地方高校農村電子商務應用型人才培養模式

doi：10.15889/j.issn.1002-1302.2016.10.162

摘要：農村電子商務的快速發展對復合型人才的需求也不斷提高，針對目前地方高校農村電子商務人才培養與企業實際需求存在的脫節問題，從涉農科技、電商銷售、生產服務、科學管理等方面深入分析農村電子商務對于人才的需求。并對地方高校農村電子商務人才培養路徑進行創新，提出打造嵌入式培養新模式、完善實踐育人的新機制、搭建多元化育人新平臺等對策，為地方高校培養農村電子商務應用型人才提供借鑒和思考。

關鍵詞：地方高校；農村電子商務；應用型人才；培養模式

中圖分類號： G648文獻標志碼： A文章編號：1002-1302（2016）10-0576-03

收稿日期：2016-03-22

基金項目：江蘇高校哲學社會科學研究項目（編號：2015SJD699）。

作者簡介：紀元（1984—），女，江蘇淮安人，碩士，講師，主要從事高校思想政治教育研究。E-mail： jsjiyuan@163.com。2015年10月，國務院辦公廳發布的《關于促進農村電子商務加快發展的指導意見》明確指出，農村電子商務是轉變農業發展方式的重要手段，通過大眾創業、萬眾創新，發揮市場機制作用，加快農村電子商務發展，把實體店與電商有機結合，使實體經濟與互聯網產生疊加效應，有利于促消費、擴內需，推動農業升級、農村發展、農民增收。在“互聯網+”的時代，農村電子商務不斷發展，農村電子商務企業對于人才的綜合性需求也在不斷提高。目前，我國大多地方高校農村電子商務人才培養與該行業的實際需求還存在比較嚴重的脫節問題，不能完全滿足農村電子商務企業對人才的崗位素質要求。針對這一現狀，地方高校培養的電子商務人才是需要具備農產品貿易和電子商務的復合型人才，這也是現階段我國農村電子商務發展迫切需要的人才。高校作為人才培養的高地，應針對農村電子商務的人才需求，探究地方高校培養農村電子商務人才的創新模式與路徑。本研究從當前農村電子商務人才需求及地方高校人才培養模式2個方面進行探討。

1當前農村電子商務對人才的需求分析

農村電子商務是指利用因特網、計算機等現代信息技術手段，通過集約化管理、市場化運作、成體系地跨區域跨行業聯合，構筑緊湊而有序的商業聯合體，拓展農村信息服務業務、服務領域，為從事涉農領域的生產經營主體提供在網上進行產品或服務的銷售、購買和電子支付等業務交易的過程[1]。農村電子商務人才是具有較強的農產品生產、貿易知識、電子商務與物流運輸技能，熟悉農村生產基本情況、農產品種養殖實用技術、當地特色農產品特性以及農產品市場現狀，能靈活運用電子營銷手段，在實踐中從事農村電子商務的復合型人才。目前眾多高校的電子商務專業的人才培養都是為了適應傳統電子商務發展的需要，主要針對電子商務運營、美工、客服、技術等崗位需求設定的人才培養目標，培養學生的計算機應用、網絡營銷、項目策劃與實施等方面的能力。但在農業生產管理、農產品網絡推廣、農產品物流、農業旅游服務、農業相關政策等方面還不能滿足農村電子商務人才的需要。

農村電子商務經過近幾年國家的大力扶持，已有了一定的發展，已從傳統的電子信息發布平臺向嫁接各種農村資源的信息服務平臺轉變。這就要求高校培養電子商務人才不應該局限于計算機、市場營銷及管理、現代物流等領域，還應將專業擴大到農業、生命科學等領域的相關專業，把有志于從事農村電子商務的同學通過一定的途徑進行培養。當前農村電子商務人才需求主要包括以下幾個方面。

1.1農村電子商務涉農科技人才

農村電子商務主要經營的業務是農村地域性特色產品，也就是農產品，這勢必要求農村電子商務發展中有具備較強的涉農科技人才，既能熟知農產品性狀，利用生物技術進行育種，不斷改良研發出產量高、抗逆性強、深受消費者喜愛的新品種；又能通過農產品無公害生物技術研究，完善以生物防治為主體的生產體系，控制農業面源污染，提高無公害生產水平。同時，研究出先進的農業生產設備、農產品物流技術等，以提高農業生產率，促進農村電子商務的發展。

1.2農村電子商務電商銷售人才

農村電子商務是利用互聯網搭建的整合農村資源的電子商務平臺，是“互聯網+”在現代農業發展中掀起的新潮流，這就需要一定的電商銷售人才。要具備較強的電子商務系統運行維護、農業信息搜集發布的能力，利用各類農村電子商務數字化服務平臺，通過互聯網迅速傳遞農、林、漁、牧業的產品供求信息。此外，還需要有農產品的品牌打造、市場銷售能力，具備農業市場調研預測能力，并且可以進行項目策劃、信息采集、數據分析。通過聚類分析等數據分析手段，建立市場發展模型，預測農產品市場供需變化情況，為及時調整營銷策略、精益化種植和精準營銷提供決策參考。

1.3農村電子商務生產服務人才

農業生產在整個產業鏈中占據非常重要的地位，現代農業要求對所有的農產品都能進行追蹤溯源，這就須要有掌控農業生產的產前、產中、產后的各個環節，了解農產品的生產標準，進行精細化、標準化生產，具備科學生產知識與技能的人才。此外，農村電子商務的發展還需要農產品物流人才，熟悉農產品保鮮、運輸、倉儲技術，考慮物流成本、時間等因素；需要休閑農業旅游項目推廣人才，全方位打造推介屬地旅游的特色產品和出行線路。

1.4農村電子商務科學管理人才

實行科學管理是農村電子商務可持續發展的重要基礎。科學管理須要貫穿于農業生產的各個環節，具有農業科學規劃的能力，掌握農產品（食品）管理、農產品營銷管理及生產商業化管理，開展現代農業科學化、規范化、標準化、集約化、產業化、專業化生產。同時，還要了解農業法律法規，及時掌握最近的惠農政策，知曉農資綜合補貼、良種補貼等政策。

2地方高校農村電子商務人才培養新路徑

農村電子商務人才是將農業與電子商務相結合的復合型人才。與傳統的電子商務、農學等專業的人才相比，農業電子商務人才不僅要掌握電子商務的相關專業知識，還需要有一定的農業知識。例如，要熟悉農業的相關方針、政策，了解農產品的市場需求；掌握農產品種養殖技術、農產品物流等知識；把握不同農產品特別是當地特色農產品的特性等。因此，高校農村電子商務人才的培養，是一個系統化、集約化的開創性教育，需要開拓教育思維和創新教育方式。

2.1打造嵌入式培養新模式

嵌入式培養模式應以學生的綜合發展和潛能開發為出發點，邀請農學、生物、經濟管理學、計算機等多學科專家制定教學計劃，做到既能符合學校教學實際，又能培養出專業的應用型人才，同時也為地方經濟作貢獻的多學科培養模式。例如，農學院可以邀請生物學、經濟管理、計算機等專業的老師給學生授課；生科院可以邀請農學、經濟管理、計算機等專業的老師給學生授課；經濟管理學院可邀請農學、生物學、計算機等專業的老師給學生授課；計算機學院則可邀請農學、生物學、經濟管理等專業的老師給學生授課。并且與地方龍頭企業合作，成立“企業班”，進行“訂單式”培養，讓學生可以“零距離”就業。

構建嵌入式教育模式就是在培養目標上緊密結合學科優勢、辦學特色和區域經濟發展要求，將農村電子商務技能培訓嵌入人才培養過程中；在實施途徑上，應將農村電子商務技能培訓嵌入人才培養方案、學科專業教育和教育教學的各個環節；在培養模式上，應將農村電子商務技能培訓嵌入課堂教學、實踐教學和產學研有機結合的“3個課堂”；在課程設置上，一是要通過公共必修課程和創新創業類選修課程的開設，構建普及型農村電子商務技能培訓體系；二是要打造農村電子商務技能培訓品牌課程，引進創業實訓體系和網絡服務平臺，設置大學生農村電子商務模擬實訓等課程，開設創業教育講座，引導農村電子商務培訓、政策和服務進校園；同時，搭建實施五級聯動的進階式實踐培訓體系，通過“農村電子商務項目培訓”“大學生農村電子商務創業大賽”“公司全真實崗模擬訓練”“校內孵化”“校外實踐”等5個階梯來實施進階式的實踐訓練。

2.2完善實踐育人的新機制

高校應強化制度保障確保教學成效，通過建立優秀教師選聘機制、特色課程遴選機制、特色人才培養機制等規范的管理制度，明確相關人員責任，保障特色教育的長久發展和穩定實施；加強師資隊伍建設，在引進具有實踐經驗的專業師資的同時將部分老師送至一線鍛煉，打造一支專業水平高、實踐經驗強的師資隊伍。例如，利用高校的科技特派員隊伍，通過科技特派員創業鏈讓大學生深入生產一線，了解農產品研發、種養殖以及銷售等一系列環節，掌握農業生產的產前、產中、產后、農業區域規劃等知識，熟悉農業產業鏈的整體運作情況，通過互聯網技術的運用，讓大學生充分學習農業電子商務的實用方法和技術。

在人才培養中創新的融入“PDCA”循環理論。高校可以將育人核心思想融入人才培養的全過程和各環節，這樣可以檢驗培養計劃、人員責任、環節執行措施實施是否到位。它是將人才培養各項工作有機地聯系起來，彼此協同、互相促進、和諧發展的新模式。“PDCA”循環理論是管理學中的一個通用模型，PDCA是英語單詞plan（計劃）、do（執行）、check（檢查）和action（行動）的第1個字母，PDCA循環就是按照這樣的順序進行過程管理的一種方式方法[2]。農村電子商務人才培養是一個有計劃、有實施、有成果、有改進，螺旋式發展的全過程教育模式。在培養過程中嵌入“PDCA”循環理論，加強對培養過程的實時監督和管理，可以提高管理效率和效用，推動教育資源，激勵措施圍繞人才戰略建設總目標轉動。例如，教師在教學過程中嵌入“PDCA”循環理論，通過現狀調研、問卷調查等方法，摸清學生對專業知識的需求和教學方向，制訂合理有效的教學計劃；通過交流座談等方法，發現教學短板，及時調整教學內容；通過考試、成果認定等方法，檢驗教學是否達到計劃預期的效果；通過調整教學方案、改進措施等方法，制訂更加科學合理的人才培養計劃。學生在實踐過程中嵌入“PDCA”循環理論，可以對創業計劃提供決策參考，對創業過程進行實時管控，對創業成果開展合理評價，對創新方向不斷適度修正。利用“PDCA”循環理論，完善特色教育課程體系，強化學生綜合實踐能力，優化學生自主創新環境，真正實現生態化人才培養模式。

2.3搭建多元化育人新平臺

學生實踐活動是培養農村電子商務人才的有效路徑。高校要把大學生的實踐活動作為提高動手能力、自學能力和團隊意識的一個重要載體，積極以學生項目立項、活動競賽、專題學術報告以及加強相關社團建設為抓手，通過“挑戰杯”大學生系列科技學術競賽、“創青春”大學生創業大賽、“互聯網+農村電子商務創業賽”等實踐活動，著力提高大學生農村電子商務的實踐創新能力。同時，學校相關部門應在全校遴選組建大學生農村電子商務團隊，通過一定資金的資助和專業指導教師的聘任，進一步加強大學生相關能力的培養，推進大學生農村電子商務技能培訓的深入開展。

新農村發展研究院是培養農村電子商務人才的重要平臺。新農村發展研究院是國家科技部、教育部為落實近幾年連續出臺的中央1號文件精神，繼續深入落實《關于深入開展科技特派員農村科技創業行動的意見》，旨在進一步推動高等院校參與中國新型農業科技服務體系建設，促進農業科技成果推廣轉化[3]。目前，已有39所高校的新農村發展研究院被科技部、教育部批準建立。此外，各高校也相繼成立了各級各類的新農村發展研究院。

高校新農村發展研究院是大學生探尋農村發展道路和農業科學技術的前沿陣地。在農村發展研究院，學生可以知曉關于農村的資源環境和村鎮規劃、農村的發展戰略與政策措施，探索服務新農村建設的新模式與新機制等內容。通過深入農村基層開展科技服務等實踐活動，向農民提供及時、準確、完整的農業產業化的資源狀況、市場信息、生產前景、政策法規、實用科技、減災防災等信息，了解農業生產者、農產品經營者、農業現代化管理者的服務需求和發展愿景，探明創業切入點和創新研究方向，為農村電子商務的全面實施做好鋪墊。例如可以圍繞當地的優勢農產品，聯合建立特色農產品生產基地，從農業科技出發，提升產品的品質，利用電子商務平臺，擴大銷售渠道，促進特色產業發展，在增加農民收益的同時，開辟電子化產業道路。

協同創新中心是培養農村電子商務人才的實施載體。協同創新是各個創新要素的整合以及創新資源在系統內的無障礙流動，是以知識增值為核心，以企業、高校科研院所、政府、教育部門為創新主體的價值創造過程[4]。協同創新中心是高校融合多學科、多領域核心資源的重要基地，是釋放人才、創新發展的實施載體。針對高校人才培養的不同需求和不同模式，協同創新中心可以建立“工學結合”的人才培養方式，為學生創業出謀劃策，為協同創新指明方向。例如，在培養農學專業學生的信息化創新意識方面，協同創新中心充分利用高校成熟的計算機網絡資源和電子商務發展前瞻性的優勢，融合B2B、B2C、C2C等多種交易模式和電子商務大數據分析技術，引導學生創新農產品電子交易平臺。這樣不僅可以為農業產業化提供大量的多元化信息服務，還能降低從事電子商務的資金門檻，扶持學生創辦農村電子商務企業，同時還可以培養出高素質的新型信息化人才。另外，還可以把懂業務的各種專業人才充實到農村信息化隊伍中來，形成一支結構合理、素質良好、為農村提供信息服務的創業創新團隊。

參考文獻：

[1]岳欣. 推進我國農村電子商務的發展[J]. 宏觀經濟管理，2015（11）：66-70.

[2]趙宏，陳麗婭. 基于PDCA循環的高校教學管理流程再造[J]. 現代教育管理，2015（2）：76-80.

[3]許竹青，劉冬梅，王偉楠. 公益性還是市場化：高等學校新農村發展研究院建設的現、問題及建議[J]. 中國科技論壇，2016（2）：133-139.

[4]陳勁，陽銀娟. 協同創新的理論基礎與內涵[J]. 科學學研究，2012（2）：161-164.