗課當中的幾個應用途徑

2.1設置情境

上面提到，探究式教學方法的重點和核心是啟發和幫助學生發揮其主觀能動性，進行自主的思考和學習。但是應該注意到，化學實驗教學本身是一個比較枯燥乏味的教學過程，由于化學實驗本身實際操作性強，所以對于高中學生來說，在單純的理論教學課堂上學習和接受高中實驗課的教學過程會顯得比較枯燥，在這種情況下，學生本身的思維就會趨向于僵化，并不樂于去思考有關課程方面的其他問題，也不會自己主動設定情境，去理解和消化課堂上高中化學實驗的相關知識，針對此種現實情況，高中化學老師應該想方設法設定情境，幫助學生增強代入感，以幫助學生進行更好的學習。

例如：在進行“了解化學實驗常用儀器”這一部分的教學的時候，化學老師可以將課堂設置在化學實驗室中，讓學生親身感受不同化學儀器的的形狀、功能和特性。這種情境的設置可以幫助學生主動思考課堂上老師提出的問題，同時也可以讓學生在高中化學實驗課堂上具有新鮮感，更加集中注意力的去思考和回答老師提出的問題，提高學生的學習效率。事實證明，95%以上的學生認為這種探究式教學方法能夠激發他們的學習興趣，是非常有效的。

2.2巧設問題

探究式教學方法的實踐是圍繞激發學生主觀能動性的目的來展開的。而學生主觀能動性并不會自動自覺的產生，需要教師在課堂上進行有效的引導。具體而言，老師可以在課堂上向學生經常提問題，通過涉及問題的情境和角度，引導學生去思考高中實驗相關理論所傳達的現實意義。

例如：在進行《加熱、蒸發、蒸餾、結晶》這部分化學實驗內容講授的時候，老師可以通過設計課堂問題來考查學生對于這一事態的掌握情況，這種交流互動的方法也可以引導學生在課堂上集中注意力去主動思考問題。針對這一目標，老師可以向學生提出諸如“以產生結晶為目標，具體操作中應該注意什么”這樣的問題，啟發和引導學生去主動思考與考綱規定的化學實驗的相關問題。

在問題設置方面，高中化學老師應該重視控制兩個方面，一是問題的趣味性，二是設置問題的貼近性。事實上 ，高中實驗的教學更加傾向于既有知識的傳達，對于大部分學生來說，接受高中實驗相關知識的主要障礙，主要來自于學生對于相關實驗在實踐中相關應用的不理解，所以老師在設計問題的時候一定要注重問題的生活化，重視問題的趣味性，引起學生學習的興趣和熱情，發揮學生的主觀能動性，配合老師進行探究式的教學。

2.3組織探究

分析高中學生接受信息的習慣和特征可以得知，由于當前高中生在學校的時間比較長，絕大多數高中生在接受訊息的時候，更偏向于以集體為單位接收，并且在對信息的反饋上，也會呈現出從眾的特點。這就意味著，對高中學生的教學，應該以班級或小組為單位，進行有組織有目的的考量和教學，幫助學生在學習的過程當中克服緊張感，用更加放松的心態和狀態，去理解和接受高中化學實驗課的訓練。

例如：在進行《三種干燥儀器》相關內容講解的時候，老師可以組織學生去集體完成一個固體制劑干燥的實際操作實驗，具體可以將整個班級的學生分為幾個小組，以小組為單位進行相關實驗。同時規定每個小組選派一名學生進行相關問題的回答。

老師在組織學生進行集體式的探究學習的時候，應該注意以下兩點，首先就是課堂資源的平均分配，一定要在分組和進行分組討論任務布置的時候，向學生明確規定，回答問題的周期，明確要求每個小組的學生輪流代表小組進行相關問題討論結果的匯報，防止某些成績不好或者性格內向的學生失去在課堂上表達的機會，防止因為這些表達機會的缺失，讓學生從思想深處產生倦怠和懶惰的傾向；其次要注意布置問題的可討論性，由于很多化學實驗的知識是客觀的，是不具備可討論的空間的，所以，高中化學老師在講解化學實驗中應用的時候，一定要重視實際情境的因素的考量，讓學生討論的對象不再是空洞的理論知識，而是具體生動的化學實驗。

3.結語

綜上可以得知，高中化學實驗課當中，化學老師使用探究式的學習方法，可以豐富課堂內容，提高學生的興趣，吸引學生在課堂上的注意力，進而達到提高學生化學實驗成績的最終目標。探究式教學的引入，可以增強高中化學實驗課的教學效果，值得推廣和應用。

參考文獻：

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